顧燕華

新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前奏，它的成功與否，將直接影響到整堂課的教學(xué)效果。因此，必須倡導(dǎo)因課而異的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生融入其中，使我們的課堂教學(xué)魅力四射。

一、導(dǎo)入的情境，應(yīng)注重趣味性

如果新課的導(dǎo)入情境充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)看做是一件快樂(lè)的事情，從而會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，多媒體演示：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，幾只小鳥(niǎo)正在歡快地飛來(lái)飛去，突然天上飄來(lái)了幾朵烏云，天立即陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了。

師：天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？

生1：可能會(huì)下雨。

生2：可能會(huì)刮風(fēng)。

生3：可能一會(huì)兒又晴天了。

……

師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的事情有可能會(huì)發(fā)生，也有可能不會(huì)發(fā)生。在日常的生活中，遇到這樣的情況還有很多。今天老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)“可能性”。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，很快就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)“可能性”也有了初步的認(rèn)識(shí)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，下面的教學(xué)自然水到渠成。

二、導(dǎo)入的題材，應(yīng)注重新穎性

小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，導(dǎo)入的題材越新穎，越能引起學(xué)生的興趣。我們可以選取現(xiàn)在比較流行的新事物、新信息來(lái)融入新課的導(dǎo)入中。

例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”時(shí)，多媒體演示：在藍(lán)天白云下，出現(xiàn)了3只可愛(ài)的羊。

師：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？

生（笑著說(shuō)）：認(rèn)識(shí)。

師：你能說(shuō)出它們的排列順序嗎？

生（高興地）：喜羊羊、懶羊羊……

師：如果老師還按這樣的順序排下去，第8只會(huì)是哪只羊？你是怎么想的？如果有13只羊，第13只又是哪只羊？其實(shí)這樣的問(wèn)題我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決。

上述案例中，選取了現(xiàn)在比較流行的動(dòng)畫(huà)片“喜羊羊與灰太狼” 中可愛(ài)的羊?yàn)轭}材，并通過(guò)靈活多變的動(dòng)畫(huà)及音樂(lè)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不知不覺(jué)進(jìn)入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。

三、導(dǎo)入的問(wèn)題，應(yīng)注重挑戰(zhàn)性

好的問(wèn)題應(yīng)是課堂教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生思維智慧的火花，是激發(fā)學(xué)生興趣的啟動(dòng)器。教師在導(dǎo)入時(shí)，可以根據(jù)新知的難易程度和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè) “長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)， 出示兩幅草地圖：

■

師：它們分別是什么形狀的？

生1：一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)正方形。

師：誰(shuí)來(lái)猜一猜，哪一塊草地的面積大？

生2：長(zhǎng)方形的大。

生3：一樣大。

生4：正方形的大。

師：如果老師要準(zhǔn)確比較出這兩塊草地的面積大小，有什么辦法呢？

生5：求出它們的面積。

……

師：那應(yīng)該怎樣求長(zhǎng)方形和正方形的面積呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”。

通過(guò)引入問(wèn)題，打破學(xué)生的心理平衡，在已知與未知之間引發(fā)矛盾，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)，很快進(jìn)入對(duì)新知的探索中。

四、導(dǎo)入的方式，應(yīng)注重針對(duì)性

有些教師聽(tīng)了名師的課后，覺(jué)得名師采用的新課導(dǎo)入方式效果非常好，于是他上同一節(jié)課時(shí)就一味模仿名師的方式導(dǎo)入，但效果卻不夠理想。這往往是因?yàn)榈貐^(qū)和學(xué)生學(xué)情都有差異，別人的導(dǎo)入方式不一定適合自己的學(xué)生，甚至教材上的導(dǎo)入方式也不一定適合。因此，設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入要注意有針對(duì)性，要做到因人、因時(shí)、因地而異。

