郭蕾

從教二十余年，在這個過程中，我?guī)ьI數(shù)學組的教師經(jīng)歷了教師角色的轉(zhuǎn)變。一開始我們也是精心設計教學方案，精心研究教材，可是結(jié)果卻不盡如人意。學生學得很被動，也不開心。于是我們開始尋找原因，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.課堂教學模式存在“填鴨式”。傳統(tǒng)教學中的 “填鴨式”教學好比是喂嬰兒吃飯，教師不管學生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使勁地把自以為孩子需要的東西喂完，不管孩子是否喜歡。結(jié)果換來的是學生的機械性接受和消化不良。這樣的課堂效果可想而知，高效就更無從談起了。

2.依然存在“滿堂灌”的教學模式。小學課堂一節(jié)課只有40分鐘，然而這40分鐘經(jīng)常成為很多教師的表演舞臺。從上課鈴響的第一分鐘到最后一分鐘，幾乎很少給學生思考、發(fā)言的時間。下了課，改作業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)學生根本沒聽懂。慢慢地，由于在課堂上學生感覺到自身的“地位”，于是就漸漸失去了學習的數(shù)學的興趣。高效課堂就只是一個說法了。

3.教師不能從學生的角度思考問題。有些時候，教師總是自以為是，以自己的感受替代學生的感受，處理教材時就缺乏依據(jù)，學生自然學得不開心。這樣，教師累，學生煩，惡性循環(huán)，和高效課堂的目標背道而馳。

這些問題歸納起來其實就是一句話：課堂是學生的課堂，教師沒能準確把握這個關(guān)系。而解決這些問題的關(guān)鍵在于要做到師生角色的轉(zhuǎn)換，真正把課堂還給學生。那么，作為教師我們該如何轉(zhuǎn)變角色？ “教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵?！钡聡逃业谒苟嗫ㄈ缡钦f。課程標準也提到：教師是學生學習的引導者、參與者、合作者。實踐表明，教師在課堂教學中充當什么角色，對學生的學習動力、參與度以及課堂教學的效率都有著重要的影響。我們作為一名一線的教師，應擺正自己在課堂教學中的位置，真正實現(xiàn)讓孩子成為課堂的主人。

一、 穿針引線，教師是引導者

學生的學習動機、學習興趣是高效課堂的關(guān)鍵，而課堂教學中學生的主體地位是否體現(xiàn)，是激發(fā)學生學習興趣的決定性因素。因此教師不可以再用 “填鴨”式、“一言堂”的課堂教學模式，而要把主角的位置還給學生。教師只是配角，這個重要配角的首要任務就是要適時進行引導，穿針引線，讓學生有目標地進行自我探究等學習活動。

比如“比的化簡”（教材內(nèi)容：北師大教材小學數(shù)學十一冊第53頁內(nèi)容）一課，我這樣設計“目標導學”：

1.我拿出兩個一模一樣的保溫杯，告訴學生：“在我家，早上每個人都必須喝一杯蜂蜜水。”今天早上，兒子提出要和我競賽：“看看我們誰泡的蜂蜜水甜一些?！蹦銈冋f，吳老師應戰(zhàn)嗎？

2.讓學生猜一猜：哪杯水更甜？學生猜完后，讓學生說說怎么驗證自己的猜想。當學生發(fā)現(xiàn)沒有他們所需要的計算數(shù)據(jù)時，我給出數(shù)據(jù)，讓學生計算，然后讓學生說出方法，并得出結(jié)論。

3.從學生的回答得出兩杯水一樣甜的的結(jié)論中引申出最簡整數(shù)比的意義：比的前項和后項互質(zhì)的比叫做最簡整數(shù)比。把40∶360化成1∶9這個過程就叫比的化簡。（板書課題：比的化簡）。那么我們這節(jié)課的學習目標就是：理解最簡整數(shù)比的意義；學會化簡比。

這里，我設計了這個“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教學，聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗：蜂蜜和水的比值大小決定水的甜度。這樣既激發(fā)了學生強烈的學習欲望，也復習了本節(jié)課要用到的知識：比和除法、分數(shù)之間的關(guān)系，分數(shù)的基本性質(zhì)，商不變性質(zhì)，求比值。這樣的“導”，不僅導出了本節(jié)課的學習目標，更激發(fā)了學生的學習動機。

