歐茹萍

(海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南?？?70228)

引 言

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段必修核心課程，旨在通過(guò)傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力，達(dá)到《大綱》所規(guī)定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能要求。該課程教授多年來(lái)一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的技能本位教學(xué)(skill-based Instruction)，但隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才語(yǔ)言技能要求的不斷提高，技能本位教學(xué)逐步顯出弊端。不少研究者指出，技能本位教學(xué)中技能訓(xùn)練效率較低，且過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練導(dǎo)致有意義的內(nèi)容傳授不足，對(duì)學(xué)生智力缺乏挑戰(zhàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果［1］［2］;此外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，技能本位教學(xué)使得英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在知識(shí)面窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，思辨能力差等問題，因而達(dá)不到大綱中所要求的培養(yǎng)目標(biāo)［3］［4］。

作為英語(yǔ)專業(yè)核心技能課程，《綜合英語(yǔ)》開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4－6個(gè)學(xué)期，如何有效利用該課程提高學(xué)生語(yǔ)言技能及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力成為專業(yè)教師和研究學(xué)者們面臨的一大問題。本項(xiàng)研究主要基于CBI教學(xué)理念中主題教學(xué)模式，探討英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)模式。

一 CBI教學(xué)模式

“內(nèi)容依托”教學(xué)(Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI)始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lamber的沉浸式實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的成功證明了CBI教學(xué)理念高度可行性。20世紀(jì)80年代中期CBI教學(xué)在國(guó)外獲得廣泛認(rèn)同。CBI經(jīng)歷不斷演變和發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)形成了主題依托教學(xué)法(Theme-based instruction)，專業(yè)內(nèi)容依托模式(sheltered subject-matter instruction)，輔助式教學(xué)模式(adjunct instruction)三種主要模式。Brinton進(jìn)一步將CBI模式劃分為強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)兩大類型［5］。強(qiáng)勢(shì)CBI模式是用以掌握學(xué)科知識(shí)為主要目的的課堂，而弱勢(shì)CBI模式則主要用于以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)/二語(yǔ)語(yǔ)言交際能力為目的的課堂。CBI主題模式屬于弱勢(shì)CBI模式。CBI教學(xué)理念以Krashen的輸入假設(shè)［6］與Swain的輸出假說(shuō)［7］為基本理論框架，認(rèn)為決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的，有趣又關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)可理解性輸出。

自戴慶寧和呂曄對(duì)CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式作了較詳盡的推介［8］，國(guó)內(nèi)研究者在外語(yǔ)教學(xué)多個(gè)領(lǐng)域?qū)BI教學(xué)法進(jìn)行初步探討和試驗(yàn)，也取得較好成果。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)上，?？≤S、趙秀艷等對(duì)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進(jìn)行了較為深入系統(tǒng)探討，提出在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)上應(yīng)大力實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生語(yǔ)言技能，豐富學(xué)生相關(guān)知識(shí)以提高學(xué)生綜合能力［2］。本研究主要對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施CBI主題教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)案分析，探討英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂實(shí)施CBI主題模式的教學(xué)效果。

二 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究主要關(guān)注以下兩個(gè)問題:1.CBI主題教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)效果是否有積極作用?2.該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否產(chǎn)生正面影響?

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取海南大學(xué)2011級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)方向兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)組，與兩個(gè)常規(guī)班對(duì)該教學(xué)模式與普通教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究，經(jīng)過(guò)20個(gè)周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平是否存在顯著性差異，以檢測(cè)教學(xué)效果。

(三)研究過(guò)程及方法

CBI主題教學(xué)模式主張語(yǔ)言教學(xué)以主題為核心，選取原汁原味的語(yǔ)言材料為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言任務(wù)，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，完成閱讀、評(píng)論、歸納等多種任務(wù)，從而提高了學(xué)生語(yǔ)言使用能力;同時(shí)，CBI主題模式教學(xué)圍繞同一主題展開，并從不同側(cè)面對(duì)該主題進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

本研究主要從英語(yǔ)課堂教學(xué)入手，《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們把這四個(gè)方面劃分為目標(biāo)語(yǔ)輸入和目標(biāo)語(yǔ)輸出兩個(gè)階段?；贑BI中主題依托教學(xué)理念，目標(biāo)語(yǔ)輸入階段(即聽、讀階段)以主題形式展開。閱讀是CBI主題教學(xué)模式重要環(huán)節(jié)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組授課過(guò)程中，我們每周為學(xué)生提供精讀材料一篇，圍繞同一主題，補(bǔ)充同一主題閱讀材料2－3篇，作為精讀材料擴(kuò)散和延伸;在聽力上，每周提供1－2篇相關(guān)聽力材料，幫助學(xué)生聽取相關(guān)信息，以提高學(xué)生聽力水平。目標(biāo)語(yǔ)輸出主要體現(xiàn)在說(shuō)、寫兩個(gè)階段，說(shuō)即口語(yǔ)訓(xùn)練是CBI主題教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，圍繞相關(guān)聽、讀材料，設(shè)計(jì)相關(guān)口語(yǔ)練習(xí)，并要求學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演、課堂展示、辯論等方式達(dá)到語(yǔ)言口頭輸出訓(xùn)練;在寫作技能培養(yǎng)上，要求學(xué)生對(duì)該主題內(nèi)容進(jìn)行綜合和反思，以作文形式達(dá)到語(yǔ)言輸出訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)中我們通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談了解該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程影響并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，最終以測(cè)試手段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。