例如，二年級(jí)下冊(cè) “認(rèn)識(shí)分米和毫米”的導(dǎo)入，課本上的設(shè)計(jì)是通過(guò) “文具盒的長(zhǎng)度”導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。意識(shí)到這點(diǎn)后，我就重新設(shè)計(jì)了導(dǎo)入內(nèi)容：唐僧與三個(gè)徒弟去西天取經(jīng)，一日，他們被妖怪?jǐn)r住了去路，妖怪說(shuō)：“猴頭，快把唐僧交給我?！睂O悟空大笑說(shuō)：“休想！先吃我一棒。”便從耳朵里掏出只有9毫米的金箍棒，大喊一聲“變”，金箍棒變成9厘米；再說(shuō)一聲“變”，變成9分米；高喊 “看棒”，金箍棒變成9米。孫悟空一棒向妖怪打去，只聽(tīng)見(jiàn)“哇”的一聲，妖怪被打死在地。同學(xué)們，在故事中，哪些單位是已經(jīng)學(xué)過(guò)的呢？哪些單位又是新朋友？這節(jié)課就和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)這些新朋友，好嗎？

從上可見(jiàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師在尊重教材意圖的同時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行靈活改編，采取最適合自己學(xué)生的導(dǎo)入方式，才會(huì)導(dǎo)出好的效果。

總之，教學(xué)有方，導(dǎo)無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。新課導(dǎo)入可以稱(chēng)得上是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造。因此，每位數(shù)學(xué)教師都要精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，要導(dǎo)得精、導(dǎo)得巧，才能使數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力。

（責(zé)編 金 鈴）endprint

新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前奏，它的成功與否，將直接影響到整堂課的教學(xué)效果。因此，必須倡導(dǎo)因課而異的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生融入其中，使我們的課堂教學(xué)魅力四射。

一、導(dǎo)入的情境，應(yīng)注重趣味性

如果新課的導(dǎo)入情境充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)看做是一件快樂(lè)的事情，從而會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，多媒體演示：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，幾只小鳥(niǎo)正在歡快地飛來(lái)飛去，突然天上飄來(lái)了幾朵烏云，天立即陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了。

師：天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？

生1：可能會(huì)下雨。

生2：可能會(huì)刮風(fēng)。

生3：可能一會(huì)兒又晴天了。

……

師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的事情有可能會(huì)發(fā)生，也有可能不會(huì)發(fā)生。在日常的生活中，遇到這樣的情況還有很多。今天老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)“可能性”。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，很快就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)“可能性”也有了初步的認(rèn)識(shí)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，下面的教學(xué)自然水到渠成。

二、導(dǎo)入的題材，應(yīng)注重新穎性

小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，導(dǎo)入的題材越新穎，越能引起學(xué)生的興趣。我們可以選取現(xiàn)在比較流行的新事物、新信息來(lái)融入新課的導(dǎo)入中。

例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”時(shí)，多媒體演示：在藍(lán)天白云下，出現(xiàn)了3只可愛(ài)的羊。

師：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？

生（笑著說(shuō)）：認(rèn)識(shí)。

師：你能說(shuō)出它們的排列順序嗎？

生（高興地）：喜羊羊、懶羊羊……

師：如果老師還按這樣的順序排下去，第8只會(huì)是哪只羊？你是怎么想的？如果有13只羊，第13只又是哪只羊？其實(shí)這樣的問(wèn)題我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決。

上述案例中，選取了現(xiàn)在比較流行的動(dòng)畫(huà)片“喜羊羊與灰太狼” 中可愛(ài)的羊?yàn)轭}材，并通過(guò)靈活多變的動(dòng)畫(huà)及音樂(lè)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不知不覺(jué)進(jìn)入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。

三、導(dǎo)入的問(wèn)題，應(yīng)注重挑戰(zhàn)性

好的問(wèn)題應(yīng)是課堂教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生思維智慧的火花，是激發(fā)學(xué)生興趣的啟動(dòng)器。教師在導(dǎo)入時(shí)，可以根據(jù)新知的難易程度和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè) “長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)， 出示兩幅草地圖：

