王麗娟 張琦

中華女子學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語隱喻能力及英語水平相關(guān)性研究

王麗娟 張琦

了解英語專業(yè)大學(xué)生英語隱喻能力的狀況，探索英語隱喻能力與英語水平的關(guān)系，一份英語隱喻能力試卷由英語專業(yè)大三學(xué)生作答，部分學(xué)生接受訪談。運(yùn)用SPSS軟件分析英語專業(yè)學(xué)生英語隱喻能力試卷成績和英語專業(yè)四級(jí)考試成績，發(fā)現(xiàn)他們的英語隱喻能力與英語水平存在正相關(guān)，英語隱喻能力在專業(yè)教學(xué)中未得到充分培養(yǎng)。專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)合理導(dǎo)入中西方文化，運(yùn)用隱喻表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的隱喻識(shí)別、理解和構(gòu)建能力，進(jìn)而提高其英語水平。

英語隱喻能力；英語水平；相關(guān)性

影響英語專業(yè)大學(xué)生英語水平的因素有很多，包括語言環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面。自從1980年Lakoff和Johnson提出概念隱喻，徹底顛覆了古典隱喻理論，隱喻不僅被認(rèn)為是一種修辭格，更是一種認(rèn)知機(jī)制。[1]4認(rèn)知語言學(xué)對(duì)隱喻的研究逐漸開始關(guān)注隱喻能力。

一、隱喻能力概述

國內(nèi)外多位學(xué)者對(duì)隱喻能力進(jìn)行過探討，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。Littlemore把隱喻能力分為隱喻產(chǎn)出性能力，即創(chuàng)造新隱喻的能力，以及隱喻接受性能力，即熟練理解隱喻多層含義，正確理解新隱喻和準(zhǔn)確、及時(shí)理解隱喻的能力。[2]也就是說，隱喻能力就是正確理解和自如創(chuàng)造使用隱喻的能力。Gardner和Winner對(duì)隱喻能力的定義是“能夠理解隱喻、解釋隱喻并在合適的語境中運(yùn)用隱喻，辨析多種比喻性表達(dá)在同一語境中優(yōu)劣運(yùn)用的能力”。[3]國內(nèi)學(xué)者王寅、李弘提出，隱喻能力主要包括人們識(shí)別、理解和創(chuàng)建跨概念類比聯(lián)系的能力，既需要理解和學(xué)習(xí)隱喻，也需要豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維。[4]綜合以上定義，本研究把識(shí)別、理解和創(chuàng)建隱喻的能力作為對(duì)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生英語隱喻能力考察的三個(gè)方面。

對(duì)于隱喻能力和語言能力之間的關(guān)系，Danesi認(rèn)為隱喻能力是人們熟練掌握語言的重要標(biāo)志，講本族語者經(jīng)常用隱喻方式說話。[5]嚴(yán)世清認(rèn)為，隱喻能力的缺乏是中國學(xué)生使用英語不地道的主要原因之一。[6]作為英語專業(yè)的大學(xué)生，英語隱喻能力究竟如何？本研究試圖通過測試英語專業(yè)學(xué)生在隱喻識(shí)別、隱喻理解和隱喻創(chuàng)建方面的能力，了解英語隱喻能力和英語水平之間的關(guān)系，并從如何提高大學(xué)生隱喻能力而最終提高英語水平方面提出幾點(diǎn)建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象為中華女子學(xué)院外語系英語專業(yè)剛進(jìn)入大三年級(jí)的60名女生，都在大二的第二學(xué)期參加了英語專業(yè)四級(jí)考試。學(xué)習(xí)中，她們通過閱讀英語文章、報(bào)刊、聽英語節(jié)目等方式學(xué)習(xí)和理解英語，并至少在課堂的口語交流中和英語寫作方面使用英語。這些學(xué)生只是在基礎(chǔ)英語、閱讀等課程中接觸過一些修辭方面的知識(shí)，而沒有接受過隱喻能力系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（二）研究方法

