周麗娟+++周青利

【摘 要】本文通過構(gòu)建基于成績(jī)激勵(lì)理論的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型，創(chuàng)新提出了個(gè)性化資助方案的設(shè)計(jì)，并詳細(xì)舉列了該資助方案的項(xiàng)目及比重。在高校實(shí)際的資助育人工作中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】成就激勵(lì) 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 資助模型

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的等級(jí)認(rèn)定是一個(gè)很復(fù)雜的問題，想要客觀公正的認(rèn)定來自不同地區(qū)、省份、民族的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，需要一個(gè)公正的認(rèn)定系統(tǒng)。因此，本文通過結(jié)合相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)，試圖探索構(gòu)建公平、合理的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型。

一、成就激勵(lì)理論的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型的學(xué)科基礎(chǔ)

1.管理學(xué)中的相關(guān)激勵(lì)理論

管理學(xué)中的相關(guān)激勵(lì)理論，在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模式中的作用主要在于試圖通過這些理論的指導(dǎo)，在行為和心理上滿足貧困學(xué)生的需求，刺激貧困學(xué)生通過自我努力實(shí)現(xiàn)脫貧的目的。

2.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本分擔(dān)理論

D. B. 約翰斯通（ D. Br uce Johnstone） 按照誰(shuí)受益誰(shuí)付費(fèi)原則提出的教育成本分擔(dān)理論， 認(rèn)為高等教育成本需要由四方分擔(dān)， 即政府或納稅人、家長(zhǎng)、學(xué)生、捐贈(zèng)個(gè)人或團(tuán)體。高等教育收費(fèi)制度是建立在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本分擔(dān)理論的基礎(chǔ)之上，高校的成本分擔(dān)理論在拓寬資金來源渠道， 提高教育經(jīng)費(fèi)使用效率， 促進(jìn)教育公平等方面發(fā)揮著重要的作用。

二、成就激勵(lì)理論的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型的具體構(gòu)建

1.個(gè)性化資助模式的建立

美國(guó)作為大學(xué)生資助模式建設(shè)比較先行，資助體系比較完備的國(guó)家之一，其政府采取了向大學(xué)生貧困學(xué)生提供“資助包”的混合資助模式對(duì)其進(jìn)行資助。按照美國(guó)聯(lián)邦教育部的解釋，所謂“資助包”（Financial Aid Package）是把提供給學(xué)生的全部資助，即把所有聯(lián)邦政府的、非聯(lián)邦政府的各種資助，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金、校園工讀混合成一“包”，提供給學(xué)生以便幫助不同層次的學(xué)生解決困難。成就激勵(lì)理論資助育人模式，通過借鑒美國(guó)大學(xué)所通行的“資助包”的核心理念，并根據(jù)受助學(xué)生的具體情況和可操作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)“資助包”的具體配置進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，從而建構(gòu)起基于成就激勵(lì)理論的個(gè)性化資助模式。

2.個(gè)性化資助模式的項(xiàng)目解析

個(gè)性化資助方案的具體配置：

上圖清晰的展示了個(gè)性化資助方案的混合資助配置內(nèi)容，同時(shí)也提供了這種混合資助的基本參考依據(jù)，所謂個(gè)性化的資助方案，首先就體現(xiàn)在參考依據(jù)的個(gè)性化上。

第一，如圖所示受助學(xué)生所需的上學(xué)成本，包含學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)及其他費(fèi)用等。其中，學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)以學(xué)校公布的數(shù)字為準(zhǔn)；生活費(fèi)則參照上海市每月最低生活保障費(fèi)，并乘以10個(gè)月的在校時(shí)間；其他費(fèi)用指涉及到學(xué)生本人預(yù)估的各種學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用，不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面又有不同的需求，實(shí)際計(jì)算時(shí)，則以相同專業(yè)、相同年級(jí)學(xué)生的平均費(fèi)用作為參考。