二、放下架子，教師是參與者

在以學生為主體的課堂里，教師的地位變得輕松了，再也不需要端著教師那副高高在上的架子和威嚴，而是學生學習的好伙伴、好朋友，是與學生平起平坐的平等的關(guān)系。因此，教師在課堂上應盡量走近學生，主動參與他們的交流、討論，甚至站在學生的角度與他們辯，直至得出結(jié)論。

例如，在上六年級上冊“足球場內(nèi)的聲音”一課時，我就設計了這么個環(huán)節(jié)：放出足球場內(nèi)人聲鼎沸的吶喊聲，讓學生觀察折線統(tǒng)計圖，感受足球場內(nèi)的聲音的變化和場內(nèi)比賽情況的關(guān)系，中間有些環(huán)節(jié)是安靜的，這時候，我拋出了一個問題“：場內(nèi)為什么沒有聲音了？”學生給出了很多答案。于是我就不同答案的學生陳述理由，分別和他們一起探討，最后得出：“有可能球馬上要進了！大家屏住呼吸，沒有聲音。也有可能中場休息……”然后討論：什么情況下聲音最大？……整節(jié)課非常有趣，學生充分體驗到數(shù)學和生活的關(guān)系是這么的密切，從一個簡單的折線統(tǒng)計圖就能看到一場精彩的球賽。整堂課，教師只有參與，只有引導，卻上出了精彩的數(shù)學課。

三、管住自己，教師是合作者

一直以來，課堂教學都是以比較單一的個體學習為主，比較重視個人能力的培養(yǎng)，忽視團體合作能力，可是現(xiàn)代社會，團體合作能力是一個人的重要素質(zhì)之一。在培養(yǎng)學生的合作意識時，不僅各小組成員要互相信任，還要有分工、交流，要能發(fā)揮各自的特長，有榮辱與共的意識。教師在這里就能起到非常重要的作用。我經(jīng)常給學生提供三種求助方式：看書上例題；請教同學；請教教師。這里教師就是一個合作者。

例如，在教學六年級下冊總復習“運算律”一課時，設計自主探究環(huán)節(jié)：自學課本第48頁內(nèi)容“回顧與交流”第1、2兩題，完成下面內(nèi)容。

（1） 我們學習過哪幾個整數(shù)運算定律和性質(zhì)？請用字母表示出來，并完成表格。

（2）用你喜歡的方式驗證這些運算律。

（3）整數(shù)運算的運算律在小數(shù)、分數(shù)運算中成立嗎？舉例說明。

■

法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！闭n堂是學生學習的主戰(zhàn)場，只有把課堂還給學生，讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間，讓他們成為主宰課堂的主人，才能真正發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣，學生開心了，學習目標達到了，教師輕松了，高效課堂就指日可待了。

（責編 金 鈴）endprint

從教二十余年，在這個過程中，我?guī)ьI數(shù)學組的教師經(jīng)歷了教師角色的轉(zhuǎn)變。一開始我們也是精心設計教學方案，精心研究教材，可是結(jié)果卻不盡如人意。學生學得很被動，也不開心。于是我們開始尋找原因，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.課堂教學模式存在“填鴨式”。傳統(tǒng)教學中的 “填鴨式”教學好比是喂嬰兒吃飯，教師不管學生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使勁地把自以為孩子需要的東西喂完，不管孩子是否喜歡。結(jié)果換來的是學生的機械性接受和消化不良。這樣的課堂效果可想而知，高效就更無從談起了。

2.依然存在“滿堂灌”的教學模式。小學課堂一節(jié)課只有40分鐘，然而這40分鐘經(jīng)常成為很多教師的表演舞臺。從上課鈴響的第一分鐘到最后一分鐘，幾乎很少給學生思考、發(fā)言的時間。下了課，改作業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)學生根本沒聽懂。慢慢地，由于在課堂上學生感覺到自身的“地位”，于是就漸漸失去了學習的數(shù)學的興趣。高效課堂就只是一個說法了。

3.教師不能從學生的角度思考問題。有些時候，教師總是自以為是，以自己的感受替代學生的感受，處理教材時就缺乏依據(jù)，學生自然學得不開心。這樣，教師累，學生煩，惡性循環(huán)，和高效課堂的目標背道而馳。

