劉 玲

(山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，山西太原030000)

現(xiàn)階段，通過何種途徑構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系已經(jīng)成為各大高職高專院校核心工作之一。對高職高專院校思政課進行調(diào)研發(fā)現(xiàn):其實踐教學(xué)模式普遍借鑒甚至完全照搬本科模式，導(dǎo)致該門課程沒有收到預(yù)期效果;所以，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建一個符合現(xiàn)實需要的思政課實踐教學(xué)模式便顯得尤為重要了［1］。鑒于此，嘗試基于就業(yè)導(dǎo)向這一視角來討論高職高專思政課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新問題，以期為業(yè)內(nèi)人士提供有益參考。

一 構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向型高職高專思政課實踐教學(xué)模式的現(xiàn)實必要性

(一)高職教育辦學(xué)方向決定了該項改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

在國內(nèi)高等教育改革如火如荼開展的大背景下，人們對高等職業(yè)教育有了更加全面和深刻的認識。職業(yè)教育和普通教育存在較大差異，其只有將目光緊緊瞄向市場，積極服務(wù)經(jīng)濟和就業(yè)，才能夠獲得可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)教育更加注重就業(yè)問題，其具有的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)特點已經(jīng)愈發(fā)明顯，在很大程度上推動了高職高專教學(xué)模式全方位、立體化改革。對于職業(yè)教育，校企合作已經(jīng)發(fā)展成為一種比較常用的模式。高職高專思政課也應(yīng)順時而動，構(gòu)建一個更加高效的實踐教學(xué)模式。在構(gòu)建該教學(xué)模式過程中，應(yīng)將培養(yǎng)社會實際需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極落實思政課實踐教學(xué)活動，使其和學(xué)生未來就業(yè)緊密聯(lián)系在一起。

(二)目前思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀決定高職高專思政課實踐教學(xué)模式改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向

大部分學(xué)生的觀點是:專業(yè)課比思政課要務(wù)實和有用的多，更有助于未來就業(yè)和發(fā)展。受該觀念影響，他們無法體會到兩者的內(nèi)在聯(lián)系，甚至將它們完全分離開來，最終導(dǎo)致成人與成才無法統(tǒng)一。高職高專學(xué)生具有一定功利化特性，部分人雖然意識到了思政課實踐教學(xué)的積極意義，然而，若無法調(diào)動其參與熱情，仍難以取得預(yù)期教學(xué)效果。在思政課實踐教學(xué)之前，學(xué)生們存在認知和參與上的矛盾;在思政課實踐教學(xué)之后，學(xué)生對該門課程實踐教學(xué)意義有了更加深入的理解，同時參與度也得以明顯提升。由此可見，在開展思政課實踐教學(xué)過程中，只要在思想上高度重視起來，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教法，避免流于形式，便能有效提高學(xué)生參與熱情，并落實到實際行動中去?，F(xiàn)階段，對于高職高專學(xué)生而言，最大實際非就業(yè)莫屬，由2008年高等教育出版社社會學(xué)習(xí)資源分社提供的相關(guān)調(diào)研資料可知［2］，大學(xué)生心理壓力來自不同方面，其中，就業(yè)占比高達57.4%;學(xué)習(xí)占比高達53.4%;而感情、人際交往、經(jīng)濟以及和父母關(guān)系占比分別為27%、23.5%、14.4%、8.6%，明顯低于就業(yè)以及學(xué)習(xí)占比。值得一提的是，學(xué)習(xí)壓力在某種程度上取決于就業(yè)，可見學(xué)生壓力主要來源于就業(yè)這一塊。所以，對該門課程實踐教學(xué)模式進行改革時，有必要以就業(yè)為導(dǎo)向。