第二，個(gè)性化資助方案考慮了受助學(xué)生本人及家庭所能提供的經(jīng)濟(jì)支持。前一階段困難認(rèn)定的結(jié)果，即受助學(xué)生困難認(rèn)定的貧困程度，也可稱為受助學(xué)生所能籌集的資金力度（認(rèn)定受助學(xué)生困難程度越高，其所能籌集上學(xué)的資金就越少），將為受助學(xué)生預(yù)估的上學(xué)籌集資金這項(xiàng)數(shù)據(jù)提供參考。另一方面，影響此項(xiàng)數(shù)據(jù)的因素較為復(fù)雜，受助學(xué)生的家庭收入情況、儲(chǔ)蓄情況、消費(fèi)情況、意外支出情況、親友支援情況、接受校外捐贈(zèng)情況等多方面因素，都能夠?qū)κ苤鷮W(xué)生實(shí)際籌集的上學(xué)資金產(chǎn)生影響。

第三，計(jì)算所需的經(jīng)濟(jì)資助。由本學(xué)年在校所需要的資金減去本人及家庭所能籌集的上學(xué)資金，差額即是本學(xué)年所需的經(jīng)濟(jì)資助。由此，在考慮了囊括受助學(xué)生專業(yè)、年級(jí)差異，家庭經(jīng)濟(jì)情況差異以及臨時(shí)、突發(fā)性狀況等多方面因素的前提下，產(chǎn)生出全方位而富個(gè)性化的經(jīng)濟(jì)資助基本設(shè)定的參考依據(jù)。

第四，學(xué)校對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)進(jìn)行審核，并進(jìn)行個(gè)性化資助方案的初步配比。

第五，個(gè)性化資助方案實(shí)施過程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3. 個(gè)性化資助模式的項(xiàng)目比重

混合資助模式下的經(jīng)濟(jì)資助模式，必須合理配置各資助項(xiàng)目的比例，體現(xiàn)效益最大化原則，充分發(fā)揮個(gè)性化資助方案的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，達(dá)到“解困、育人、成才”的最終目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)資助與育人并行，在向困難學(xué)生提供資助的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的綜合培養(yǎng)，變“輸血”功能為“造血”功能，讓學(xué)生樹立自立、自強(qiáng)的精神，應(yīng)該采取個(gè)性化的資助模式格局，加大有償資助的力度和比重，逐步過渡到以有償資助為主，無償資助為輔，多樣化混合式的資助模式。

三、成就激勵(lì)理論的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型的設(shè)計(jì)意義

1.通過多元化的資助體系，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)均等

教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要方面。多年來，為了實(shí)現(xiàn)教育公平，讓高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生享受高等教育的機(jī)會(huì)，黨和國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列資助政策和配套措施，建立并不斷完善大學(xué)生資助制度，基本形成了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”的高校學(xué)生資助體系。這些舉措對(duì)于保障我國(guó)高等教育持續(xù)快速發(fā)展、促進(jìn)教育公平、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定具有重要的意義，實(shí)現(xiàn)“決不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的目標(biāo)。

2.體現(xiàn)“成本分擔(dān)”原則

個(gè)性化資助方案體現(xiàn)了美國(guó)當(dāng)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·斯通（John Stone）的教育成本分擔(dān)的思想，他在20世紀(jì)80年代指出，高等教育應(yīng)該由其受益者共同承擔(dān)，他分析指出高等教育的受益者包括家長(zhǎng)與學(xué)生、納稅人、大學(xué)及企業(yè)，因此他們四方都應(yīng)分擔(dān)教育成本，而不應(yīng)當(dāng)由納稅人單獨(dú)來承擔(dān)。大學(xué)生既是受助者，又是成本分擔(dān)者，這一思想就體現(xiàn)在個(gè)性化資助方案的設(shè)計(jì)理念中。對(duì)大學(xué)生的資助不能僅僅是無償資助，必須配以一定比例的助學(xué)貸款或勤工助學(xué)項(xiàng)目，使大學(xué)生增強(qiáng)了信用意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹立自立自強(qiáng)的觀念。