■

師：它們分別是什么形狀的？

生1：一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)正方形。

師：誰(shuí)來(lái)猜一猜，哪一塊草地的面積大？

生2：長(zhǎng)方形的大。

生3：一樣大。

生4：正方形的大。

師：如果老師要準(zhǔn)確比較出這兩塊草地的面積大小，有什么辦法呢？

生5：求出它們的面積。

……

師：那應(yīng)該怎樣求長(zhǎng)方形和正方形的面積呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”。

通過(guò)引入問(wèn)題，打破學(xué)生的心理平衡，在已知與未知之間引發(fā)矛盾，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)，很快進(jìn)入對(duì)新知的探索中。

四、導(dǎo)入的方式，應(yīng)注重針對(duì)性

有些教師聽(tīng)了名師的課后，覺(jué)得名師采用的新課導(dǎo)入方式效果非常好，于是他上同一節(jié)課時(shí)就一味模仿名師的方式導(dǎo)入，但效果卻不夠理想。這往往是因?yàn)榈貐^(qū)和學(xué)生學(xué)情都有差異，別人的導(dǎo)入方式不一定適合自己的學(xué)生，甚至教材上的導(dǎo)入方式也不一定適合。因此，設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入要注意有針對(duì)性，要做到因人、因時(shí)、因地而異。

例如，二年級(jí)下冊(cè) “認(rèn)識(shí)分米和毫米”的導(dǎo)入，課本上的設(shè)計(jì)是通過(guò) “文具盒的長(zhǎng)度”導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。意識(shí)到這點(diǎn)后，我就重新設(shè)計(jì)了導(dǎo)入內(nèi)容：唐僧與三個(gè)徒弟去西天取經(jīng)，一日，他們被妖怪?jǐn)r住了去路，妖怪說(shuō)：“猴頭，快把唐僧交給我?！睂O悟空大笑說(shuō)：“休想！先吃我一棒?！北銖亩淅锾统鲋挥?毫米的金箍棒，大喊一聲“變”，金箍棒變成9厘米；再說(shuō)一聲“變”，變成9分米；高喊 “看棒”，金箍棒變成9米。孫悟空一棒向妖怪打去，只聽(tīng)見(jiàn)“哇”的一聲，妖怪被打死在地。同學(xué)們，在故事中，哪些單位是已經(jīng)學(xué)過(guò)的呢？哪些單位又是新朋友？這節(jié)課就和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)這些新朋友，好嗎？

從上可見(jiàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師在尊重教材意圖的同時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行靈活改編，采取最適合自己學(xué)生的導(dǎo)入方式，才會(huì)導(dǎo)出好的效果。

總之，教學(xué)有方，導(dǎo)無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。新課導(dǎo)入可以稱(chēng)得上是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造。因此，每位數(shù)學(xué)教師都要精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，要導(dǎo)得精、導(dǎo)得巧，才能使數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力。

（責(zé)編 金 鈴）endprint

新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前奏，它的成功與否，將直接影響到整堂課的教學(xué)效果。因此，必須倡導(dǎo)因課而異的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生融入其中，使我們的課堂教學(xué)魅力四射。

一、導(dǎo)入的情境，應(yīng)注重趣味性

如果新課的導(dǎo)入情境充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)看做是一件快樂(lè)的事情，從而會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，多媒體演示：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，幾只小鳥(niǎo)正在歡快地飛來(lái)飛去，突然天上飄來(lái)了幾朵烏云，天立即陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了。

師：天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？

生1：可能會(huì)下雨。

生2：可能會(huì)刮風(fēng)。

生3：可能一會(huì)兒又晴天了。

……

師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的事情有可能會(huì)發(fā)生，也有可能不會(huì)發(fā)生。在日常的生活中，遇到這樣的情況還有很多。今天老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)“可能性”。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，很快就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)“可能性”也有了初步的認(rèn)識(shí)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，下面的教學(xué)自然水到渠成。

二、導(dǎo)入的題材，應(yīng)注重新穎性

小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，導(dǎo)入的題材越新穎，越能引起學(xué)生的興趣。我們可以選取現(xiàn)在比較流行的新事物、新信息來(lái)融入新課的導(dǎo)入中。

