張旭蘭
本冊《生活中的大數(shù)》單元中的《數(shù)一數(shù)》,是該單元的起始課,主要目的是讓學(xué)生認識新的計數(shù)單位“千”與“萬”,并了解單位之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
一、課時編排,更關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗
舊版教材中的這節(jié)課以學(xué)生的基本生活經(jīng)驗作為認數(shù)的基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了數(shù)與生活的密切聯(lián)系。由于數(shù)的范圍的擴大,本課一開始就列舉了一些生活中的大數(shù),例如,“東方明珠電視塔高四百六十八米”“世界海拔最高的山峰是我國的珠穆朗瑪峰,高約八千八百四十四米”等作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要資源。再通過多種多樣的數(shù)學(xué)活動,如“數(shù)一數(shù)”“說一說”“填一填”等,使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗形成表象,并進一步體會數(shù)的意義。在各項有趣的活動中,激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。新版教材將這節(jié)課分為數(shù)一數(shù)(一)和數(shù)一數(shù)(二)兩部分來進行教材編排,數(shù)一數(shù)(一)中通過“再添一個珠子是多少?”的操作活動、“大正方體有幾個小正方體?”的借助圖形數(shù)一數(shù)活動和“你能從八百八十七數(shù)到一千嗎?”借助語言描述“數(shù)一數(shù)”的活動來深化學(xué)生的“數(shù)”,數(shù)一數(shù)(二)中通過“再添一個珠子是多少?”的操作活動,將計數(shù)單位“千”遷移到“萬”,再通過“數(shù)一數(shù)”活動,讓學(xué)生明確“10個一千是一萬”,接著,用不同方式引導(dǎo)學(xué)生從“九千八百八十七數(shù)到一萬”,最后讓學(xué)生“說一說”生活中的大數(shù)。
由于學(xué)生平時接觸到的大數(shù)不是特別多,也有一部分學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富,對含有“千、萬”這些計數(shù)單位的大數(shù)的具體運用還存在一定的困難,新版教材將原來的內(nèi)容分成兩個部分來呈現(xiàn),尤其是將原本放置在教材一開始的內(nèi)容“生活中的大數(shù)”修改為置于教材最后的內(nèi)容呈現(xiàn)“‘說一說生活中的大數(shù)”,修訂前后的教材,雖在內(nèi)容編排順序和課時數(shù)上有所不同,但都是將“認識新的計數(shù)單位‘千‘萬,并了解兩個單位之間的關(guān)系”作為重點。修訂之后的教材更關(guān)注了基于學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和思維經(jīng)驗。
二、學(xué)習(xí)信息,更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程
新舊兩個版本教材的編寫都是讓學(xué)生從實際中感受“千、萬”的具體含義,知道“10個一百是一千、10個一千是一萬”之間的關(guān)系,再通過各種有趣的活動,讓學(xué)生對大數(shù)有具體的感受,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。雖然在學(xué)習(xí)信息的提示上有所不同,但它們各具特色。如果說舊版教材關(guān)注了結(jié)果的內(nèi)容呈現(xiàn),新版教材則在關(guān)注結(jié)果的同時更關(guān)注了學(xué)生思維過程的呈現(xiàn)。
將原來的“數(shù)一數(shù)”一課的內(nèi)容,分散在兩個課時進行教學(xué),第一課時:伴隨著用算珠進行的操作,讓學(xué)生進行“再添一個珠子是多少?”的思考。例如,“9個珠子,再添上一個……”,延伸出“99個珠子再添上一個”,“999個珠子再添上一個”的思考;再進行“大正方體中有多少個小正方體?”的分析,“一個一個地數(shù),數(shù)10個是1條”“一條一條地數(shù),數(shù)10條是一片,一片有100個”“一片一片的數(shù),數(shù)10片是……”。第二課時:同樣是通過“再添一個珠子是多少?”的操作活動,讓學(xué)生明白“九千九百九十九再添上一個是一萬”,繼而在“數(shù)一數(shù)”活動中,通過一千一千地數(shù),讓學(xué)生對“10個一千是一萬”這一知識的理解水到渠成。通過“你能從九千八百八十七數(shù)到一萬嗎?”這一問題由“一個一個數(shù)”發(fā)散出多種數(shù)數(shù)的形式,在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說生活中的大數(shù)。無痕地將新舊知識進行連接,在學(xué)生思維的拐角處進行教學(xué)重點的突出,難點的分散,從而讓學(xué)生輕松地感悟到“10個一百是一千”“10個一千是一萬”的新知。較好地實現(xiàn)了讓學(xué)生的思維方向由形象思維向抽象思維發(fā)展。
三、習(xí)題設(shè)計,更關(guān)注能力的提升
新舊兩個版本的教材中關(guān)于《數(shù)一數(shù)》部分的習(xí)題設(shè)計各有特點。如果我們仔細進行比對,就會發(fā)現(xiàn),兩種教材的習(xí)題設(shè)計都沒有安排太多的單一題型訓(xùn)練,而是在具體情境中選擇了適合學(xué)生年齡特點的練習(xí)。
舊教材設(shè)計了“數(shù)正方體”“涂小方格”“估一估一筒花生有多少?!薄肮酪还酪黄恼掠卸嗌僮帧钡然顒樱箤W(xué)生初步感受大數(shù)的實際意義,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在有趣的活動中,讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)、好學(xué)數(shù)學(xué)。
新版教材則由淺入深,習(xí)題的設(shè)計形式多樣。使學(xué)生獲得的知識逐步轉(zhuǎn)化為技能。首先,通過在“想一想”中圈出一千個豆子,繼而“一千有多大”活動是通過學(xué)生身邊天天接觸的數(shù)學(xué)書的演示,加深了學(xué)生對“一千”的認識,訓(xùn)練了學(xué)生的估算技能。“說一說”中木塊圖的數(shù)法是為了掌握大數(shù)的組成,為后面學(xué)習(xí)大數(shù)的大小比較和計算打好堅實的基礎(chǔ),“涂一涂”的練習(xí)是對前面練習(xí)的補充,前面是看形說數(shù),后面是看數(shù)涂形,小組游戲以及“我說你擺”活動綜合學(xué)生所學(xué)的知識,把學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與具體的操作活動有效融合,這樣的練習(xí)設(shè)計既符合學(xué)生的認知規(guī)律,也培養(yǎng)了學(xué)生的思維。這些練習(xí)都以實踐性和操作性練習(xí)為主,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
教材是我們設(shè)計教學(xué)活動時一個參考的藍本,為我們的教學(xué)提供了一種可能。作為一線的數(shù)學(xué)教師,要能在讀懂教材的基礎(chǔ)上用好教材,要對修訂前后的教材進行仔細的研讀,理解編者的意圖,把握教材的共性與個性,創(chuàng)造性地用活教材,使得教學(xué)活動的設(shè)計源于教材,而不局限于教材,在不斷完善中超越,使其成為最適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)資源。
(作者單位:江蘇省如皋市白蒲小學(xué))