3.樹立多元的資助理念，形成立體的資助格局

個(gè)性化資助方案的設(shè)計(jì)確立了“以國(guó)家助學(xué)貸款為主渠道，以勤工助學(xué)為基礎(chǔ)幫困手段，以獎(jiǎng)學(xué)金為主要激勵(lì)方式，以‘減、免、補(bǔ)為重要輔助措施”的多元、立體的資助格局。另一方面，多層次、混合式的資助結(jié)構(gòu)，并不單純停留在“助貧”的經(jīng)濟(jì)救助層面，獎(jiǎng)、助、減、免、補(bǔ)相結(jié)合的立體資助格局，恰恰是從育人的角度上，從對(duì)受助學(xué)生精神世界的關(guān)注上，更新、豐富了傳統(tǒng)的資助思路，繼而樹立多元的資助理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余夢(mèng)，周婷.淺論美國(guó)大學(xué)生“資助包”制度及其啟示.中國(guó)電子教育，2009（4）.

[2]D.B.Johnstone. Sharing the Costs of Higher Education：Student Financial Assistance in the United Kingdom， the Federal Republic of Germany， France， Sweden， and United States[M]. New York： College Board， 1986.endprint

【摘 要】本文通過構(gòu)建基于成績(jī)激勵(lì)理論的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型，創(chuàng)新提出了個(gè)性化資助方案的設(shè)計(jì)，并詳細(xì)舉列了該資助方案的項(xiàng)目及比重。在高校實(shí)際的資助育人工作中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】成就激勵(lì) 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 資助模型

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的等級(jí)認(rèn)定是一個(gè)很復(fù)雜的問題，想要客觀公正的認(rèn)定來自不同地區(qū)、省份、民族的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，需要一個(gè)公正的認(rèn)定系統(tǒng)。因此，本文通過結(jié)合相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)，試圖探索構(gòu)建公平、合理的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型。

一、成就激勵(lì)理論的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型的學(xué)科基礎(chǔ)

1.管理學(xué)中的相關(guān)激勵(lì)理論

管理學(xué)中的相關(guān)激勵(lì)理論，在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模式中的作用主要在于試圖通過這些理論的指導(dǎo)，在行為和心理上滿足貧困學(xué)生的需求，刺激貧困學(xué)生通過自我努力實(shí)現(xiàn)脫貧的目的。

2.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本分擔(dān)理論

D. B. 約翰斯通（ D. Br uce Johnstone） 按照誰(shuí)受益誰(shuí)付費(fèi)原則提出的教育成本分擔(dān)理論， 認(rèn)為高等教育成本需要由四方分擔(dān)， 即政府或納稅人、家長(zhǎng)、學(xué)生、捐贈(zèng)個(gè)人或團(tuán)體。高等教育收費(fèi)制度是建立在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本分擔(dān)理論的基礎(chǔ)之上，高校的成本分擔(dān)理論在拓寬資金來源渠道， 提高教育經(jīng)費(fèi)使用效率， 促進(jìn)教育公平等方面發(fā)揮著重要的作用。

二、成就激勵(lì)理論的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型的具體構(gòu)建

1.個(gè)性化資助模式的建立

美國(guó)作為大學(xué)生資助模式建設(shè)比較先行，資助體系比較完備的國(guó)家之一，其政府采取了向大學(xué)生貧困學(xué)生提供“資助包”的混合資助模式對(duì)其進(jìn)行資助。按照美國(guó)聯(lián)邦教育部的解釋，所謂“資助包”（Financial Aid Package）是把提供給學(xué)生的全部資助，即把所有聯(lián)邦政府的、非聯(lián)邦政府的各種資助，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金、校園工讀混合成一“包”，提供給學(xué)生以便幫助不同層次的學(xué)生解決困難。成就激勵(lì)理論資助育人模式，通過借鑒美國(guó)大學(xué)所通行的“資助包”的核心理念，并根據(jù)受助學(xué)生的具體情況和可操作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)“資助包”的具體配置進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，從而建構(gòu)起基于成就激勵(lì)理論的個(gè)性化資助模式。