能力測試：在查閱相關(guān)理論以及研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計(jì)了隱喻能力試卷。試卷參考了Littlemore設(shè)計(jì)的隱喻試題，并對(duì)其進(jìn)行了修改，從識(shí)別、理解和創(chuàng)建隱喻能力三個(gè)方面進(jìn)行測試，了解學(xué)生這三方面隱喻能力的現(xiàn)狀。試卷的第一部分測試學(xué)生對(duì)隱喻的識(shí)別能力，共包含20個(gè)英語句子，例如，Nature is a vast laboratory，受試者需要判斷這些句子是否有隱喻表達(dá)，答對(duì)1題得1分，答錯(cuò)不得分，總分20分。第二部分測試學(xué)生對(duì)隱喻的理解能力，包含20個(gè)典型的英語隱喻表達(dá)或者英語習(xí)語，例如，He quarreled with his boss,now he is walking on the thin ice.要求受試者把畫線部分的漢語意思寫出來，每道題理解正確并且表述得當(dāng)?shù)?分，理解正確但是沒有用漢語習(xí)語等地道的方式表達(dá)得2分，理解和表達(dá)有一定偏差得1分，理解錯(cuò)誤不得分，總分60分。第三部分測試對(duì)隱喻的創(chuàng)建能力，包含5個(gè)詞語，都是學(xué)生熟悉的常用形容詞，要求用每個(gè)詞分別造一句非隱喻句和一句隱喻句，例如，用形容詞Grey造句，造句正確得2分，錯(cuò)誤不得分，總分20分。整套測試題滿分為100分。

這套隱喻試題首先在15名相當(dāng)于受試者水平的本校非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)測試，之后征求了學(xué)生意見，增加了必要的說明，對(duì)稍生僻的英文單詞加上了中文注釋，并對(duì)部分難度較大的題目進(jìn)行了替換。研究中正式使用的隱喻能力試卷在任課教師的監(jiān)督下由受試的學(xué)生在課堂上用一節(jié)課45分鐘的時(shí)間完成。回收的有效試卷為55份，依據(jù)參考答案，兩位老師共同閱卷給出分?jǐn)?shù)。使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0對(duì)試卷的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)四級(jí)成績對(duì)隱喻能力和學(xué)生的英語水平做相關(guān)分析，以了解英語專業(yè)學(xué)生隱喻能力的高低對(duì)英語水平的影響。

隨機(jī)訪談：在英語隱喻能力測試之后，隨機(jī)抽取了6名學(xué)生進(jìn)行訪談，為了獲得真實(shí)的回答，每次訪談1名學(xué)生。訪談的問題包括：學(xué)生認(rèn)為什么是隱喻，是否閱讀過關(guān)于隱喻的書籍，教師在課堂教學(xué)中將隱喻表達(dá)結(jié)合西方文化進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生在閱讀英文作品時(shí)是否主動(dòng)判斷過隱喻表達(dá)式，英語習(xí)得、典故是否影響對(duì)英語文章的理解，在使用英語時(shí)是否刻意用過或創(chuàng)建過隱喻表達(dá)等方面。

三、研究結(jié)果與分析

（一）隱喻能力的基本狀況

表1 中華女子學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生測試隱喻能力基本狀況

從表1顯示的數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生的隱喻識(shí)別能力平均分為14.03，得分率按百分比換算為70.15%，說明學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別隱喻的能力處于中等稍偏上的水平。但是學(xué)生識(shí)別正確的隱喻多集中在傳統(tǒng)的修辭方面，而對(duì)于從認(rèn)知的角度由空間體驗(yàn)等形成的隱喻識(shí)別能力差。在隱喻理解能力方面，學(xué)生的平均分是33.40，即得分率為55.67%，說明學(xué)生對(duì)隱喻的理解能力比較欠缺。在閱卷中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語習(xí)語的理解比普通含有隱喻的句子要差，說明學(xué)生對(duì)英語文化的習(xí)得不足。也有為數(shù)不少的學(xué)生理解了隱喻的意思，但是不能用相應(yīng)的漢語成語、熟語等地道的方式表達(dá)，漢語水平和表達(dá)能力也亟待提高。學(xué)生隱喻創(chuàng)建能力測試的平均分為12.71，即得分率為63.55%，屬于中等水平，但是分值分布的范圍很廣，學(xué)生之間差距明顯。由于提供給學(xué)生創(chuàng)建隱喻句的詞匯都是學(xué)生熟悉的詞匯，得滿分的學(xué)生占到了受試總數(shù)的1/5，說明創(chuàng)建隱喻也是可為的。就整體隱喻能力而言，受試學(xué)生的隱喻能力為中等水平。

