楊美蘭

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。語文新教材是以單元專題統(tǒng)領(lǐng)的先閱讀后習(xí)作的框架教學(xué)，閱讀教學(xué)內(nèi)容知識(shí)與能力的著眼點(diǎn)甚為寬泛，這就從知識(shí)結(jié)構(gòu)上明確了閱讀與作文的關(guān)系，也為教師駕馭教材創(chuàng)造性教學(xué)提供了平臺(tái)。閱讀是作文的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫，閱讀教學(xué)兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。因此，為師者，當(dāng)仔細(xì)挖掘，做好閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的紅娘，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過語言文字訓(xùn)練正確理解課文的思想內(nèi)容；更重要的目的，就是給學(xué)生作文一個(gè)榜樣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)作文。一句話，作文不是孤立的，它與閱讀不可割裂，訓(xùn)練是閱讀與作文的橋梁，閱讀教學(xué)要有為作文教學(xué)做鋪墊的意識(shí)。

一、閱讀教學(xué)中滲透作文意識(shí)，創(chuàng)造練筆機(jī)會(huì)

閱讀和作文訓(xùn)練并重，兩種能力才能得到較快的提高。我們天天上的閱讀課首先是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。通過閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生了解了課文本身，而且增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野，受到人文熏陶、思想教育、思維訓(xùn)練，從而提高了思想境界和認(rèn)識(shí)表達(dá)的能力，學(xué)會(huì)放眼看世界。在此基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)該趁熱打鐵，把學(xué)生在閱讀中逐漸形成的有價(jià)值的人生感悟、快樂體驗(yàn)和觀察生活、分析事物的能力以及習(xí)得作者的一些表達(dá)方法等，指導(dǎo)運(yùn)用于作文，哪怕這樣的作文有時(shí)是片段，能使學(xué)生學(xué)以致用，就是成功。

1.讀寫結(jié)合，模仿練筆

結(jié)合對(duì)課文的理解，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法上的妙處，模仿練筆，指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，但不離開具體課文大講文章做法，而要“隨文潛入心”，“潤(rùn)物細(xì)無聲”。如教學(xué)朱自清的散文《匆匆》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂“于是——洗手的時(shí)候日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……”一段，體會(huì)到日子的來去匆匆，我進(jìn)一步引導(dǎo)：時(shí)間在不經(jīng)意間來去匆匆，那我們的日子又是怎樣過去的？一石激起千層浪，學(xué)生的表達(dá)可謂豐富，僅舉一例：“聽歌的時(shí)候，日子從耳邊過去；說話時(shí)，日子從嘴邊過去；跑步的時(shí)候，日子從腳下掠過……”既拓展了思維，又鍛煉了筆頭，從而深切地體會(huì)到了朱自清對(duì)時(shí)間的珍惜。

模仿是學(xué)習(xí)最初也是最簡(jiǎn)單的方式，只有學(xué)會(huì)模仿才會(huì)有創(chuàng)造。模仿教材、模仿老師，都需要老師引導(dǎo)，因此，語文老師要做個(gè)有心人，唯有如此，學(xué)生才能“模仿有度”，不致濫造。

2.讀思結(jié)合，拓展練筆

語文不是無情物，閱讀、作文皆有情。教學(xué)中，很多時(shí)候，學(xué)生被文質(zhì)兼美的故事或情境吸引，激情澎湃，因此，教師要善于把握學(xué)生需要感情宣泄的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，積極表達(dá)。

在六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文的篇末，有這樣的描述：“我急得大哭，他也躲在廚房里，哭著不肯出門，但終于被他的父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩件東西，但從此沒有再見面?！背鲇诤⒆拥奶煨?，學(xué)生對(duì)于閏土和“我”的悲情離別深切同情，對(duì)于他們的“后來”也很是關(guān)心。因此，教師完全有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時(shí)的別離場(chǎng)面和閏土與“我”“后來”的牽掛之情（如閏土托他父親給“我”帶貝殼、鳥毛時(shí)捎什么話了嗎？如果他們能彼此寫信，會(huì)說些什么？），進(jìn)行練筆。而這樣的練筆學(xué)生入情入境，也是有效的。又如，本冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》中，嘠羧告別村寨的場(chǎng)面，佇立江灘回首往事的情景，都十分感人，當(dāng)學(xué)生受到極大的感動(dòng)時(shí)，我又描述了一個(gè)更具有人情味的畫面：“夕陽西下，嘠羧沉臥坑底，他最后一眼抬望人間……”孩子們唏噓不斷，激情創(chuàng)造，他們的描述讓我震撼，幾近感天動(dòng)地。

3.整合運(yùn)用，趣味練筆

新教材從單元整體的角度出發(fā)，無論是閱讀教學(xué)的課文，還是口語交際與習(xí)作、回顧拓展的內(nèi)容都圍繞單元專題。教師若仔細(xì)思考、挖掘，既有練筆的機(jī)會(huì)，又有深化單元主題、滲透人文教育的素材。