2.個(gè)性化資助模式的項(xiàng)目解析

個(gè)性化資助方案的具體配置：

上圖清晰的展示了個(gè)性化資助方案的混合資助配置內(nèi)容，同時(shí)也提供了這種混合資助的基本參考依據(jù)，所謂個(gè)性化的資助方案，首先就體現(xiàn)在參考依據(jù)的個(gè)性化上。

第一，如圖所示受助學(xué)生所需的上學(xué)成本，包含學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)及其他費(fèi)用等。其中，學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)以學(xué)校公布的數(shù)字為準(zhǔn)；生活費(fèi)則參照上海市每月最低生活保障費(fèi)，并乘以10個(gè)月的在校時(shí)間；其他費(fèi)用指涉及到學(xué)生本人預(yù)估的各種學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用，不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面又有不同的需求，實(shí)際計(jì)算時(shí)，則以相同專業(yè)、相同年級(jí)學(xué)生的平均費(fèi)用作為參考。

第二，個(gè)性化資助方案考慮了受助學(xué)生本人及家庭所能提供的經(jīng)濟(jì)支持。前一階段困難認(rèn)定的結(jié)果，即受助學(xué)生困難認(rèn)定的貧困程度，也可稱為受助學(xué)生所能籌集的資金力度（認(rèn)定受助學(xué)生困難程度越高，其所能籌集上學(xué)的資金就越少），將為受助學(xué)生預(yù)估的上學(xué)籌集資金這項(xiàng)數(shù)據(jù)提供參考。另一方面，影響此項(xiàng)數(shù)據(jù)的因素較為復(fù)雜，受助學(xué)生的家庭收入情況、儲(chǔ)蓄情況、消費(fèi)情況、意外支出情況、親友支援情況、接受校外捐贈(zèng)情況等多方面因素，都能夠?qū)κ苤鷮W(xué)生實(shí)際籌集的上學(xué)資金產(chǎn)生影響。

第三，計(jì)算所需的經(jīng)濟(jì)資助。由本學(xué)年在校所需要的資金減去本人及家庭所能籌集的上學(xué)資金，差額即是本學(xué)年所需的經(jīng)濟(jì)資助。由此，在考慮了囊括受助學(xué)生專業(yè)、年級(jí)差異，家庭經(jīng)濟(jì)情況差異以及臨時(shí)、突發(fā)性狀況等多方面因素的前提下，產(chǎn)生出全方位而富個(gè)性化的經(jīng)濟(jì)資助基本設(shè)定的參考依據(jù)。

第四，學(xué)校對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)進(jìn)行審核，并進(jìn)行個(gè)性化資助方案的初步配比。

第五，個(gè)性化資助方案實(shí)施過程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3. 個(gè)性化資助模式的項(xiàng)目比重

混合資助模式下的經(jīng)濟(jì)資助模式，必須合理配置各資助項(xiàng)目的比例，體現(xiàn)效益最大化原則，充分發(fā)揮個(gè)性化資助方案的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，達(dá)到“解困、育人、成才”的最終目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)資助與育人并行，在向困難學(xué)生提供資助的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的綜合培養(yǎng)，變“輸血”功能為“造血”功能，讓學(xué)生樹立自立、自強(qiáng)的精神，應(yīng)該采取個(gè)性化的資助模式格局，加大有償資助的力度和比重，逐步過渡到以有償資助為主，無償資助為輔，多樣化混合式的資助模式。

