王燕+沈建華

在目前“一綱多本”的教材編排體制下，不同的教材對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編寫往往是“仁者見仁，智者見智”的。作為每一套教材的施教者，我們不能只為眼前的教材所困，必須“跳出教材來看教材”，吸取每一套教材的長(zhǎng)處，為我們所用。在這一理念指引下，我們對(duì)人教版、蘇教版、北師大版、浙教版、西南師大版這五套教材上的同一個(gè)內(nèi)容——三年級(jí)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)（幾分之一）”進(jìn)行了比較，以求得一定的發(fā)現(xiàn)。

一、情境引入的比較與分析

五套教材首先都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“平均分”的生活情景。其中人教版、蘇教版、北師大版、浙教版都以情景中的“一半”作為切入口，引出最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)■；而西南師大版則是直接從情景中指出“把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成2份，每份就是它的■”。但同樣是這個(gè)“一半”的出現(xiàn)，人教版、蘇教版、北師大版、浙教版這四套教材也有一些微妙的區(qū)別。

【蘇教版】先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“2位小朋友在郊游當(dāng)中要分4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕”的情景。為了體現(xiàn)公平，當(dāng)然要平均分。

4個(gè)蘋果平均分成2份，每份是4÷2=2個(gè)。

2瓶礦泉水平均分成2份，每份是2÷2=1瓶。

那么一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份就是半個(gè)。

■

【北師大版】創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“2人分蘋果”的情景。

2人分2個(gè)蘋果，每人是2÷2=1個(gè)。

2人分1個(gè)蘋果，每人分到半個(gè)蘋果。

■

【人教版】創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“2人分一個(gè)月餅”的情景。

每人一半，把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這塊月餅的一半。

■

【浙教版】創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“種一半地”的情景。

先討論一半的意思，再指出“把一塊地平均分成2份，1份是一半。

■

可以說，蘇教版、北師大版、人教版、浙教版都是為了向?qū)W生表明這樣一個(gè)意思，把單個(gè)物體平均分成2份，每份就是一半。但蘇教版、北師大版、人教版都遵循了一個(gè)由“具體操作再到抽象”的原則，即先通過操作引出“一半”，再由一半引出■。特別是蘇教版、北師大版還讓學(xué)生經(jīng)歷一種由“每份是整數(shù)個(gè)到每份是半個(gè)”這樣的過程，努力溝通除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移、類比的數(shù)學(xué)思想。通過這樣的過程，學(xué)生對(duì)一半的理解似乎又深了一步。而浙教版是“先直接討論一半的意思，再指出一半的定義”，似乎是“先抽象再具體”，好像有點(diǎn)不合乎邏輯。

二、學(xué)習(xí)素材的梳理與分析

五個(gè)版本的教材，首先都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“平均分”的情景，然后用平均分當(dāng)中的一半來引出■，再通過操作活動(dòng)來加深對(duì)■的理解，最后或是引出分?jǐn)?shù)的概念或是比較大小。

1.引出第一個(gè)分?jǐn)?shù)的梳理和分析

在理解一半后，蘇教版、北師大版、人教版、浙教版都直接指出一半用一個(gè)數(shù)來表示就是■，或半個(gè)就是。這樣一來，分?jǐn)?shù)的引入就以“一半”這個(gè)詞為跳板，自然而然水到渠成。但是西南師大版是直接指出“把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成2份，每份就是它的■”，有點(diǎn)灌輸?shù)奈兜?，稍顯直接了一點(diǎn)。（如下圖）

■

綜合五個(gè)版本的教材來看，都是以■作為第一個(gè)分?jǐn)?shù)來引入的，這個(gè)方法是十分正確的。首先它是一個(gè)分母最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，最容易操作而且直接明了。其次，它還有一個(gè)簡(jiǎn)單的詞義外殼包裝——“一半”，學(xué)生容易理解。

如果借助表格理解的話，可以是這樣一個(gè)表格：

■

2.理解分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)素材分析

由于本塊內(nèi)容是對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中的起始課——認(rèn)識(shí)幾分之一，所以比較淺顯形象，以感性認(rèn)識(shí)為主。主要分兩個(gè)層面展開：

第一層面：動(dòng)手操作折（涂）分?jǐn)?shù)?；径家浴龌颉鰹閷?duì)象，進(jìn)行動(dòng)手操作，在操作中不斷進(jìn)行變式，從中感悟分?jǐn)?shù)的共性內(nèi)容。

