張 娜，李勇梅

(桂林理工大學外國語學院，廣西桂林541004)

一 多元智能理論研究現(xiàn)狀

《詩經(jīng)·大雅﹒烝民》開篇有云:“天生烝民，有物有則。民之秉彝，好是懿德。”只要按智能成長規(guī)律給予適當?shù)沫h(huán)境開展個性化教育，每個人的多元智能均有可能達到相當高度發(fā)展，而且可以遠超乎我們的預期境界。

無獨有偶，美國哈佛大學著名認知心理學教授霍華德·加德納 (Howard Gardner)于1983年首次提出多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)，他認為智能是在某種社會和文化環(huán)境價值標準下，個體解決自己遇到難題或生產(chǎn)制造有效產(chǎn)品所需要的能力。主要包括言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——運動智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、人際——交往智能及自然觀察智能八個方面。穿越時代縱觀兩者，其在本質(zhì)上是相同的。

二十世紀八十年代中后期，當加德納本人將多元智能理論介紹到中國時并未引起中國心理學家和教育工作者太多關注。1999年隨著中國開始大力推行素質(zhì)教育以及加德納1993年出版的專著《多元智能》中譯本的面世，越來越多的教育者才開始對此理論表示極大興趣。2002年到2006年以陶西平為首的中國教育學會重點課題“借鑒多元智能理論開發(fā)學生潛能的實踐研究”是中國開展實踐研究規(guī)模最大，成效最顯著的一個。促進了部分地區(qū)教育觀念轉(zhuǎn)變，推進了以全面素質(zhì)教育為主題的教學改革，倡導了理論與實際相結(jié)合的良好教學風氣。

最近幾年，許多學者紛紛提倡將該理論應用在語言教學中。在高等教育領域，將多元智能理念融入英語課程中，研究多元智能模式和課程設計開發(fā)，是多元智能理論在英語教學實踐中的最佳切入點。筆者將就如何利用多元智能理論提高壯母語學生英語發(fā)音展開討論研究。

二 壯母語大學生英語發(fā)音現(xiàn)狀

壯族是我國人口最多的少數(shù)民族，絕大多數(shù)居住在廣西境內(nèi)，占自治區(qū)總?cè)丝?0%左右。由于社會經(jīng)濟、語言環(huán)境、文化背景等因素影響，壯族語學生英語學習表現(xiàn)出一定區(qū)域性群體特征，特別是壯語母語負遷移現(xiàn)象給英語學習者發(fā)音造成較大阻礙。

首先，壯語語音系統(tǒng)特性 壯語屬于二維語音，除了“輔音+元音”這樣的組合，還包括聲調(diào)等非線性成分，往往跨越幾個音段。按聲韻調(diào)進行分析，壯語有22個聲母，濁塞音2個，唇化聲母2個，腭化3個，舌根濁擦音聲母1個。韻母共有108個之多，語音系統(tǒng)比較復雜。

其次，發(fā)音方面 壯語很多地方?jīng)]有塞擦音，所以當壯族語學生在學習children，jeep等單詞時會把這些單詞的第一個因素發(fā)成擦音。壯語也沒有清輔音之分，壯族學生經(jīng)常把pig讀成big，把time讀成dime，形成所謂“夾壯”英語。壯語發(fā)音一般是在同一音系中，如舌尖擦音和齒間擦音是不共存的，而半高不圓元音和半低不圓元音也是不同時存在的。

最后，壯語是一種聲調(diào)語言其聲調(diào)是單個字的調(diào)子，功能是區(qū)別詞意，而語調(diào)是指貫穿整個句子的調(diào)子，功能在于表達整句意思和感情，其語調(diào)是受制于聲調(diào)的，因此沒有單詞重音和語句重音。壯語降、升、降升調(diào)是在發(fā)完字調(diào)基礎上進行的，所以壯族學生在學習英語單音節(jié)詞降、升、降升調(diào)時會掌握不好起點和音幅，上滑及下滑時往往以跳躍代替滑動，造成詞尾爆破音產(chǎn)生過多爆破或受壯語塞聲調(diào)的影響失去爆破［8］。