三、成就激勵(lì)理論的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型的設(shè)計(jì)意義

1.通過多元化的資助體系，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)均等

教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要方面。多年來，為了實(shí)現(xiàn)教育公平，讓高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生享受高等教育的機(jī)會(huì)，黨和國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列資助政策和配套措施，建立并不斷完善大學(xué)生資助制度，基本形成了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”的高校學(xué)生資助體系。這些舉措對(duì)于保障我國(guó)高等教育持續(xù)快速發(fā)展、促進(jìn)教育公平、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定具有重要的意義，實(shí)現(xiàn)“決不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的目標(biāo)。

2.體現(xiàn)“成本分擔(dān)”原則

個(gè)性化資助方案體現(xiàn)了美國(guó)當(dāng)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·斯通（John Stone）的教育成本分擔(dān)的思想，他在20世紀(jì)80年代指出，高等教育應(yīng)該由其受益者共同承擔(dān)，他分析指出高等教育的受益者包括家長(zhǎng)與學(xué)生、納稅人、大學(xué)及企業(yè)，因此他們四方都應(yīng)分擔(dān)教育成本，而不應(yīng)當(dāng)由納稅人單獨(dú)來承擔(dān)。大學(xué)生既是受助者，又是成本分擔(dān)者，這一思想就體現(xiàn)在個(gè)性化資助方案的設(shè)計(jì)理念中。對(duì)大學(xué)生的資助不能僅僅是無償資助，必須配以一定比例的助學(xué)貸款或勤工助學(xué)項(xiàng)目，使大學(xué)生增強(qiáng)了信用意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹立自立自強(qiáng)的觀念。

3.樹立多元的資助理念，形成立體的資助格局

個(gè)性化資助方案的設(shè)計(jì)確立了“以國(guó)家助學(xué)貸款為主渠道，以勤工助學(xué)為基礎(chǔ)幫困手段，以獎(jiǎng)學(xué)金為主要激勵(lì)方式，以‘減、免、補(bǔ)為重要輔助措施”的多元、立體的資助格局。另一方面，多層次、混合式的資助結(jié)構(gòu)，并不單純停留在“助貧”的經(jīng)濟(jì)救助層面，獎(jiǎng)、助、減、免、補(bǔ)相結(jié)合的立體資助格局，恰恰是從育人的角度上，從對(duì)受助學(xué)生精神世界的關(guān)注上，更新、豐富了傳統(tǒng)的資助思路，繼而樹立多元的資助理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余夢(mèng)，周婷.淺論美國(guó)大學(xué)生“資助包”制度及其啟示.中國(guó)電子教育，2009（4）.

[2]D.B.Johnstone. Sharing the Costs of Higher Education：Student Financial Assistance in the United Kingdom， the Federal Republic of Germany， France， Sweden， and United States[M]. New York： College Board， 1986.endprint

【摘 要】本文通過構(gòu)建基于成績(jī)激勵(lì)理論的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型，創(chuàng)新提出了個(gè)性化資助方案的設(shè)計(jì)，并詳細(xì)舉列了該資助方案的項(xiàng)目及比重。在高校實(shí)際的資助育人工作中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】成就激勵(lì) 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 資助模型

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的等級(jí)認(rèn)定是一個(gè)很復(fù)雜的問題，想要客觀公正的認(rèn)定來自不同地區(qū)、省份、民族的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，需要一個(gè)公正的認(rèn)定系統(tǒng)。因此，本文通過結(jié)合相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)，試圖探索構(gòu)建公平、合理的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型。

一、成就激勵(lì)理論的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型的學(xué)科基礎(chǔ)

1.管理學(xué)中的相關(guān)激勵(lì)理論

管理學(xué)中的相關(guān)激勵(lì)理論，在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模式中的作用主要在于試圖通過這些理論的指導(dǎo)，在行為和心理上滿足貧困學(xué)生的需求，刺激貧困學(xué)生通過自我努力實(shí)現(xiàn)脫貧的目的。