(四)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為20周，共進(jìn)行三次測(cè)試，用于測(cè)試的試題源自《綜合英語(yǔ)》歷年課程試題和全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考?xì)v年真題;使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)SPSS 16.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生基本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，并使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在試驗(yàn)后學(xué)生英語(yǔ)水平是否存在顯著性差異。

三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

以下組表是實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前成績(jī)描述和t檢驗(yàn)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照實(shí)驗(yàn)前成績(jī)描述

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前t檢驗(yàn)結(jié)果

表1是實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前成績(jī)描述。從平均分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組(Group1)要比對(duì)照組(Group 2)低1分左右，但這種差距是抽樣誤差還是系統(tǒng)誤差，具體還應(yīng)觀察t檢驗(yàn)結(jié)果。從表2t檢驗(yàn)可以看出，t檢驗(yàn)中F統(tǒng)計(jì)量觀測(cè)值為0.303，對(duì)應(yīng)的顯著性概率Sig.=0.583，遠(yuǎn)大于顯著性水平0.05，說(shuō)明兩組的方差是相等的。t統(tǒng)計(jì)量中觀測(cè)值為－.447，對(duì)應(yīng)雙尾概率為0.656，遠(yuǎn)大于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩組均值不存在顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生英語(yǔ)水平不存在顯著性差異。

表3和表4是實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后成績(jī)描述和t檢驗(yàn)。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后成績(jī)描述

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后t檢驗(yàn)結(jié)果

從表 3可以看出，在平均分上，實(shí)驗(yàn)組(Group 1)從原來(lái)低于對(duì)照組的水平狀態(tài)變成高于對(duì)照組(Group 2)的水平狀態(tài);而t檢驗(yàn)(表4)中F統(tǒng)計(jì)量觀測(cè)值為0.207，對(duì)應(yīng)的顯著性概率Sig.=0.650，遠(yuǎn)大于顯著性水平 0.05，說(shuō)明兩組方差是相等的。t統(tǒng)計(jì)量中觀測(cè)值為2.056，對(duì)應(yīng)雙尾概率為0.042，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后兩組的均值存在顯著性差異，即經(jīng)過(guò)20周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生英語(yǔ)水平存在顯著性差異。

下列組表是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生參加2013年全國(guó)專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表5 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組TEM－4成績(jī)描述

表6 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組TEM－4 t檢驗(yàn)結(jié)果

從總體情況來(lái)看，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生成績(jī)不存在顯著性差異，但從成績(jī)描述(表5)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班平均分比對(duì)照組高出2分左右，在成績(jī)分布上(如下圖所示)也存在較為明顯差異，值得關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)組70分和80分以上人數(shù)百分點(diǎn)均比對(duì)照組高。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析可以得出以下結(jié)論，即在授課時(shí)間、內(nèi)容相同情況下，CBI主題教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)效果發(fā)揮了積極作用。

此外，CBI主題教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)過(guò)程也產(chǎn)生了正面影響。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)愿望。從對(duì)學(xué)生訪談中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提及激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的主要原因有兩點(diǎn)。第一是教學(xué)內(nèi)容的改變，大多數(shù)學(xué)生在訪談中提到，在CBI主題教學(xué)課堂中，他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“不再像以前那樣是某一篇孤立的課文，而是與某一主題相關(guān)聯(lián)的系列閱讀材料”，課堂學(xué)習(xí)及課后整理與綜合能幫助他們加深對(duì)該主題理解，擴(kuò)展他們的知識(shí)面;第二個(gè)原因是教學(xué)形式的多樣化，CBI主題教學(xué)模式通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)(如小組討論、角色扮演、課堂展示、辯論等)使學(xué)生最大程度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在訪談時(shí)提到，他們?cè)谡n堂上“不再只是坐著聽老師講解，自己動(dòng)手記，被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，而是自己參與(不管是主動(dòng)還是被迫)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，展示與分享對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)和理解”。我們認(rèn)為，學(xué)生訪談中提到的這兩個(gè)原因正是在CBI主題教學(xué)模式中，使得實(shí)驗(yàn)組學(xué)生語(yǔ)言總體水平得到提高的兩大主要因素。

結(jié) 語(yǔ)

綜合本項(xiàng)研究，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試前后成績(jī)對(duì)比和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的訪談充分體現(xiàn)了CBI主題教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)的有效性，該教學(xué)模式對(duì)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程均產(chǎn)生了積極影響;且從實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)施CBI主題教學(xué)，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能得到了較為系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高，并從多方面加深了學(xué)生對(duì)同一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而拓寬了其知識(shí)面、提高了學(xué)生綜合思辯能力。但與此同時(shí)，新教學(xué)模式實(shí)施對(duì)任課老師也提出了更高的挑戰(zhàn)，首先在教學(xué)材料選取上，教師要根據(jù)已選定主題，盡可能選擇形式多樣，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料;其次教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言技能及內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)其語(yǔ)言技能也得到相應(yīng)訓(xùn)練。

［1］ 戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001(5).

［2］ ?？≤S，趙秀艷，李莉莉.英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探索［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008(12).

［3］ 劉潤(rùn)清.中國(guó)英語(yǔ)教育研究［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［4］馬秋武.是語(yǔ)言能力，還是非語(yǔ)言能力?——外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的問題與對(duì)策［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2005(2).

［5］ Brinton，D.H.，Snow，M.A.＆ Wesche，M.B.Content－ Based Language Instruction［M］.Boston:Heinle ＆ Heinle Publishers，1989.

［6］ Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982.

［7］ Swain，M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass＆ Madden(Eds.)，Input in Second Language Acquisition［M］.Rowley，MA:Newbury House，1985.

［8］ 戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004(4).