(三)高職高專大學(xué)生職業(yè)力發(fā)展的現(xiàn)實要求

2004年波羅亞宣言曾針對職業(yè)力問題于官方論壇提出［3］，所謂職業(yè)力指的是不僅有助于畢業(yè)生自身價值實現(xiàn)，同時也有助于社會進步，能夠幫助畢業(yè)生順利步入工作崗位以及獲得職業(yè)成功的相關(guān)能力，常見的如不同職業(yè)技能、相關(guān)價值甚至人格魅力等。職業(yè)力的獲取途徑主要包括兩大方面:一個是專業(yè)課程訓(xùn)練;另一個是思政課教學(xué)，后者所涉及的社會實踐教學(xué)是畢業(yè)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)以及提升的重要途徑。思政課社會實踐教學(xué)一旦脫離就業(yè)導(dǎo)向，只是流于形式，那么將會大幅減弱自身針對性以及實效性，最終難以很好地滿足高職高專畢業(yè)生對于職業(yè)力獲得和發(fā)展的客觀需要。

二 基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專思政課實踐教學(xué)模式改革基本原則

(一)和專業(yè)課實踐教學(xué)有機融合

在現(xiàn)階段大學(xué)教育教學(xué)中，部分學(xué)生沒有充分認識到專業(yè)教學(xué)、思政課教學(xué)之間存在內(nèi)在一致性，甚至?xí)藶榈貙⑺鼈儾鸱珠_來看待。一些學(xué)生的看法是:參加思政課實踐教學(xué)完全是一種浪費時間的行為，對未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展影響微乎其微。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因多種多樣，就學(xué)校方面而言，思政課實踐教學(xué)未能和專業(yè)實踐教學(xué)有機結(jié)合到一起是主要原因之一。若想真正改變該現(xiàn)狀，則需要不斷健全思政實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)之間結(jié)合機制，賦予前者更強的職業(yè)性特點，通過因材施教，持續(xù)提升該門課程實踐教學(xué)所具有的實效性。在美國學(xué)校中，雖然沒有專門開設(shè)思想政治這門課程，然而，涉及到很多有關(guān)德育課程科目，且美國非常重視如何在專業(yè)教學(xué)中更好地滲透德育教育。美國大學(xué)生無論學(xué)習(xí)哪一門專業(yè)課，均需要處理好三個面向問題:其一，專業(yè)領(lǐng)域歷史發(fā)展是怎樣的?其二，專業(yè)課牽扯到哪些經(jīng)濟問題、社會問題以及文化問題?其三，該專業(yè)課程可能涉及哪些道德問題?由美國的成功經(jīng)驗可知，在思政課實踐教學(xué)活動中，潤物細無聲往往更加有效，即將相關(guān)知識有機融入到專業(yè)實踐教學(xué)中去。

(二)和行業(yè)實現(xiàn)高效合作

對于高職高專院校而言，其向社會輸出的主要是應(yīng)用型人才，該類人才一方面要具備熟練的專業(yè)技能;另一方面還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。然而，常規(guī)的思政課實踐教學(xué)模式通常很難激發(fā)學(xué)生參與熱情，基于真實工作場景的實踐教學(xué)往往能夠更加有效地吸引學(xué)生注意力，且具有更強說服力以及感召力。愛崗敬業(yè)等一系列優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和強化離不開企業(yè)大環(huán)境熏陶，所以，在開展思政課實踐教學(xué)活動時，應(yīng)與行業(yè)實現(xiàn)有效合作，最大限度地利用行業(yè)資源，才能更快、更好地強化高職畢業(yè)生道德素養(yǎng)。馬克思曾經(jīng)提到過:“雖然工廠兒童擁有的上課時間要比全日制學(xué)生少一半甚至更多，然而，掌握的東西相差無幾甚至更多”，“生產(chǎn)勞動與智育以及體育的有機結(jié)合，是推動社會生產(chǎn)力的一種有效方法［4］，同時在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面發(fā)揮著十分重要的作用”?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)和工作有機結(jié)合到一起的思政課實踐教學(xué)模式，要求學(xué)校和教師應(yīng)盡可能地利用校內(nèi)外各種資源，從而更加理想地提高和保證該門課程的實踐教學(xué)效果。