2.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本分擔(dān)理論

D. B. 約翰斯通（ D. Br uce Johnstone） 按照誰(shuí)受益誰(shuí)付費(fèi)原則提出的教育成本分擔(dān)理論， 認(rèn)為高等教育成本需要由四方分擔(dān)， 即政府或納稅人、家長(zhǎng)、學(xué)生、捐贈(zèng)個(gè)人或團(tuán)體。高等教育收費(fèi)制度是建立在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本分擔(dān)理論的基礎(chǔ)之上，高校的成本分擔(dān)理論在拓寬資金來源渠道， 提高教育經(jīng)費(fèi)使用效率， 促進(jìn)教育公平等方面發(fā)揮著重要的作用。

二、成就激勵(lì)理論的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型的具體構(gòu)建

1.個(gè)性化資助模式的建立

美國(guó)作為大學(xué)生資助模式建設(shè)比較先行，資助體系比較完備的國(guó)家之一，其政府采取了向大學(xué)生貧困學(xué)生提供“資助包”的混合資助模式對(duì)其進(jìn)行資助。按照美國(guó)聯(lián)邦教育部的解釋，所謂“資助包”（Financial Aid Package）是把提供給學(xué)生的全部資助，即把所有聯(lián)邦政府的、非聯(lián)邦政府的各種資助，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金、校園工讀混合成一“包”，提供給學(xué)生以便幫助不同層次的學(xué)生解決困難。成就激勵(lì)理論資助育人模式，通過借鑒美國(guó)大學(xué)所通行的“資助包”的核心理念，并根據(jù)受助學(xué)生的具體情況和可操作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)“資助包”的具體配置進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，從而建構(gòu)起基于成就激勵(lì)理論的個(gè)性化資助模式。

2.個(gè)性化資助模式的項(xiàng)目解析

個(gè)性化資助方案的具體配置：

上圖清晰的展示了個(gè)性化資助方案的混合資助配置內(nèi)容，同時(shí)也提供了這種混合資助的基本參考依據(jù)，所謂個(gè)性化的資助方案，首先就體現(xiàn)在參考依據(jù)的個(gè)性化上。

第一，如圖所示受助學(xué)生所需的上學(xué)成本，包含學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)及其他費(fèi)用等。其中，學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)以學(xué)校公布的數(shù)字為準(zhǔn)；生活費(fèi)則參照上海市每月最低生活保障費(fèi)，并乘以10個(gè)月的在校時(shí)間；其他費(fèi)用指涉及到學(xué)生本人預(yù)估的各種學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用，不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面又有不同的需求，實(shí)際計(jì)算時(shí)，則以相同專業(yè)、相同年級(jí)學(xué)生的平均費(fèi)用作為參考。

第二，個(gè)性化資助方案考慮了受助學(xué)生本人及家庭所能提供的經(jīng)濟(jì)支持。前一階段困難認(rèn)定的結(jié)果，即受助學(xué)生困難認(rèn)定的貧困程度，也可稱為受助學(xué)生所能籌集的資金力度（認(rèn)定受助學(xué)生困難程度越高，其所能籌集上學(xué)的資金就越少），將為受助學(xué)生預(yù)估的上學(xué)籌集資金這項(xiàng)數(shù)據(jù)提供參考。另一方面，影響此項(xiàng)數(shù)據(jù)的因素較為復(fù)雜，受助學(xué)生的家庭收入情況、儲(chǔ)蓄情況、消費(fèi)情況、意外支出情況、親友支援情況、接受校外捐贈(zèng)情況等多方面因素，都能夠?qū)κ苤鷮W(xué)生實(shí)際籌集的上學(xué)資金產(chǎn)生影響。

