（西安建筑科技大學(xué)，陜西 西安 710055）

“回歸工程實(shí)踐”是以美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）為代表的大學(xué)在二十年前提出的改革理念，改革的重點(diǎn)從注重科學(xué)和工程基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向工程實(shí)踐，開始重視工程教育的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。我國(guó)新時(shí)期高等教育改革和發(fā)展中提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)我國(guó)高等教育，特別是高等工程教育既是一種挑戰(zhàn)更是一個(gè)機(jī)遇。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的逐步實(shí)施，中國(guó)的工程教育也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且開始了有益的嘗試。一個(gè)基本共識(shí)是，回歸工程與實(shí)踐是國(guó)內(nèi)外高等工程教育改革的必然趨勢(shì)。

一、高等工程教育的基礎(chǔ)是工程實(shí)踐

工程（engineering）是整合科學(xué)、技術(shù)與相關(guān)要素，綜合運(yùn)用已有科學(xué)研究成果解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的技藝及其價(jià)值體現(xiàn)，隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，工程逐漸發(fā)展為一門獨(dú)立的學(xué)科和技藝。由工程的定義可知，工程具有顯著的實(shí)踐性、應(yīng)用性特征。這也就決定了工程學(xué)科范疇的高等工程教育的教育教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)是工程實(shí)踐。

2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中工學(xué)門類一級(jí)學(xué)科共有38個(gè)，其中工程類學(xué)科26個(gè)，占68.4%?？梢?，工程學(xué)科占據(jù)著高等教育的重大部分［1］。高等教育可以分為科學(xué)教育和技術(shù)教育兩種類型，具有三項(xiàng)職能，培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。高等工程教育則屬于技術(shù)教育類型，以技術(shù)科學(xué)為其主要學(xué)科基礎(chǔ)，以應(yīng)用技術(shù)為其主要專業(yè)內(nèi)容，以工程應(yīng)用為其主要服務(wù)對(duì)象，深入具體地體現(xiàn)了高等教育的三項(xiàng)職能［2］。

高等工程教育明確、清晰地將培養(yǎng)現(xiàn)代工程師作為培養(yǎng)目標(biāo)。但何為現(xiàn)代工程師，又應(yīng)具備什么樣的能力？美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）對(duì)21世紀(jì)新的工程人才提出的11條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，定義工程師應(yīng)具備工程創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力，能進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理，根據(jù)需要去設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)過(guò)程，同時(shí)還應(yīng)具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問(wèn)題，應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題［3］?？梢?，高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的工程師而非科學(xué)家，這要求我們必須改善工程教育培養(yǎng)模式，變革課程體系、教材內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃注重工程實(shí)踐，以工程項(xiàng)目為載體推進(jìn)教學(xué)實(shí)施，強(qiáng)化落實(shí)學(xué)生用科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有這樣，才能避免傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重理論輕應(yīng)用的弊端。

二、卓越工程教育是國(guó)家及礦業(yè)新發(fā)展的迫切需要

1.高等工程教育的問(wèn)題所在

高等工程教育是培養(yǎng)工程師的主要渠道，同樣面臨挑戰(zhàn)。我國(guó)工程教育從無(wú)到有，經(jīng)過(guò)幾十年的努力發(fā)展成為規(guī)模世界第一。截至2010年，我國(guó)本科高校1 115所，其中開設(shè)工科專業(yè)的本科高校共有1 003所，占總數(shù)的90%［4］；2000—2009年間，高校招生規(guī)模年平均增長(zhǎng)率達(dá)12.6%，高等工程教育的規(guī)模占我國(guó)高等教育體系中30%～40%；1 000多萬(wàn)在職的工程科技人才中，具有大專以上學(xué)歷占90%，其中本科畢業(yè)及研究生占65%［5］。規(guī)模和數(shù)量是如此的龐大，但符合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格工程人才的匱乏仍是不爭(zhēng)的事實(shí)。這是因?yàn)槲覈?guó)工程教育存在著教育定位的偏差、工程教育與社會(huì)要求脫節(jié)、工科教師隊(duì)伍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷、缺乏培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和個(gè)性發(fā)展能力等問(wèn)題［6］。尤其是在應(yīng)用型工科高校的工程教育中，理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，重理論輕實(shí)踐已成為我國(guó)高等工程教育的普遍現(xiàn)象。

高等工程教育存在著這些問(wèn)題，不能適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，很大程度上制約了其可持續(xù)發(fā)展。如何解決這些問(wèn)題？從大工程觀的角度看，現(xiàn)代工程人才必須具備工程知識(shí)能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)施能力、價(jià)值判斷能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力等6種能力［7］。高等工程教育的必然選擇和責(zé)任就是要為學(xué)生提供基于上述6種能力的基本訓(xùn)練，而實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則貫穿始終。