這些問題歸納起來其實就是一句話：課堂是學生的課堂，教師沒能準確把握這個關(guān)系。而解決這些問題的關(guān)鍵在于要做到師生角色的轉(zhuǎn)換，真正把課堂還給學生。那么，作為教師我們該如何轉(zhuǎn)變角色？ “教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵?！钡聡逃业谒苟嗫ㄈ缡钦f。課程標準也提到：教師是學生學習的引導者、參與者、合作者。實踐表明，教師在課堂教學中充當什么角色，對學生的學習動力、參與度以及課堂教學的效率都有著重要的影響。我們作為一名一線的教師，應擺正自己在課堂教學中的位置，真正實現(xiàn)讓孩子成為課堂的主人。

一、 穿針引線，教師是引導者

學生的學習動機、學習興趣是高效課堂的關(guān)鍵，而課堂教學中學生的主體地位是否體現(xiàn)，是激發(fā)學生學習興趣的決定性因素。因此教師不可以再用 “填鴨”式、“一言堂”的課堂教學模式，而要把主角的位置還給學生。教師只是配角，這個重要配角的首要任務就是要適時進行引導，穿針引線，讓學生有目標地進行自我探究等學習活動。

比如“比的化簡”（教材內(nèi)容：北師大教材小學數(shù)學十一冊第53頁內(nèi)容）一課，我這樣設計“目標導學”：

1.我拿出兩個一模一樣的保溫杯，告訴學生：“在我家，早上每個人都必須喝一杯蜂蜜水。”今天早上，兒子提出要和我競賽：“看看我們誰泡的蜂蜜水甜一些?！蹦銈冋f，吳老師應戰(zhàn)嗎？

2.讓學生猜一猜：哪杯水更甜？學生猜完后，讓學生說說怎么驗證自己的猜想。當學生發(fā)現(xiàn)沒有他們所需要的計算數(shù)據(jù)時，我給出數(shù)據(jù)，讓學生計算，然后讓學生說出方法，并得出結(jié)論。

3.從學生的回答得出兩杯水一樣甜的的結(jié)論中引申出最簡整數(shù)比的意義：比的前項和后項互質(zhì)的比叫做最簡整數(shù)比。把40∶360化成1∶9這個過程就叫比的化簡。（板書課題：比的化簡）。那么我們這節(jié)課的學習目標就是：理解最簡整數(shù)比的意義；學會化簡比。

這里，我設計了這個“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教學，聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗：蜂蜜和水的比值大小決定水的甜度。這樣既激發(fā)了學生強烈的學習欲望，也復習了本節(jié)課要用到的知識：比和除法、分數(shù)之間的關(guān)系，分數(shù)的基本性質(zhì)，商不變性質(zhì)，求比值。這樣的“導”，不僅導出了本節(jié)課的學習目標，更激發(fā)了學生的學習動機。

二、放下架子，教師是參與者

在以學生為主體的課堂里，教師的地位變得輕松了，再也不需要端著教師那副高高在上的架子和威嚴，而是學生學習的好伙伴、好朋友，是與學生平起平坐的平等的關(guān)系。因此，教師在課堂上應盡量走近學生，主動參與他們的交流、討論，甚至站在學生的角度與他們辯，直至得出結(jié)論。

例如，在上六年級上冊“足球場內(nèi)的聲音”一課時，我就設計了這么個環(huán)節(jié)：放出足球場內(nèi)人聲鼎沸的吶喊聲，讓學生觀察折線統(tǒng)計圖，感受足球場內(nèi)的聲音的變化和場內(nèi)比賽情況的關(guān)系，中間有些環(huán)節(jié)是安靜的，這時候，我拋出了一個問題“：場內(nèi)為什么沒有聲音了？”學生給出了很多答案。于是我就不同答案的學生陳述理由，分別和他們一起探討，最后得出：“有可能球馬上要進了！大家屏住呼吸，沒有聲音。也有可能中場休息……”然后討論：什么情況下聲音最大？……整節(jié)課非常有趣，學生充分體驗到數(shù)學和生活的關(guān)系是這么的密切，從一個簡單的折線統(tǒng)計圖就能看到一場精彩的球賽。整堂課，教師只有參與，只有引導，卻上出了精彩的數(shù)學課。