(三)和思政課理論教學(xué)充分銜接

對于思政課實踐教學(xué)而言，其設(shè)置的根本目的在于，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)有機結(jié)合到一起，讓學(xué)生通過一系列社會實踐，從中得到教育以及鍛煉，深化對理論知識的認識和把握;所以，思政理論在實踐教學(xué)活動中發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)作用，實踐教學(xué)不允許脫離理論而想當(dāng)然地開展，如果這樣做，則會造成該實踐教學(xué)失去應(yīng)有意義，也無法獲得應(yīng)有價值。

三 實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專思政課實踐教學(xué)模式對策

(一)建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系，整合學(xué)校各項教學(xué)資源

近年來，政府愈加關(guān)注高職高專院校思政課實踐教學(xué)工作，并為之制定了相關(guān)政策，如中宣部等在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐的意見》中指出［5］“:應(yīng)重視大學(xué)生社會實踐工作，將其當(dāng)作評估高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，并有機納入高等院校教育教學(xué)評估體系之中”。此類文件精神的具體落實，離不開高等院校的重視以及推動，與此同時，基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專思政課實踐教學(xué)模式屬于一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，應(yīng)促進社會、行業(yè)、專業(yè)課三方面實踐的高效互動以及有機結(jié)合，僅僅依靠思政課教學(xué)部門和教師是難以達成預(yù)期目標(biāo)的。所以，在達成該任務(wù)過程中，首先要建立健全統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu);其次要建立健全專業(yè)系部、思政部門之間的協(xié)調(diào)機制，從而實現(xiàn)對全校資源的科學(xué)整合，與此同時，還應(yīng)從經(jīng)費以及政策這兩大方面不斷加大對思政課實踐教學(xué)支持力度。

(二)加強思政師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向型教師

對于高職高專思政課而言，其在推動基于就業(yè)導(dǎo)向的實踐教學(xué)工作中，應(yīng)重視和做好教師隊伍建設(shè)，即培養(yǎng)一批集良好專業(yè)思維以及職業(yè)思維于一身的思想政治理論課教師?，F(xiàn)階段，政府和高職高專院校本身均十分重視“雙師型”教師培養(yǎng)及引進工作，然而，大多有關(guān)文件僅關(guān)注專業(yè)課教師，對思政課教師缺乏足夠重視。不熟悉行業(yè)實踐的思政課教師很難高效地開展思政課實踐教學(xué)，所以，應(yīng)要求思政課教師盡可能多的參與社會實踐，從而不斷提升自身實踐經(jīng)驗;與此同時，應(yīng)充分挖掘和利用校外資源，聘請一些有品德、有技術(shù)的企業(yè)人員加入到該門課程實踐教學(xué)改革工作中，從而為該項工作提供雄厚的師資資源保證。.

(三)加強和企業(yè)、政府之間聯(lián)系，建立開放性實踐教學(xué)體系

對于以就業(yè)為導(dǎo)向而言，其核心工作在于建立健全一個開放性的教育教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)和輸送更多應(yīng)用型人才，同時引導(dǎo)社會上與之關(guān)聯(lián)的單位和個人積極參與和支持該教學(xué)體系?，F(xiàn)階段，在政府大力支持下，我國大學(xué)生社會實踐活動正在有條不紊展開，并取得了可喜成績;然而，開放式社會實踐教學(xué)模式仍未能真正建立，所以，若想推動高職高專思政課實踐教學(xué)模式真正落實，積極達成以就業(yè)為導(dǎo)向的改革目標(biāo)，應(yīng)不斷建立健全高校、政府、社會三者之間合作機制。首先，立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展客觀需要，建立一個相對穩(wěn)定的社會實踐基地，并建立健全服務(wù)社會的長效機制;其次，以服務(wù)與貢獻謀求更進一步發(fā)展，使政府高度重視該項工作，從而不斷加大對該項活動扶持力度。