2.礦業(yè)的新發(fā)展呼喚高等礦業(yè)工程教育創(chuàng)新

礦業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的的支柱，奠定了現(xiàn)代工業(yè)文明。但經(jīng)過(guò)上百年的大規(guī)?？碧介_發(fā)，礦產(chǎn)資源逐步減少，走向衰竭?？碧缴a(chǎn)開始從淺層及較好開發(fā)地區(qū)向沙漠、海洋、高寒等復(fù)雜地域延伸，深部高難度礦體開發(fā)、無(wú)廢（害）開采已經(jīng)勢(shì)在必行，未來(lái)固體礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)的難度必然是越來(lái)越大。另外，國(guó)內(nèi)礦業(yè)工程理論和技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)科交叉和融合超越以往任何時(shí)期，礦山機(jī)械化、自動(dòng)化、智能化程度越來(lái)越高，向數(shù)字化礦山邁進(jìn)。如何能適應(yīng)社會(huì)和礦山企業(yè)發(fā)展的需求，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)礦業(yè)工程專門人才。

但是，我國(guó)當(dāng)前礦業(yè)工程人才現(xiàn)狀則是［8］：①缺乏復(fù)合型人才，從事管理和技術(shù)的復(fù)合型人才不多。更多的是從事管理的人員不熟悉礦業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和國(guó)際化經(jīng)營(yíng)，從事工程技術(shù)人員則缺乏經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)等；②缺乏實(shí)踐能力，如針對(duì)難采難選礦體開發(fā)，傳統(tǒng)的 “掘、采”二元開采技術(shù)體系和單一的天然礦產(chǎn)資源礦物加工技術(shù)體系已難以勝任，需要工程技術(shù)的創(chuàng)新性實(shí)踐；不僅僅是技術(shù)人員缺乏實(shí)踐能力，同樣存在一些管理人員，在復(fù)雜市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，組織領(lǐng)導(dǎo)和駕馭全局的能力較弱等；③缺乏創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的采礦工程技術(shù)人員和研究人員不多，國(guó)內(nèi)礦業(yè)方向的原創(chuàng)性、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的成果也不多；④缺少國(guó)際化經(jīng)營(yíng)人才，礦山企業(yè)正逐步走向海外，國(guó)際化經(jīng)營(yíng)人才的匱乏將影響戰(zhàn)略的實(shí)施。

因此，礦業(yè)工程高等教育的改革路徑如何選擇？如何培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新型人才，推動(dòng)采礦工業(yè)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)，是每一個(gè)礦業(yè)工程教育工作者必須思考和解決的難題。

三、高等礦業(yè)工程教育的實(shí)踐探索

1.更新教育觀念，更加關(guān)注創(chuàng)新教育和人的全面發(fā)展

眾所周知，教育的本質(zhì)是傳遞人類文化，促進(jìn)人的社會(huì)化，教育的最終目的是為了人的發(fā)展。但當(dāng)前全球教育界都存在著重學(xué)輕術(shù)的高等教育理念。以工科類院校為例，擴(kuò)招大量的碩博研究生，加大研究型人才的培養(yǎng)，忽略實(shí)踐技術(shù)人員的需求，造成了工程教育觀的異化現(xiàn)象。另外，如果只偏重工程技術(shù)人員的培養(yǎng)，以辦工程的思路辦工程類工科，必然再次導(dǎo)致工程教育觀的窄化，束縛學(xué)生健全的工程意識(shí)和觀念的形成。

如何在當(dāng)前形勢(shì)下，克服這種工程教育觀窄化和異化的現(xiàn)象？堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新教育。不僅要注重學(xué)生工程知識(shí)能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)施能力的培養(yǎng)，個(gè)人德智體全面發(fā)展，而且要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力的教育，培養(yǎng)他們的民族意識(shí)和國(guó)家精神、全球意識(shí)與創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神等。在教育方式上，由異化和窄化的工程教育觀向大工程觀轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的專一化、權(quán)威填鴨型教育，轉(zhuǎn)變成尊重學(xué)生個(gè)性的豐富性與差異性，充分挖掘和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的個(gè)性化、柔性化教育。

2.實(shí)行寬口徑人才培養(yǎng)機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校礦物資源工程構(gòu)建了與此相符的人才培養(yǎng)方案。我校設(shè)立的礦物資源工程是一個(gè)引導(dǎo)性學(xué)科，涵蓋了采礦工程和礦物加工工程兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。而兩個(gè)二級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)分別是力學(xué)和化學(xué)，有著很大的區(qū)別。因此，如何融合兩個(gè)專業(yè)，讓其相輔相成是教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。經(jīng)過(guò)摸索，礦物資源工程專業(yè)平衡設(shè)置采礦工程和礦物加工工程兩個(gè)專業(yè)方向的課程，前兩個(gè)學(xué)年學(xué)生不分專業(yè)，第三學(xué)年伊始再根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)情況選擇專業(yè)，其后強(qiáng)化學(xué)生在該專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)，立足培養(yǎng)應(yīng)用型工程師。