三、管住自己，教師是合作者

一直以來，課堂教學都是以比較單一的個體學習為主，比較重視個人能力的培養(yǎng)，忽視團體合作能力，可是現(xiàn)代社會，團體合作能力是一個人的重要素質(zhì)之一。在培養(yǎng)學生的合作意識時，不僅各小組成員要互相信任，還要有分工、交流，要能發(fā)揮各自的特長，有榮辱與共的意識。教師在這里就能起到非常重要的作用。我經(jīng)常給學生提供三種求助方式：看書上例題；請教同學；請教教師。這里教師就是一個合作者。

例如，在教學六年級下冊總復習“運算律”一課時，設計自主探究環(huán)節(jié)：自學課本第48頁內(nèi)容“回顧與交流”第1、2兩題，完成下面內(nèi)容。

（1） 我們學習過哪幾個整數(shù)運算定律和性質(zhì)？請用字母表示出來，并完成表格。

（2）用你喜歡的方式驗證這些運算律。

（3）整數(shù)運算的運算律在小數(shù)、分數(shù)運算中成立嗎？舉例說明。

■

法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！闭n堂是學生學習的主戰(zhàn)場，只有把課堂還給學生，讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間，讓他們成為主宰課堂的主人，才能真正發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣，學生開心了，學習目標達到了，教師輕松了，高效課堂就指日可待了。

（責編 金 鈴）endprint

從教二十余年，在這個過程中，我?guī)ьI數(shù)學組的教師經(jīng)歷了教師角色的轉(zhuǎn)變。一開始我們也是精心設計教學方案，精心研究教材，可是結(jié)果卻不盡如人意。學生學得很被動，也不開心。于是我們開始尋找原因，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.課堂教學模式存在“填鴨式”。傳統(tǒng)教學中的 “填鴨式”教學好比是喂嬰兒吃飯，教師不管學生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使勁地把自以為孩子需要的東西喂完，不管孩子是否喜歡。結(jié)果換來的是學生的機械性接受和消化不良。這樣的課堂效果可想而知，高效就更無從談起了。

2.依然存在“滿堂灌”的教學模式。小學課堂一節(jié)課只有40分鐘，然而這40分鐘經(jīng)常成為很多教師的表演舞臺。從上課鈴響的第一分鐘到最后一分鐘，幾乎很少給學生思考、發(fā)言的時間。下了課，改作業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)學生根本沒聽懂。慢慢地，由于在課堂上學生感覺到自身的“地位”，于是就漸漸失去了學習的數(shù)學的興趣。高效課堂就只是一個說法了。

3.教師不能從學生的角度思考問題。有些時候，教師總是自以為是，以自己的感受替代學生的感受，處理教材時就缺乏依據(jù)，學生自然學得不開心。這樣，教師累，學生煩，惡性循環(huán)，和高效課堂的目標背道而馳。

這些問題歸納起來其實就是一句話：課堂是學生的課堂，教師沒能準確把握這個關(guān)系。而解決這些問題的關(guān)鍵在于要做到師生角色的轉(zhuǎn)換，真正把課堂還給學生。那么，作為教師我們該如何轉(zhuǎn)變角色？ “教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵。”德國教育家第斯多卡如是說。課程標準也提到：教師是學生學習的引導者、參與者、合作者。實踐表明，教師在課堂教學中充當什么角色，對學生的學習動力、參與度以及課堂教學的效率都有著重要的影響。我們作為一名一線的教師，應擺正自己在課堂教學中的位置，真正實現(xiàn)讓孩子成為課堂的主人。

一、 穿針引線，教師是引導者

學生的學習動機、學習興趣是高效課堂的關(guān)鍵，而課堂教學中學生的主體地位是否體現(xiàn)，是激發(fā)學生學習興趣的決定性因素。因此教師不可以再用 “填鴨”式、“一言堂”的課堂教學模式，而要把主角的位置還給學生。教師只是配角，這個重要配角的首要任務就是要適時進行引導，穿針引線，讓學生有目標地進行自我探究等學習活動。