【人教版】在讓學(xué)生理解了把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是一半，也就是■后，思考：那么把一個(gè)月餅平均分成4份，每份是（ ）分之一，寫作（ 。緊接著，讓學(xué)生通過操作來折出一個(gè)正方形的■。

通過操作、比較，讓學(xué)生明白，不管折出來的形狀怎樣，只要是平均分成4份，每份一定是■。通過剛才分月餅（圓形的■，到正方形的■），其實(shí)是在不斷舍去分?jǐn)?shù)的外在屬性——形狀，而指向分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性——平均分。不管形狀怎樣，只要是平均分成4份，每份一定是■。

【北師大版】在引出■后，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生涂一涂的練習(xí)。

■

這樣也是在向?qū)W生透露一個(gè)信息：■的形狀可以有很多很多，為什么這些不同的形狀都可以表示■呢？原因只有一個(gè)，它們都平均分成了2份。只要平均分成2份，每份一定是■。

另外的版本不再一一說明，附圖。

【浙教版】

■

【西南師大版】

■

【蘇教版】拿一張長(zhǎng)方形紙，先折一折，把它的■涂上顏色，再在小組里交流。

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，為了理解分?jǐn)?shù)的真正內(nèi)涵，5套教材都采用了動(dòng)手操作的方法。在操作中，學(xué)生的方法肯定是多種多樣的，這樣就為我們的比較提供了素材，也為變式提供了材料。在教師的引導(dǎo)、追問下，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解就逐漸從表面到了核心。就是說，只要是平均分了，就是分?jǐn)?shù)；同樣的分?jǐn)?shù)可以有不同的形狀，關(guān)鍵是是否平均分。

第二層面：通過意義比大小。蘇教版、人教版、北師大版安排了通過分?jǐn)?shù)意義來比較大小這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，但還是要基于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

比如■和■，在同一個(gè)等圓中，前者是平均分成2份中的1份，后者是平均分成4份中的1份，肯定是前者大。這種基于分?jǐn)?shù)意義上的比較大小，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，找到分?jǐn)?shù)的數(shù)感也是十分有益的。

兩個(gè)層面比較如下：

■

我們發(fā)現(xiàn)，在通過涂折對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較的過程中，北師大版和西南師大版是最充分的。蘇教版和浙教版只涂折了一個(gè)■，人教版只涂折了■，也都進(jìn)行變式了，但就顯得學(xué)生體驗(yàn)過程不夠長(zhǎng)，感覺太倉促和局限了。北師大版和西南師大版通過對(duì)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的不斷比較，就拉長(zhǎng)了學(xué)生的體驗(yàn)過程，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解也比較深刻。浙教版和西南師大版，都不安排幾分之一的大小比較，是可惜的。因?yàn)榇笮”容^的前提還是要基于對(duì)意義的理解，雖然教材提供了直觀圖，但這種直觀圖必須理解了意義才可能畫出來。

3.分?jǐn)?shù)定義的分析

本學(xué)段的分?jǐn)?shù)還是一種初步認(rèn)識(shí)，所以對(duì)分?jǐn)?shù)的定義也是一種描述性的，以感悟?yàn)橹?。五個(gè)版本的教材中只有蘇教版、北師大版、西南師大版都在第一課時(shí)出現(xiàn)，人教版、浙教版在后面的課時(shí)出現(xiàn)。其中蘇教版只用一個(gè)分?jǐn)?shù)■就引出了分?jǐn)?shù)定義，這樣就給人一種很單薄的味道，而另外幾個(gè)版本用多個(gè)分?jǐn)?shù)來引出分?jǐn)?shù)，給人的感覺就豐富多了。

■

像■，■，■，■，■…這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

像■，■，■…這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

像■，■，■，■，…這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

■

三、 練習(xí)題型、題量的梳理與分析

【人教版】在第一課時(shí)后安排了兩個(gè)練習(xí)：

■

2.在○里填上“>”或“<”。

■

第1題是填分?jǐn)?shù)，一共有4個(gè)圖形，分別是圓、十字形、正六邊形、平行四邊形。所提供的圖形比較豐富，平均分的方法也比較多，而且答案都是幾份中的一份，鞏固了今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)。第2題是比大小，借助于圖，為比大小提供了感性支持。

【浙教版】在第一課時(shí)后安排了三個(gè)練習(xí)：

1.涂色部分用幾分之一表示？

■

2.按要求涂色。

■

3.下面哪幾個(gè)圖形涂色部分是這個(gè)圖形面積的■？

■

這里的三個(gè)題目，第1題和人教版的第1題意義是一樣的，但人教版提供的圖形比浙教版豐富，浙教版在三角形的分法上別出心裁。這里的第2題是為了突出里面部分和整體的數(shù)量關(guān)系。第3題是為了體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分。