礦物資源工程本科培養(yǎng)方案由理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和課外教學(xué)環(huán)節(jié)3個(gè)部分構(gòu)成。理論課程總學(xué)分為145學(xué)分，其中“素質(zhì)教育模塊”占15%，培養(yǎng)方案中設(shè)置了包括人文歷史、經(jīng)濟(jì)管理類、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)理和體育等多種類型的課程供學(xué)生選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“德、智、體、美”全面發(fā)展。“基礎(chǔ)教育模塊”占50%以上，學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)和（或）力學(xué)系列基礎(chǔ)課程，充分體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的思想。其次，增設(shè)“專業(yè)課”，拓寬專業(yè)面向的同時(shí)，又設(shè)置了柔性化的專業(yè)方向。礦物資源工程下設(shè)采礦工程和礦物加工工程兩個(gè)專業(yè)方向，同時(shí)在每個(gè)專業(yè)方向下可設(shè)置多個(gè)二級(jí)方向，如采礦工程專業(yè)方向設(shè)置了巖土與爆破工程、礦山系統(tǒng)工程、礦山安全工程三個(gè)二級(jí)專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)“寬口徑”的專業(yè)基礎(chǔ)與柔性化專業(yè)方向的融合。為加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校構(gòu)建了面向全過(guò)程、重實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系學(xué)分為50學(xué)分，占總學(xué)分的25%，以實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。課外教學(xué)環(huán)節(jié)，則設(shè)置了入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，保證了“高素質(zhì)”的實(shí)現(xiàn)。

3.夯實(shí)實(shí)踐平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，開展面向全過(guò)程的工程實(shí)踐教育

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性。實(shí)踐教育作為一種教育理念，不僅是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)。它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。

培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才一直是我校礦物資源工程專業(yè)辦學(xué)所追求的目標(biāo)。學(xué)校和企業(yè)“內(nèi)”“外”結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，夯實(shí)實(shí)踐平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教育理念落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程中，逐漸形成具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式。

其一，注重實(shí)踐教學(xué)與課程內(nèi)容的銜接和融合。按照現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課大多數(shù)都是依附于課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。這種依附于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，往往不成體系且大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而教育部高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估特別強(qiáng)調(diào)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。為此，我校礦物資源工程將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合成一個(gè)學(xué)科方向的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練科目，在必須的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，打破實(shí)驗(yàn)依附課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，針?duì)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程群進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

其二，注重實(shí)踐課程設(shè)置的層次性、模塊化，訓(xùn)練的系統(tǒng)化。在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)時(shí)，存在課程脫節(jié)、知識(shí)點(diǎn)割裂的現(xiàn)象，比如《爆破工程》課程讓學(xué)生掌握了爆破機(jī)理、孔網(wǎng)參數(shù)布置等，但是如何應(yīng)用到礦山生產(chǎn)實(shí)際的能力欠缺；又如《采礦學(xué)》讓學(xué)生掌握了礦山開采的工藝方法和礦塊結(jié)構(gòu)參數(shù)，但是對(duì)具體開采時(shí)的爆破工藝參數(shù)卻介紹不深入。這就需要通過(guò)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練將相關(guān)課程群的知識(shí)單元（點(diǎn)）進(jìn)行融合，最后通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)將專業(yè)知識(shí)鏈群串聯(lián)成一個(gè)整體，使得學(xué)生的工程知識(shí)能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)施能力得以提升。同時(shí)，在工程基礎(chǔ)課程和工程專業(yè)主干課程教學(xué)過(guò)程中，提出問(wèn)題，要求學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述報(bào)告、專題研究報(bào)告、研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、礦山模型設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索未知領(lǐng)域的興趣。

其三，切實(shí)保證校內(nèi)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。實(shí)踐性教學(xué)包含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本上包括了本專業(yè)領(lǐng)域的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。學(xué)校圍繞礦山設(shè)計(jì)院、礦物綜合利用實(shí)驗(yàn)中心、巖礦測(cè)試中心搭建礦物資源工程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)，我校礦物資源工程專業(yè)與國(guó)內(nèi)10余家知名礦業(yè)集團(tuán)（公司）簽約共建學(xué)生校外實(shí)踐基地，充分挖掘校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)。近20年來(lái)，考慮到學(xué)生素質(zhì)和安全因素，加之企業(yè)市場(chǎng)化的營(yíng)利特性，多數(shù)企業(yè)不太愿意歡迎高校學(xué)生實(shí)習(xí)，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)普遍都存在“短斤少兩”的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)簽約時(shí)間普遍在第七學(xué)期的特點(diǎn)，我校礦物資源工程專業(yè)嘗試打通生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，即將生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)推后至第七學(xué)期末期和第八學(xué)期初的畢業(yè)實(shí)習(xí)合二為一，將學(xué)生委托給已簽約的企業(yè)進(jìn)行5～6個(gè)月的集中實(shí)習(xí)，實(shí)踐時(shí)間和質(zhì)量得到保障，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生可以提前進(jìn)行崗前培訓(xùn)和試用考核，實(shí)踐效果明顯提高。