第三，計(jì)算所需的經(jīng)濟(jì)資助。由本學(xué)年在校所需要的資金減去本人及家庭所能籌集的上學(xué)資金，差額即是本學(xué)年所需的經(jīng)濟(jì)資助。由此，在考慮了囊括受助學(xué)生專業(yè)、年級(jí)差異，家庭經(jīng)濟(jì)情況差異以及臨時(shí)、突發(fā)性狀況等多方面因素的前提下，產(chǎn)生出全方位而富個(gè)性化的經(jīng)濟(jì)資助基本設(shè)定的參考依據(jù)。

第四，學(xué)校對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)進(jìn)行審核，并進(jìn)行個(gè)性化資助方案的初步配比。

第五，個(gè)性化資助方案實(shí)施過程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3. 個(gè)性化資助模式的項(xiàng)目比重

混合資助模式下的經(jīng)濟(jì)資助模式，必須合理配置各資助項(xiàng)目的比例，體現(xiàn)效益最大化原則，充分發(fā)揮個(gè)性化資助方案的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，達(dá)到“解困、育人、成才”的最終目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)資助與育人并行，在向困難學(xué)生提供資助的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的綜合培養(yǎng)，變“輸血”功能為“造血”功能，讓學(xué)生樹立自立、自強(qiáng)的精神，應(yīng)該采取個(gè)性化的資助模式格局，加大有償資助的力度和比重，逐步過渡到以有償資助為主，無償資助為輔，多樣化混合式的資助模式。

三、成就激勵(lì)理論的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模型的設(shè)計(jì)意義

1.通過多元化的資助體系，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)均等

教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要方面。多年來，為了實(shí)現(xiàn)教育公平，讓高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生享受高等教育的機(jī)會(huì)，黨和國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列資助政策和配套措施，建立并不斷完善大學(xué)生資助制度，基本形成了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”的高校學(xué)生資助體系。這些舉措對(duì)于保障我國(guó)高等教育持續(xù)快速發(fā)展、促進(jìn)教育公平、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定具有重要的意義，實(shí)現(xiàn)“決不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的目標(biāo)。

2.體現(xiàn)“成本分擔(dān)”原則

個(gè)性化資助方案體現(xiàn)了美國(guó)當(dāng)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·斯通（John Stone）的教育成本分擔(dān)的思想，他在20世紀(jì)80年代指出，高等教育應(yīng)該由其受益者共同承擔(dān)，他分析指出高等教育的受益者包括家長(zhǎng)與學(xué)生、納稅人、大學(xué)及企業(yè)，因此他們四方都應(yīng)分擔(dān)教育成本，而不應(yīng)當(dāng)由納稅人單獨(dú)來承擔(dān)。大學(xué)生既是受助者，又是成本分擔(dān)者，這一思想就體現(xiàn)在個(gè)性化資助方案的設(shè)計(jì)理念中。對(duì)大學(xué)生的資助不能僅僅是無償資助，必須配以一定比例的助學(xué)貸款或勤工助學(xué)項(xiàng)目，使大學(xué)生增強(qiáng)了信用意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹立自立自強(qiáng)的觀念。

3.樹立多元的資助理念，形成立體的資助格局

個(gè)性化資助方案的設(shè)計(jì)確立了“以國(guó)家助學(xué)貸款為主渠道，以勤工助學(xué)為基礎(chǔ)幫困手段，以獎(jiǎng)學(xué)金為主要激勵(lì)方式，以‘減、免、補(bǔ)為重要輔助措施”的多元、立體的資助格局。另一方面，多層次、混合式的資助結(jié)構(gòu)，并不單純停留在“助貧”的經(jīng)濟(jì)救助層面，獎(jiǎng)、助、減、免、補(bǔ)相結(jié)合的立體資助格局，恰恰是從育人的角度上，從對(duì)受助學(xué)生精神世界的關(guān)注上，更新、豐富了傳統(tǒng)的資助思路，繼而樹立多元的資助理念。

【參考文獻(xiàn)】

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