【北師大版】在第一課時(shí)后安排了四個(gè)練習(xí)：

1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀。

■

2.按分?jǐn)?shù)把下面各圖形涂上顏色。

■

3.用下面的分?jǐn)?shù)表示陰影對(duì)嗎？對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”。

■

4.圖中有■

（1）哪個(gè)圖形的陰影部分等于它的■？

（2）哪個(gè)圖形的陰影部分大于它的■？

（3）哪個(gè)圖形的陰影部分小于它的■？

第1題是看圖填分?jǐn)?shù)，提供的圖形也比較豐富，分法也比較巧妙。第2題的看分?jǐn)?shù)填圖和第1題剛好相反，抽象程度比第1題高，分法也比較豐富。第3、4兩題都是為了體現(xiàn)平均分的思想。

【蘇教版】一共安排了6個(gè)題目：

1.你能用分?jǐn)?shù)表示下面每個(gè)圖里的涂色部分嗎？

■

2.下面哪個(gè)圖里的涂色部分是■，在（ ）里畫“√”。

■

■

4.你能折一折，表示出一張紙的幾分之一嗎？

■

5.先按照分?jǐn)?shù)涂上顏色，再比較分?jǐn)?shù)的大小。

■

6.《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一？《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一？

■

第1、3兩題都是填分?jǐn)?shù)，但第1題提供的圖形比較簡(jiǎn)單，分法也很一般；第3題主要是為了孕伏分?jǐn)?shù)的大小與分母的關(guān)系。第2題主要是為了體現(xiàn)平均分的思想。第4題既體現(xiàn)了平均分的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和動(dòng)手操作能力。第5題，先涂色，再比較大小，學(xué)生印象更深刻。第6題是對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)數(shù)感的培養(yǎng)，是一個(gè)亮點(diǎn)。

【西南師大版】安排了3個(gè)練習(xí)：

■

■

第1題，通過動(dòng)手操作，來理解分?jǐn)?shù)的意義。第2題，思維含量不大，主要鞏固分?jǐn)?shù)的讀寫。第3題，太過籠統(tǒng)，指向性不強(qiáng)。

我們把以上信息列成一個(gè)表格：

■

每個(gè)版本的教材都緊扣了課堂中的學(xué)習(xí)素材，注重用多種形式來理解課堂的內(nèi)容，同時(shí)又注重了材料的豐富性，拓展了學(xué)生思維。其中，蘇教版的練習(xí)最為豐富，但1、3兩題可以合并在一起，以精簡(jiǎn)題量；西南師大版的練習(xí)太單一；人教版的練習(xí)內(nèi)容似乎又太單薄了一點(diǎn)。

綜合上面的教材，可以發(fā)現(xiàn)：任何一個(gè)版本的教材在同一個(gè)內(nèi)容的編排上都有著共性，但又有自己的特色和側(cè)重點(diǎn)。一些共性的東西，可以說是“英雄所見略同”，我們往往可以直接引用；一些不同的地方，我們可以借鑒每種教材的長(zhǎng)處，“博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短”往往是一種不錯(cuò)的選擇。

（責(zé)編 金 鈴）

3.分?jǐn)?shù)定義的分析

本學(xué)段的分?jǐn)?shù)還是一種初步認(rèn)識(shí)，所以對(duì)分?jǐn)?shù)的定義也是一種描述性的，以感悟?yàn)橹鳌Ｎ鍌€(gè)版本的教材中只有蘇教版、北師大版、西南師大版都在第一課時(shí)出現(xiàn)，人教版、浙教版在后面的課時(shí)出現(xiàn)。其中蘇教版只用一個(gè)分?jǐn)?shù)■就引出了分?jǐn)?shù)定義，這樣就給人一種很單薄的味道，而另外幾個(gè)版本用多個(gè)分?jǐn)?shù)來引出分?jǐn)?shù)，給人的感覺就豐富多了。

■

像■，■，■，■，■…這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

像■，■，■…這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

像■，■，■，■，…這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

■

三、 練習(xí)題型、題量的梳理與分析

【人教版】在第一課時(shí)后安排了兩個(gè)練習(xí)：

■

2.在○里填上“>”或“<”。

■

第1題是填分?jǐn)?shù)，一共有4個(gè)圖形，分別是圓、十字形、正六邊形、平行四邊形。所提供的圖形比較豐富，平均分的方法也比較多，而且答案都是幾份中的一份，鞏固了今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)。第2題是比大小，借助于圖，為比大小提供了感性支持。