其四，注重實(shí)踐教學(xué)與科研創(chuàng)新相結(jié)合。搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，提供創(chuàng)新活動(dòng)開展的各種條件。如通過(guò)“大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”和數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯、礦山創(chuàng)新設(shè)計(jì)及礦山模型搭建等精品科技競(jìng)賽，組建師生創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)行創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生科研創(chuàng)新興趣。同時(shí)，為形成良好的創(chuàng)新“場(chǎng)效應(yīng)”，明確要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果必須提交一件礦山模型的作品，選題包括物理模型、數(shù)字模型、數(shù)學(xué)模型等。通過(guò)此類科技創(chuàng)新活動(dòng)，不斷提升學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力與創(chuàng)新精神。

4.創(chuàng)新柔性化人才培養(yǎng)模式

堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的教育理念，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，兼顧礦山企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的需求。礦物資源工程專業(yè)嘗試新的人才培養(yǎng)新模式，創(chuàng)造性地開展了“訂單式”、校企共建實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)合培養(yǎng)模式，很好地滿足了企業(yè)的人才需求。聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)的合作培養(yǎng)過(guò)程中注重對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標(biāo)明確地將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家需要的創(chuàng)新群體——工程師隊(duì)伍。另外，企業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)符合企業(yè)需要的特定人才，破解當(dāng)前社會(huì)存在的兩難困境——“就業(yè)難”和“人才荒”。

5.堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可大幅度提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。礦物資源工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目絕大多數(shù)都來(lái)源于礦山企業(yè)生產(chǎn)、科研實(shí)際的課題。我校礦業(yè)工程學(xué)科每年來(lái)自于企業(yè)一線的科研項(xiàng)目近百項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)近千萬(wàn)元，來(lái)自于科研課題的訓(xùn)練有了切實(shí)的保障。另外，為了學(xué)生更貼近企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際，我們根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)簽約時(shí)間普遍在第七學(xué)期的特點(diǎn)，嘗試打通生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，將學(xué)生委托給已簽約的企業(yè)進(jìn)行5～6個(gè)月的集中實(shí)習(xí)，此類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目全部來(lái)自于將來(lái)工作的企業(yè)生產(chǎn)一線。通過(guò)實(shí)際工程的鍛煉，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造熱情極大提升，學(xué)生找到了書本知識(shí)與實(shí)際工程的結(jié)合點(diǎn)，了解了工程和一些專業(yè)軟件的使用方法，開闊了視野，提高了解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果顯著。

此外，在課程體系建設(shè)方面，必須考慮學(xué)科交叉和融合，拓寬專業(yè)方向，礦業(yè)工程人才的教育與培養(yǎng)必須緊密結(jié)合礦業(yè)學(xué)科技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新，緊密聯(lián)系當(dāng)下礦業(yè)對(duì)人才的需求方向，如無(wú)廢綠色開采、數(shù)字化礦山、礦物材料制備等。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，強(qiáng)化“雙師型”師資的引進(jìn)和培養(yǎng)，嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定對(duì)沒(méi)有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師嚴(yán)格實(shí)行最少一年的企業(yè)崗位的工程實(shí)踐，引進(jìn)教師時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)考核指標(biāo)就是是否具有工程實(shí)踐背景。同時(shí)聘請(qǐng)具有多年豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任或兼職教授，提高師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力。在質(zhì)量控制體系方面，充分利用學(xué)校的畢業(yè)生信息平臺(tái)中的畢業(yè)生就業(yè)單位評(píng)價(jià)體系，跟蹤畢業(yè)生在用人單位各項(xiàng)能力的表現(xiàn)，根據(jù)信息反饋的情況進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，提升教育質(zhì)量。

四、結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)礦業(yè)工程創(chuàng)新人才，提高礦業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中國(guó)高等礦業(yè)工程教育的當(dāng)務(wù)之急，是高等工程教育一個(gè)緊迫的難題。以學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力鍛煉為核心，我校礦物資源工程專業(yè)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過(guò)程中結(jié)合自身行業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)模式、工程實(shí)踐教育進(jìn)行了一系列改革與實(shí)踐探索，創(chuàng)建了培養(yǎng)礦業(yè)工程創(chuàng)新人才的特色之路，為今后進(jìn)一步改進(jìn)和完善礦業(yè)人才培養(yǎng)提供了方向。

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