單元中詞語盤點(diǎn)板塊的“讀讀寫寫”、“讀讀記記”，回顧拓展板塊的“日積月累”，都是好詞佳句，抑或古詩詞名句，有積累的價(jià)值，教師更當(dāng)有運(yùn)用的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，進(jìn)行趣味練筆。

教學(xué)這部分內(nèi)容，我是站在學(xué)生的角度上的。單元中讀、寫、記的詞語除了隨文教學(xué)，在單元課文結(jié)束后再整體回顧，重要的是加上指導(dǎo)與示范，從而讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。具體方法是：引導(dǎo)學(xué)生選詞說話或“連詞成句、聯(lián)句成段”。所謂“選詞說話”實(shí)際是造句，但為了激發(fā)學(xué)生興趣，我有意避“造句”不談，給學(xué)生一定的自由度，讓他們自主選詞說話，活躍氛圍，并盡可能使基礎(chǔ)差的學(xué)生有展示機(jī)會(huì)。而“連詞成句，聯(lián)句成段”則是層次高一點(diǎn)的訓(xùn)練，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用“詞語盤點(diǎn)”中的詞語說一段話。學(xué)生根據(jù)詞語運(yùn)用的環(huán)境（有時(shí)需回顧某詞語在哪篇課文出現(xiàn)，重溫其語言環(huán)境），所說的話可描述、可評(píng)價(jià)，可褒、可貶，聯(lián)系生活，記錄人情世故，表達(dá)喜怒哀樂，抒發(fā)感情，宣泄心情，內(nèi)容自由。

4.博覽群書，內(nèi)化積累

博覽群書，廣泛涉獵是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)。只有博覽才能使孩子獲得廣闊的知識(shí)背景，有助于新信息的融合和重組，有助于借鑒多種風(fēng)格，有助于提高表達(dá)能力。

20世紀(jì)40年代，林語堂曾批評(píng)現(xiàn)代不少學(xué)校是“所讀非書”（只是讀課本，不讀原著），“無書可讀”（圖書館資源不足），“不許讀書”（從早到晚做練習(xí)，沒有時(shí)間讀書），“讀不好書”（只是揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)解讀，不能自由閱讀和思考）。因此，語文教師不能只管課內(nèi)不管課外，讓學(xué)生喜歡閱讀是語文教師義不容辭的職責(zé)。“書讀百遍其義自現(xiàn)”，課外閱讀絕不僅僅是一張閱讀記錄卡的價(jià)值，它會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的品位、認(rèn)知。讓學(xué)生閱讀什么，如何閱讀也應(yīng)是語文老師的職責(zé)所在。

關(guān)于閱讀什么、如何閱讀，對(duì)小學(xué)生而言，重在興趣，我認(rèn)為范圍盡可以寬廣，只要讀物健康即可，只要愿意閱讀即可。不過，歸根到底還可以從閱讀教學(xué)課上找到依據(jù)，且不說教材中的“課外書屋”，單是依據(jù)單元專題語文教師就有很多可供學(xué)生閱讀的篇目推薦。怎樣讓學(xué)生喜歡課外閱讀，教師首要選擇學(xué)生們感興趣的讀物，推薦時(shí)要難度適宜，給出范圍。對(duì)不同的學(xué)生，要允許閱讀不同的內(nèi)容，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，不可一刀切。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“外國名篇名著”后，我給學(xué)生推薦了若干外國名篇名著，諸如《安徒生童話選》，契訶夫的《羊脂球》。

二、讓閱讀教學(xué)成為作文流水線上的一座燈塔

閱讀是作文的基礎(chǔ)。好的閱讀教學(xué)要為作文教學(xué)服務(wù)。圍繞單元主題每組作文都有其訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，因此閱讀課上教師就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章哪些地方體現(xiàn)了重點(diǎn)要求、這樣寫好在哪里，從而領(lǐng)悟應(yīng)該怎樣寫。習(xí)作教學(xué)是一個(gè)完整的流水線，習(xí)作時(shí)的作文指導(dǎo)課，除了教師有范文準(zhǔn)備，還要鼓勵(lì)學(xué)生從本組課文中為自己找范文，進(jìn)而由閱讀遷移到作文。其實(shí)，不止是習(xí)作前閱讀課上的鋪墊，習(xí)作時(shí)的指導(dǎo)，即使是習(xí)作后的講評(píng)，只要教師有意識(shí)、善引導(dǎo)，都能使教材中精選的課文再次利用，生出熠熠光輝。如此，閱讀教學(xué)一路走來，不再寂寞，學(xué)會(huì)作文也漸有章可循。

總之，現(xiàn)代閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練是密不可分的。它們應(yīng)有機(jī)滲透、融合、互動(dòng)，以讀帶寫，讀寫互動(dòng)。抓閱讀、促習(xí)作，滲透思維訓(xùn)練，教給學(xué)習(xí)方法，最終朝有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方向發(fā)展，使得學(xué)生創(chuàng)作才華得到展示，在快樂中閱讀，在興趣中寫作，從閱讀的此岸勝利到達(dá)作文的彼岸。endprint