【浙教版】在第一課時(shí)后安排了三個(gè)練習(xí)：

1.涂色部分用幾分之一表示？

■

2.按要求涂色。

■

3.下面哪幾個(gè)圖形涂色部分是這個(gè)圖形面積的■？

■

這里的三個(gè)題目，第1題和人教版的第1題意義是一樣的，但人教版提供的圖形比浙教版豐富，浙教版在三角形的分法上別出心裁。這里的第2題是為了突出里面部分和整體的數(shù)量關(guān)系。第3題是為了體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分。

【北師大版】在第一課時(shí)后安排了四個(gè)練習(xí)：

1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀。

■

2.按分?jǐn)?shù)把下面各圖形涂上顏色。

■

3.用下面的分?jǐn)?shù)表示陰影對(duì)嗎？對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”。

■

4.圖中有■

（1）哪個(gè)圖形的陰影部分等于它的■？

（2）哪個(gè)圖形的陰影部分大于它的■？

（3）哪個(gè)圖形的陰影部分小于它的■？

第1題是看圖填分?jǐn)?shù)，提供的圖形也比較豐富，分法也比較巧妙。第2題的看分?jǐn)?shù)填圖和第1題剛好相反，抽象程度比第1題高，分法也比較豐富。第3、4兩題都是為了體現(xiàn)平均分的思想。

【蘇教版】一共安排了6個(gè)題目：

1.你能用分?jǐn)?shù)表示下面每個(gè)圖里的涂色部分嗎？

■

2.下面哪個(gè)圖里的涂色部分是■，在（ ）里畫“√”。

■

■

4.你能折一折，表示出一張紙的幾分之一嗎？

■

5.先按照分?jǐn)?shù)涂上顏色，再比較分?jǐn)?shù)的大小。

■

6.《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一？《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一？

■

第1、3兩題都是填分?jǐn)?shù)，但第1題提供的圖形比較簡(jiǎn)單，分法也很一般；第3題主要是為了孕伏分?jǐn)?shù)的大小與分母的關(guān)系。第2題主要是為了體現(xiàn)平均分的思想。第4題既體現(xiàn)了平均分的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和動(dòng)手操作能力。第5題，先涂色，再比較大小，學(xué)生印象更深刻。第6題是對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)數(shù)感的培養(yǎng)，是一個(gè)亮點(diǎn)。

【西南師大版】安排了3個(gè)練習(xí)：

■

■

第1題，通過動(dòng)手操作，來理解分?jǐn)?shù)的意義。第2題，思維含量不大，主要鞏固分?jǐn)?shù)的讀寫。第3題，太過籠統(tǒng)，指向性不強(qiáng)。

我們把以上信息列成一個(gè)表格：

■

每個(gè)版本的教材都緊扣了課堂中的學(xué)習(xí)素材，注重用多種形式來理解課堂的內(nèi)容，同時(shí)又注重了材料的豐富性，拓展了學(xué)生思維。其中，蘇教版的練習(xí)最為豐富，但1、3兩題可以合并在一起，以精簡(jiǎn)題量；西南師大版的練習(xí)太單一；人教版的練習(xí)內(nèi)容似乎又太單薄了一點(diǎn)。

綜合上面的教材，可以發(fā)現(xiàn)：任何一個(gè)版本的教材在同一個(gè)內(nèi)容的編排上都有著共性，但又有自己的特色和側(cè)重點(diǎn)。一些共性的東西，可以說是“英雄所見略同”，我們往往可以直接引用；一些不同的地方，我們可以借鑒每種教材的長(zhǎng)處，“博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短”往往是一種不錯(cuò)的選擇。

（責(zé)編 金 鈴）

3.分?jǐn)?shù)定義的分析

本學(xué)段的分?jǐn)?shù)還是一種初步認(rèn)識(shí)，所以對(duì)分?jǐn)?shù)的定義也是一種描述性的，以感悟?yàn)橹鳌Ｎ鍌€(gè)版本的教材中只有蘇教版、北師大版、西南師大版都在第一課時(shí)出現(xiàn)，人教版、浙教版在后面的課時(shí)出現(xiàn)。其中蘇教版只用一個(gè)分?jǐn)?shù)■就引出了分?jǐn)?shù)定義，這樣就給人一種很單薄的味道，而另外幾個(gè)版本用多個(gè)分?jǐn)?shù)來引出分?jǐn)?shù)，給人的感覺就豐富多了。