壯族語音系與英語音系差異導致了以壯語為母語的英語學習者在英語發(fā)音，拼讀，語調(diào)等方面受到嚴重阻礙，進而影響其英語聽、說能力發(fā)展。特別是對壯母語大學生群體而言，脫離了基礎教育階段記單詞和做考題的學習模式，要適應注重聽、說應用能力為主的大學英語教學目標，其母語負遷移作用大大影響了其正常英語學習和各種等級類考試。

當然，在壯族語英語學習者這樣一個群體之內(nèi)的每個個體本身，也有其千差萬別特征。由于大部分壯族聚居區(qū)分布在山區(qū)，地廣人稀，交通不便，學生要徒步翻越幾座山去上學，練就了部分學生運動能力和空間感知能力，此外，壯族人向來酷愛唱山歌，很多學生也有較好的音樂——節(jié)奏天賦，這些都為之后的英語語音訓練提供了可開發(fā)潛能。

三 多元智能理論在大學英語語音教學中的應用

與斯皮爾曼智力二元說不同，加德納多元智能理論指出，除了傳統(tǒng)觀念中語言智能和邏輯數(shù)學智能之外，每個個體還擁有音樂——節(jié)奏，視覺——空間和自然觀察等多方面智能，而且受不同地域，不同民族，不同家庭和教育環(huán)境影響，每個人這八種智能的組合方式呈現(xiàn)多樣化，所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和弱勢特點也大有不同。

壯族語學生在學習過程中使用的“夾壯”英語嚴重影響了其聽力和口語學習，以致于阻礙其英語其他各方面能力發(fā)展。同時，其地理和人文環(huán)境使其在音樂——節(jié)奏，身體——運動，視覺——空間和自然觀察能力方面擁有極大潛力，這些對提高其英語發(fā)音大有裨益。

同時，鑒于大部分壯族背景的英語老師缺乏系統(tǒng)英語教學學習和培訓導致自身發(fā)音不準的事實，多元智能理論的應用既對英語教師提出了較高要求也給英語教學指明了前進方向。作為具有共同群體特征的壯族語英語教師應該首先自我潛心學習和研究多元智能理論，發(fā)現(xiàn)和利用自身某種智能強項，努力實踐提高自身英語發(fā)音水平，然后以身示范，轉(zhuǎn)變教學觀念，通過調(diào)查了解學生綜合智能情況，發(fā)掘?qū)W生潛在智能，發(fā)現(xiàn)其英語學習中強項和弱項，結(jié)合學生個體差異在傳授新知識時突出利用學生強項來活躍氣氛和調(diào)動其積極性，復習強化知識點時要鍛煉和彌補其弱項，盡可能把所有智能都融合到英語教學各個方面，培養(yǎng)其英語綜合應用能力。

針對壯族語大學生群體特征、個體智能差異，教師應該充分利用多元智能理論相關內(nèi)容，做到教學活動差異化，采取個別指導、布置差異化練習等方法幫助學生提高語音水平。具體做法如下:

(一)視覺——空間智能運用

視覺——空間智力強調(diào)個體感受、辨別、記憶和改變物體空間關系能力，語音有其生理屬性和物理屬性，發(fā)音部位不同，發(fā)音方法不同，使人發(fā)出的聲音各不相同。比如:壯族學生在學習舌尖齒齦后部摩擦音∕r∕時，常因舌位不正確，不會卷舌而發(fā)不好這個音。壯族學生大都生活在四面環(huán)山的地方，由于沒有平坦的土地，農(nóng)民們只有在山坡上稍微平整的地方進行種植，或自行開辟一小塊平地，因此形成了梯田。長期生活在這樣復雜的空間環(huán)境中，壯族語學生對空間感知和辨別能力比較強，教師此時可運用多元智能理論中視覺——空間智力，采用親自發(fā)音示范、借助口腔模型教具及PPT演示等方法教會學生通過變換唇、齒、腭等部位空間位置發(fā)出正確英語語音。例如:發(fā)塞擦音的方法是:舌尖舌端抬起貼住上齒齦后部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流先把阻塞部位沖開一條窄縫，接著從窄縫中擠出，摩擦成聲［8］。