在對(duì)學(xué)生的訪談中，6名學(xué)生均認(rèn)為隱喻就是一種修辭，通過這次測試感覺到隱喻的使用范圍比較廣泛，不限于修辭格。教師在課堂教學(xué)中對(duì)隱喻的講解通常只出現(xiàn)在修辭方面，沒有用日常生活中的英語句子分析過隱喻的使用。如，1名學(xué)生提到讀英文詩歌時(shí)判斷分析過隱喻表達(dá)。3名學(xué)生談到讀課文時(shí)偶爾會(huì)想到某個(gè)句子是比喻句。6名學(xué)生均表示不熟悉或以前從未見過的英語習(xí)語、典故會(huì)影響對(duì)英語文章的理解。3名學(xué)生提及在使用英語時(shí)偶爾會(huì)用到見過或者學(xué)過的英語隱喻，但沒有學(xué)生刻意創(chuàng)建過隱喻表達(dá)。

結(jié)合測試和訪談得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生的隱喻能力總體不強(qiáng)，隱喻能力未得到充分發(fā)展，主要?dú)w因于教學(xué)中沒有充分重視隱喻能力，學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的隱喻能力培養(yǎng)，因此不清楚隱喻在語言中廣泛存在，沒有意識(shí)到去識(shí)別、運(yùn)用隱喻。

（二）隱喻能力和英語水平的關(guān)系

為調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生的英語水平與其隱喻能力之間的關(guān)系，研究中使用了學(xué)生英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）的成績。四級(jí)考試在大二的第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行，而隱喻能力測試在大三的第一個(gè)學(xué)期初進(jìn)行，二者在時(shí)間上接近，能夠有效反映出在一定階段內(nèi)學(xué)生隱喻能力和英語水平的相關(guān)性。用SPSS中的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析得出的結(jié)果如表2所示。

表2 隱喻能力和英語水平的相關(guān)性

表2顯示，本研究中英語專業(yè)學(xué)生的隱喻能力和英語水平之間存在明顯的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.734，在0.01的水平上具有顯著性。說明學(xué)生的隱喻能力對(duì)其英語水平有積極的影響，隱喻能力增強(qiáng)，英語水平會(huì)隨之提高；英語水平高的學(xué)生，隱喻能力也更強(qiáng)。可見，隱喻能力是影響英語水平的因素之一，故在教學(xué)中應(yīng)引起重視。

四、教學(xué)思考

對(duì)于隱喻能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中的重要性，語言學(xué)家早已開始關(guān)注，王寅提出隱喻能力“對(duì)于語言能力的掌握、交際能力的提高，都具有十分重大的、不可低估的影響”。[7]495本研究顯示的英語專業(yè)大學(xué)生隱喻能力的現(xiàn)狀，也證明了隱喻能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)應(yīng)該成為英語教學(xué)不可忽視的部分，提高大學(xué)生隱喻能力亦迫在眉睫。