比如“比的化簡”（教材內(nèi)容：北師大教材小學數(shù)學十一冊第53頁內(nèi)容）一課，我這樣設計“目標導學”：

1.我拿出兩個一模一樣的保溫杯，告訴學生：“在我家，早上每個人都必須喝一杯蜂蜜水?！苯裉煸缟?，兒子提出要和我競賽：“看看我們誰泡的蜂蜜水甜一些?！蹦銈冋f，吳老師應戰(zhàn)嗎？

2.讓學生猜一猜：哪杯水更甜？學生猜完后，讓學生說說怎么驗證自己的猜想。當學生發(fā)現(xiàn)沒有他們所需要的計算數(shù)據(jù)時，我給出數(shù)據(jù)，讓學生計算，然后讓學生說出方法，并得出結(jié)論。

3.從學生的回答得出兩杯水一樣甜的的結(jié)論中引申出最簡整數(shù)比的意義：比的前項和后項互質(zhì)的比叫做最簡整數(shù)比。把40∶360化成1∶9這個過程就叫比的化簡。（板書課題：比的化簡）。那么我們這節(jié)課的學習目標就是：理解最簡整數(shù)比的意義；學會化簡比。

這里，我設計了這個“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教學，聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗：蜂蜜和水的比值大小決定水的甜度。這樣既激發(fā)了學生強烈的學習欲望，也復習了本節(jié)課要用到的知識：比和除法、分數(shù)之間的關(guān)系，分數(shù)的基本性質(zhì)，商不變性質(zhì)，求比值。這樣的“導”，不僅導出了本節(jié)課的學習目標，更激發(fā)了學生的學習動機。

二、放下架子，教師是參與者

在以學生為主體的課堂里，教師的地位變得輕松了，再也不需要端著教師那副高高在上的架子和威嚴，而是學生學習的好伙伴、好朋友，是與學生平起平坐的平等的關(guān)系。因此，教師在課堂上應盡量走近學生，主動參與他們的交流、討論，甚至站在學生的角度與他們辯，直至得出結(jié)論。

例如，在上六年級上冊“足球場內(nèi)的聲音”一課時，我就設計了這么個環(huán)節(jié)：放出足球場內(nèi)人聲鼎沸的吶喊聲，讓學生觀察折線統(tǒng)計圖，感受足球場內(nèi)的聲音的變化和場內(nèi)比賽情況的關(guān)系，中間有些環(huán)節(jié)是安靜的，這時候，我拋出了一個問題“：場內(nèi)為什么沒有聲音了？”學生給出了很多答案。于是我就不同答案的學生陳述理由，分別和他們一起探討，最后得出：“有可能球馬上要進了！大家屏住呼吸，沒有聲音。也有可能中場休息……”然后討論：什么情況下聲音最大？……整節(jié)課非常有趣，學生充分體驗到數(shù)學和生活的關(guān)系是這么的密切，從一個簡單的折線統(tǒng)計圖就能看到一場精彩的球賽。整堂課，教師只有參與，只有引導，卻上出了精彩的數(shù)學課。

三、管住自己，教師是合作者

一直以來，課堂教學都是以比較單一的個體學習為主，比較重視個人能力的培養(yǎng)，忽視團體合作能力，可是現(xiàn)代社會，團體合作能力是一個人的重要素質(zhì)之一。在培養(yǎng)學生的合作意識時，不僅各小組成員要互相信任，還要有分工、交流，要能發(fā)揮各自的特長，有榮辱與共的意識。教師在這里就能起到非常重要的作用。我經(jīng)常給學生提供三種求助方式：看書上例題；請教同學；請教教師。這里教師就是一個合作者。

例如，在教學六年級下冊總復習“運算律”一課時，設計自主探究環(huán)節(jié)：自學課本第48頁內(nèi)容“回顧與交流”第1、2兩題，完成下面內(nèi)容。

（1） 我們學習過哪幾個整數(shù)運算定律和性質(zhì)？請用字母表示出來，并完成表格。

（2）用你喜歡的方式驗證這些運算律。

（3）整數(shù)運算的運算律在小數(shù)、分數(shù)運算中成立嗎？舉例說明。

■

法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，只有把課堂還給學生，讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間，讓他們成為主宰課堂的主人，才能真正發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣，學生開心了，學習目標達到了，教師輕松了，高效課堂就指日可待了。

（責編 金 鈴）endprint