(二)音樂——節(jié)奏智能運用

此智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂能力，體現(xiàn)為個人對音樂美感反應出的包含節(jié)奏、音準、音色和旋律在內(nèi)的感知度。壯族人民素以“善歌”著稱，壯鄉(xiāng)素有“歌?！笔⒆u。壯民善以山歌來表現(xiàn)生活，抒發(fā)自己的思想感情，幾乎人人能歌善唱，已近“以歌代言”地步。長期在這樣的環(huán)境中耳濡目染，很多壯族學生對音樂都具有極強感受力和感悟能力;另一方面，英語屬多音節(jié)律語言，一個詞有多個音節(jié)，讀時各音節(jié)輕重長短不同，還存在重讀、弱讀、連讀等變換，這和音樂中強調(diào)樂感的要求不謀而合，因此在實際語音教學中，教師要充分發(fā)揮壯族學生這一智能，開展強化英語節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和語音的練習。對有歌唱才能并且愿意大膽表現(xiàn)的學生應布置學唱英語歌曲，模仿電影對白;對內(nèi)向的學生，可以進行合唱練習，也可布置繞口令、朗讀故事詩歌等節(jié)奏感較強的活動，以幫助學生樹立良好的語音自我概念，敢于開口，大膽練習，以助其提高語音水平。

(三)邏輯——數(shù)理智能運用

作為多元智能理論中邏輯——數(shù)理能力的一種體現(xiàn)，科學利用對比分析方法對壯、英兩種語言發(fā)音進行比較也是提高壯族學生英語發(fā)音水平的有效手段。通過對比得知，壯、英兩種語言發(fā)音在元音、輔音、清濁音和尾音方面都有較大差異，教師可準備大量豐富材料指導學生進行有針對性區(qū)別練習，努力消除和避免母語負遷移影響。此外，還可運用語言正遷移因素。壯文拉丁字母形式、構(gòu)詞方式和書寫形式與英語都比較相似，可鼓勵學生用壯語做筆記，給單詞標音、注釋等，既可減緩學生焦慮情緒，又能有效提高學生英語發(fā)音水平。

當然，教師還可以發(fā)揮山區(qū)長大的壯族學生對自然環(huán)境的觀察和感知能力，在語音教學中引導其認真觀察教師發(fā)音時唇、齒位置，感受氣息的吞吐，傾聽音節(jié)的重讀、次重讀等。此外，在條件允許情況下，教師還應積極使用網(wǎng)絡和多媒體技術，通過播放音頻和視頻材料，直接為學生展示標準的英語發(fā)音，減少母語負遷移和其他干擾因素。綜上，在實際教學中，教師應根據(jù)壯族語學生群體特征和自身特點，科學綜合運用多元智能理論相關原理進行教學設計和實際教學指導，尊重學習者智能的個體差異性，抓住學生興奮點，激發(fā)其全方位智力發(fā)展，進而卓有成效地激發(fā)學生在英語語音學習中熱情，最終達到流利運用目的語進行交流目的。

結(jié) 語

多元智能理論教育目的就是要為所有學習者提供多元發(fā)展途徑，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題能力。壯族語學生受其母語影響，在學習英語發(fā)音中有其獨特群體特征，每個同學也有其個體差異，教師在授課過程中應綜合合理運用多元智能理論進行教學指導，充分發(fā)揮并發(fā)展學生智力潛能，使教育真正成為因材施教的教育，讓學生各方面智能得以全面發(fā)展。特別是在信息和科技高速發(fā)展的今天，教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡資源，為學生提供友好學習界面，提供圖文并茂的視聽感官綜合刺激，使抽象的概念能夠形象直觀地展現(xiàn)，營造一個自主式、交互式學習環(huán)境［7］。

［1］ Gardner，H Frames of mind.The theory of multiple intelligences［M］.New York:Basic Books，1983.

［2］ Gardner，H Reflections on multiple intelligences myths and messages［J］.Phi Delta Kappan，1995(3).

［3］ 周彥，莫燕玲.談壯族學生的英語語音學習［J］.社科與經(jīng)濟信息，2001(6).

［4］ 張淑燕.少數(shù)民族英語語音習得研究［J］.昭通學院學報，2014(4).

［5］ 彭舉鴻.多元智能理論研究探析［J］.重慶第二師范學院學報，2013(7).

［6］ 王蕊.多元智能理論下的英語語音教學［J］.高等教育，2013(4).

［7］ 鐘雁.現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡課件自主式學習的教學設計［J］.教育科技，2001(6).

［8］ 韋艷瓊.小議壯族學生學習英語語音的難點［J］.桂林航天工業(yè)高等?？茖W校學報，2010(3).