例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”時(shí)，多媒體演示：在藍(lán)天白云下，出現(xiàn)了3只可愛(ài)的羊。

師：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？

生（笑著說(shuō)）：認(rèn)識(shí)。

師：你能說(shuō)出它們的排列順序嗎？

生（高興地）：喜羊羊、懶羊羊……

師：如果老師還按這樣的順序排下去，第8只會(huì)是哪只羊？你是怎么想的？如果有13只羊，第13只又是哪只羊？其實(shí)這樣的問(wèn)題我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決。

上述案例中，選取了現(xiàn)在比較流行的動(dòng)畫(huà)片“喜羊羊與灰太狼” 中可愛(ài)的羊?yàn)轭}材，并通過(guò)靈活多變的動(dòng)畫(huà)及音樂(lè)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不知不覺(jué)進(jìn)入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。

三、導(dǎo)入的問(wèn)題，應(yīng)注重挑戰(zhàn)性

好的問(wèn)題應(yīng)是課堂教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生思維智慧的火花，是激發(fā)學(xué)生興趣的啟動(dòng)器。教師在導(dǎo)入時(shí)，可以根據(jù)新知的難易程度和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè) “長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)， 出示兩幅草地圖：

■

師：它們分別是什么形狀的？

生1：一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)正方形。

師：誰(shuí)來(lái)猜一猜，哪一塊草地的面積大？

生2：長(zhǎng)方形的大。

生3：一樣大。

生4：正方形的大。

師：如果老師要準(zhǔn)確比較出這兩塊草地的面積大小，有什么辦法呢？

生5：求出它們的面積。

……

師：那應(yīng)該怎樣求長(zhǎng)方形和正方形的面積呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”。

通過(guò)引入問(wèn)題，打破學(xué)生的心理平衡，在已知與未知之間引發(fā)矛盾，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)，很快進(jìn)入對(duì)新知的探索中。

四、導(dǎo)入的方式，應(yīng)注重針對(duì)性

有些教師聽(tīng)了名師的課后，覺(jué)得名師采用的新課導(dǎo)入方式效果非常好，于是他上同一節(jié)課時(shí)就一味模仿名師的方式導(dǎo)入，但效果卻不夠理想。這往往是因?yàn)榈貐^(qū)和學(xué)生學(xué)情都有差異，別人的導(dǎo)入方式不一定適合自己的學(xué)生，甚至教材上的導(dǎo)入方式也不一定適合。因此，設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入要注意有針對(duì)性，要做到因人、因時(shí)、因地而異。

例如，二年級(jí)下冊(cè) “認(rèn)識(shí)分米和毫米”的導(dǎo)入，課本上的設(shè)計(jì)是通過(guò) “文具盒的長(zhǎng)度”導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。意識(shí)到這點(diǎn)后，我就重新設(shè)計(jì)了導(dǎo)入內(nèi)容：唐僧與三個(gè)徒弟去西天取經(jīng)，一日，他們被妖怪?jǐn)r住了去路，妖怪說(shuō)：“猴頭，快把唐僧交給我。”孫悟空大笑說(shuō)：“休想！先吃我一棒?！北銖亩淅锾统鲋挥?毫米的金箍棒，大喊一聲“變”，金箍棒變成9厘米；再說(shuō)一聲“變”，變成9分米；高喊 “看棒”，金箍棒變成9米。孫悟空一棒向妖怪打去，只聽(tīng)見(jiàn)“哇”的一聲，妖怪被打死在地。同學(xué)們，在故事中，哪些單位是已經(jīng)學(xué)過(guò)的呢？哪些單位又是新朋友？這節(jié)課就和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)這些新朋友，好嗎？

從上可見(jiàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師在尊重教材意圖的同時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行靈活改編，采取最適合自己學(xué)生的導(dǎo)入方式，才會(huì)導(dǎo)出好的效果。

總之，教學(xué)有方，導(dǎo)無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。新課導(dǎo)入可以稱(chēng)得上是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造。因此，每位數(shù)學(xué)教師都要精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，要導(dǎo)得精、導(dǎo)得巧，才能使數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力。

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