(四)以就業(yè)為導(dǎo)向，建立健全考核模式

在考核目的上，思政課社會實踐并不局限于以考促學(xué)這一目的，應(yīng)建立健全考核模式，強調(diào)多元化和過程化。首先，在考核方式以及形式上應(yīng)具有足夠的靈活多樣性，同時在考核評價主體上也不局限于思政課教師，如全面綜合班主任、輔導(dǎo)員以及實踐企業(yè)等多方面意見，甚至可將職業(yè)道德評價權(quán)完全交托給社會實踐企業(yè)。實踐考核應(yīng)重點考察學(xué)生三大方面，一是社會實踐;二是職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo);三是日常行為表現(xiàn);其次，應(yīng)建立健全過程化考核方式。對高職高專學(xué)生社會實踐進行考核時，除考核活動結(jié)果之外，更應(yīng)關(guān)注和了解學(xué)生在實踐過程中感受、體驗以及反思。應(yīng)站在更高角度看待和分析社會實踐效果，對學(xué)生社會實踐進行評價時，應(yīng)強調(diào)過程、結(jié)果的有機結(jié)合和完美統(tǒng)一。

(五)建立健全質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，保證思政課社會實踐實效性

基于就業(yè)導(dǎo)向這一思想對高職高專思政課實踐教學(xué)模式進行改革時，若想獲得最終成功，則需要建立健全該項活動質(zhì)量監(jiān)控以及評價體系。基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專思政課實踐教學(xué)模式，不僅有一定復(fù)雜性，同時還有一定開放性;所以，其質(zhì)量監(jiān)控以及評價體系也是如此。該項活動根本目的在于，讓學(xué)生深入實踐，從中積累經(jīng)驗，增長個人才干，與此同時，讓學(xué)生們學(xué)會如何思考以及如何生存。在構(gòu)建該項活動質(zhì)量監(jiān)控以及評價體系過程中，應(yīng)深入思考社會實踐施加給學(xué)生社會職業(yè)發(fā)展的積極導(dǎo)向作用，借助該質(zhì)量監(jiān)控以及評價體系讓高職高專思政課實踐教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)。

鑒于此，首先，該活動質(zhì)量監(jiān)控以及評價體系需要滿足開放性要求，所謂開放性指的是在開展質(zhì)量監(jiān)控以及評價過程中，應(yīng)擺脫以學(xué)校為單一主體的傳統(tǒng)監(jiān)控以及評價模式;應(yīng)建立一個包含學(xué)校、社會以及政府在內(nèi)的具有多元化和統(tǒng)一性特點的現(xiàn)代評價模式;其次，該項活動質(zhì)量監(jiān)控以及評價體系需要滿足延展性要求，思政課社會實踐在效果上通常表現(xiàn)出一定滯后性;所以，不適宜將某個時段或者某個方面結(jié)果設(shè)置為該項活動質(zhì)量監(jiān)控以及評價標(biāo)準(zhǔn)，而需要建立一個集階段性以及長遠性等特點于一身且有機統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控以及評價模式。

結(jié) 語

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，高職高專院校更應(yīng)該在思政課實踐教學(xué)模式改革中有機融入以就業(yè)為導(dǎo)向思想，從而不斷提升畢業(yè)生社會實踐能力，為社會培養(yǎng)和輸送更多應(yīng)用型人才。

［1］ 駱昭平.高職高專思政課教學(xué)方法改革現(xiàn)狀、問題及對策［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2010(1).

［2］ 劉彤，汪曉萍.高職高專思想政治理論課實踐教學(xué)效果提升的主要途徑［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010(5).

［3］ 鐘利紅，唐晶晶.高職高專思政課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)疊加教學(xué)模式探索［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010(S2).

［4］ 關(guān)秀獻.高職高專思政課實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究——以廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院為例［J］.廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2011(3).

［5］ 駱昭平.高職高專思政課“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2012(3).