■

像■，■，■，■，■…這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

像■，■，■…這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

像■，■，■，■，…這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

■

三、 練習(xí)題型、題量的梳理與分析

【人教版】在第一課時(shí)后安排了兩個(gè)練習(xí)：

■

2.在○里填上“>”或“<”。

■

第1題是填分?jǐn)?shù)，一共有4個(gè)圖形，分別是圓、十字形、正六邊形、平行四邊形。所提供的圖形比較豐富，平均分的方法也比較多，而且答案都是幾份中的一份，鞏固了今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)。第2題是比大小，借助于圖，為比大小提供了感性支持。

【浙教版】在第一課時(shí)后安排了三個(gè)練習(xí)：

1.涂色部分用幾分之一表示？

■

2.按要求涂色。

■

3.下面哪幾個(gè)圖形涂色部分是這個(gè)圖形面積的■？

■

這里的三個(gè)題目，第1題和人教版的第1題意義是一樣的，但人教版提供的圖形比浙教版豐富，浙教版在三角形的分法上別出心裁。這里的第2題是為了突出里面部分和整體的數(shù)量關(guān)系。第3題是為了體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分。

【北師大版】在第一課時(shí)后安排了四個(gè)練習(xí)：

1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀。

■

2.按分?jǐn)?shù)把下面各圖形涂上顏色。

■

3.用下面的分?jǐn)?shù)表示陰影對(duì)嗎？對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”。

■

4.圖中有■

（1）哪個(gè)圖形的陰影部分等于它的■？

（2）哪個(gè)圖形的陰影部分大于它的■？

（3）哪個(gè)圖形的陰影部分小于它的■？

第1題是看圖填分?jǐn)?shù)，提供的圖形也比較豐富，分法也比較巧妙。第2題的看分?jǐn)?shù)填圖和第1題剛好相反，抽象程度比第1題高，分法也比較豐富。第3、4兩題都是為了體現(xiàn)平均分的思想。

【蘇教版】一共安排了6個(gè)題目：

1.你能用分?jǐn)?shù)表示下面每個(gè)圖里的涂色部分嗎？

■

2.下面哪個(gè)圖里的涂色部分是■，在（ ）里畫“√”。

■

■

4.你能折一折，表示出一張紙的幾分之一嗎？

■

5.先按照分?jǐn)?shù)涂上顏色，再比較分?jǐn)?shù)的大小。

■

6.《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一？《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一？

■

第1、3兩題都是填分?jǐn)?shù)，但第1題提供的圖形比較簡(jiǎn)單，分法也很一般；第3題主要是為了孕伏分?jǐn)?shù)的大小與分母的關(guān)系。第2題主要是為了體現(xiàn)平均分的思想。第4題既體現(xiàn)了平均分的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和動(dòng)手操作能力。第5題，先涂色，再比較大小，學(xué)生印象更深刻。第6題是對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)數(shù)感的培養(yǎng)，是一個(gè)亮點(diǎn)。

【西南師大版】安排了3個(gè)練習(xí)：

■

■

第1題，通過動(dòng)手操作，來理解分?jǐn)?shù)的意義。第2題，思維含量不大，主要鞏固分?jǐn)?shù)的讀寫。第3題，太過籠統(tǒng)，指向性不強(qiáng)。

我們把以上信息列成一個(gè)表格：

■

每個(gè)版本的教材都緊扣了課堂中的學(xué)習(xí)素材，注重用多種形式來理解課堂的內(nèi)容，同時(shí)又注重了材料的豐富性，拓展了學(xué)生思維。其中，蘇教版的練習(xí)最為豐富，但1、3兩題可以合并在一起，以精簡(jiǎn)題量；西南師大版的練習(xí)太單一；人教版的練習(xí)內(nèi)容似乎又太單薄了一點(diǎn)。

綜合上面的教材，可以發(fā)現(xiàn)：任何一個(gè)版本的教材在同一個(gè)內(nèi)容的編排上都有著共性，但又有自己的特色和側(cè)重點(diǎn)。一些共性的東西，可以說是“英雄所見略同”，我們往往可以直接引用；一些不同的地方，我們可以借鑒每種教材的長(zhǎng)處，“博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短”往往是一種不錯(cuò)的選擇。

（責(zé)編 金 鈴）