薛志梅

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多是在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上去理解，在應(yīng)用中逐漸構(gòu)建知識(shí)，從而掌握知識(shí)，形成技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際引入知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解，在應(yīng)用中掌握。文章以“千克和克”的教學(xué)為例，提出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即感知、理解、應(yīng)用。

一、直觀引入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

小學(xué)數(shù)學(xué)和生活有著緊密的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，教師需借助這些聯(lián)系來(lái)引入所要探究的知識(shí)，從而讓學(xué)生從生活直觀過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。在該課時(shí)中，結(jié)合具體生活情境，讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。為此，教學(xué)中教師可設(shè)置如下情境來(lái)引入課題：

首先，教師針對(duì)學(xué)生的體重提問(wèn)，學(xué)生回答后，教師指出學(xué)生說(shuō)的公斤、斤是我國(guó)使用的市制單位，現(xiàn)在通常使用國(guó)際通用質(zhì)量單位千克和克。然后用幻燈呈現(xiàn)主題圖并引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)主題圖的觀察讓學(xué)生感知在什么情況下使用千克和克這兩個(gè)質(zhì)量單位。教師說(shuō)明當(dāng)我們用來(lái)表示較重的物體的質(zhì)量時(shí)用千克做單位，書中同學(xué)的體重就用千克來(lái)表示；表示較輕的物體的重量就用克做單位，書中小鳥的質(zhì)量就是用克做單位。

在處理這一環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師也可結(jié)合上次教學(xué)后的“有關(guān)物質(zhì)重量的調(diào)查”引導(dǎo)學(xué)生討論從而引入課題，需要強(qiáng)調(diào)“g表示克，Kg表示千克，是常用的計(jì)量單位”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還需注意一點(diǎn)，即情境創(chuàng)設(shè)并不一定要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，如有的教師開展“背一背”活動(dòng)（請(qǐng)一位同學(xué)背另兩位同學(xué)，被背的兩位同學(xué)體重差別明顯）就比較占用課堂時(shí)間，且存在安全隱患。因此，引入課題要結(jié)合目標(biāo)選擇貼切的導(dǎo)語(yǔ)或活動(dòng)來(lái)引入。

二、活動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)有了直觀感受后，還需進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生在活動(dòng)中多角度、多層次地理解知識(shí)的內(nèi)涵，從而形成知識(shí)的構(gòu)建，利于學(xué)生技能的培養(yǎng)。在該課時(shí)中了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量是教學(xué)重點(diǎn)，要掌握“1千克=1000克”并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算是教學(xué)難點(diǎn)。而這都是建立在對(duì)“克”和“千克”認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以就需以秤為媒介，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

1.認(rèn)識(shí)秤：為了讓學(xué)生更好地理解秤的作用，教師設(shè)問(wèn)：“生活中很多物品從包裝袋上所標(biāo)識(shí)的凈含量可以知道其重量，但很多物品沒(méi)有包裝袋，如何知道它們的重量呢？”用多媒體呈現(xiàn)多種秤并引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師簡(jiǎn)單介紹秤。

2.認(rèn)識(shí)“克”：首先出示一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂，說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)。（很輕）接著介紹天平及使用方法，然后過(guò)渡：“稱較輕物品的重量，常用天平，讓我們來(lái)看一段錄像，了解一下天平的使用?！睂W(xué)生觀察后，教師明確這枚2分的硬幣大約重1克，請(qǐng)同學(xué)們掂一掂。最后以“找一找”活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)“克”的理解，如找一找生活中重約為1克的物品。

3.認(rèn)識(shí)“千克”：在該環(huán)節(jié)中先引導(dǎo)學(xué)生掂一掂然后估一估一袋鹽的重量，并以天平為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)稱出兩袋鹽的重量，此時(shí)教師明確“1000克，也可以說(shuō)成1千克”并過(guò)渡“克和千克都是重量單位，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)兩者之間的關(guān)系？”小組討論后教師明確“1千克=1000克”。最后以實(shí)踐活動(dòng)“稱一稱”（稱出重為1千克的物品，如書、蘋果等）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固。

從上述活動(dòng)不難看出，在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)活動(dòng)組織學(xué)生不斷探究從而構(gòu)建知識(shí)。

三、應(yīng)用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成技能

通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生基本構(gòu)建起了“克”和“千克”的概念，感受到了1克和1千克的重量，而要引導(dǎo)學(xué)生將這一知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還需借助練習(xí)方式來(lái)鞏固。

1.看圖說(shuō)一說(shuō)：教師呈現(xiàn)生活中重約為1克和1千克的物品引導(dǎo)學(xué)生判斷，通過(guò)判斷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固對(duì)“克”和“千克”的認(rèn)知。

2.填出合適的重量單位：教師以幻燈形式展現(xiàn)練習(xí)，如梨重200（ ），一只雞重（ ）等，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解“克”和“千克”的含義。

3.提高應(yīng)用：教師可根據(jù)生活中的案例編出應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“克”和“千克”的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。如“媽媽上街買了10個(gè)蘋果，結(jié)果用2個(gè)500克的砝碼和1個(gè)50克的砝碼就稱出了蘋果的重量，你知道媽媽買了多少克的蘋果嗎？”

4.拓展提高：為讓學(xué)生更好地理解“克”和“千克”在生活中的應(yīng)用，并啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可引入“一車煤炭”、“一頭大象”等更重的對(duì)象，讓學(xué)生用“克”或“千克”表示其重量，如果不能，那又該怎么辦？

在應(yīng)用練習(xí)階段，教師要注重用活教材，如果教材中所設(shè)計(jì)的練習(xí)和學(xué)生的生活相近可直接使用，如果教材中的練習(xí)和學(xué)生生活有距離，教師可適當(dāng)進(jìn)行改編。在練習(xí)方式上要多樣化，如判斷、填空、應(yīng)用、說(shuō)一說(shuō)等。

總之，要構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就需立足學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上去構(gòu)建知識(shí)，在應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題過(guò)程中形成技能，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（責(zé)編 羅 艷）endprint