但是過去很多教師對(duì)隱喻能力在英語學(xué)習(xí)中的必要性和重要性缺乏應(yīng)有的意識(shí)和認(rèn)知，沒有給予足夠的重視和關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中忽略或輕視了培養(yǎng)和提高學(xué)生的隱喻能力，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴母語的思維方式，不能形成對(duì)英語概念系統(tǒng)的理解，并且缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師首先明確認(rèn)識(shí)到隱喻教學(xué)有助于深化學(xué)生對(duì)英語文化背景和英語思維方式的了解，既能全面提高學(xué)生的語言能力，又能提高學(xué)生綜合的語言交際能力與認(rèn)知能力。在此理念的指導(dǎo)下，研究者已經(jīng)開始在英語語言學(xué)課程中專門為學(xué)生講解隱喻的概念，用大量例句證明隱喻存在于我們生活的方方面面，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集語言中的隱喻實(shí)例。對(duì)于教授基礎(chǔ)課和其他英語專業(yè)課的教師而言，在教學(xué)中無需排斥隱喻教學(xué)，因?yàn)殡[喻教學(xué)并非要求教師在語言、文化的教學(xué)內(nèi)容之外占用大量時(shí)間增加教學(xué)內(nèi)容，它是和語言、文化的教學(xué)融合在一起的滲透性教學(xué)，是完全可行的。在教學(xué)過程中，教師可以利用隱喻認(rèn)知機(jī)制對(duì)所教授課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行語義分析和隱喻分析，并鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽猜測隱喻的存在，敢于推斷隱喻關(guān)聯(lián)，主動(dòng)識(shí)別隱喻環(huán)境，準(zhǔn)確理解隱喻含義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言、從容駕馭語言、自信享受語言的能力。具體而言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的隱喻能力，授課教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況考慮以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)中西方文化內(nèi)容的教學(xué)。語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)語言的過程中要重視文化的導(dǎo)入，把文化當(dāng)作一種認(rèn)知機(jī)制來教學(xué)。隱喻存在于文化的方方面面，反映了一種文化認(rèn)識(shí)世界的方式，語言中的隱喻也由此附帶了不同的文化價(jià)值。當(dāng)代大學(xué)生首先要有寬厚的中國文化積淀，良好的中文交流溝通能力，同時(shí)作為英語專業(yè)的學(xué)生，了解英美文化是理解隱喻、提高英語學(xué)習(xí)水平的必要方法。在教學(xué)中教師可以根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)語言知識(shí)，又多了解西方文化，并有意識(shí)地多介紹和講述西方文化的歷史、典故、風(fēng)俗、藝術(shù)、宗教等，以文化人，以博啟智，幫助學(xué)生提高識(shí)別、理解和運(yùn)用隱喻的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)。教師可以在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)課本中詞、句、語篇等隱喻實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱喻是口語和書面語中常見的語言現(xiàn)象，同時(shí)給學(xué)生布置從生活中感知隱喻的課題，讓學(xué)生切身體會(huì)到隱喻是人類思維的一種習(xí)慣模式，也是認(rèn)知世界的一種基本方式，使學(xué)生從最初有意識(shí)地關(guān)注隱喻的課外閱讀發(fā)展成潛意識(shí)里的隱喻意識(shí)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，了解英語文化，熟悉英語認(rèn)知方式。

（三）發(fā)展學(xué)生的隱喻識(shí)別和理解能力。Reynolds和Ortony指出，隱喻廣泛存在，而語境是理解隱喻的關(guān)鍵。[8]在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)生們能夠接觸到的各類隱喻，有步驟地提高學(xué)生識(shí)別和理解隱喻的能力。在起步階段多幫助學(xué)生分析、理解這些隱喻現(xiàn)象，解讀隱喻意義掩蓋下的真實(shí)含義，體會(huì)隱喻語言對(duì)創(chuàng)作文學(xué)作品、豐富文化的作用，當(dāng)學(xué)生形成一定隱喻意識(shí)后，就可以啟發(fā)他們自覺發(fā)展識(shí)別隱喻、理解隱喻進(jìn)而理解隱喻中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵能力。

（四）提高學(xué)生的隱喻原創(chuàng)能力。隱喻本身就是人類創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，大學(xué)生的隱喻創(chuàng)建能力也是學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累隱喻的表達(dá)方式，從而促進(jìn)其對(duì)隱喻的大膽使用，并在深刻理解隱喻所隱含的深邃思想的基礎(chǔ)上，在英語的應(yīng)用中創(chuàng)建自己的隱喻表達(dá)，這對(duì)于創(chuàng)新思維、拓寬思路具有重要作用。

五、結(jié)語

綜上所述，為了更好地提升英語水平，特別是提高英語語言能力，英語專業(yè)課程教學(xué)必須進(jìn)一步重視和培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)和隱喻表達(dá)能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷指導(dǎo)學(xué)生提高識(shí)別、理解和創(chuàng)建英語隱喻的能力，不斷增強(qiáng)其語言表達(dá)的豐富性和深刻性，真正感受英語的內(nèi)在魅力，培養(yǎng)英語創(chuàng)新思維。

[1]Lakoff,G.&Johnson,M..Metaphors We Live By[M].Chicago:The University of Chicago Press,1980/2003.

[2]Littlemore,J..Metaphoric Competence:A Language Learning Strength of Students with a Holistic Cognitive Style[J].TESOL Quarterly,2001,（3）.

[3]Gardner，H.&Winner,E..The Development of Metaphoric Competence:Implications for Humanistic Disciplines[J].Critical Inquiry,1978,（1）.

[4]王寅,李弘.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學(xué)觀[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào),2004,（6）.

[5]Danesi,M..Metaphorical Competence in Second Language Acquisition and Second Language Teaching:the Neglected Dimension [A].J.E.Alatis.Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics（1992）:Language,Communication and Social Meaning[C].Washington,D.C:Georgetown University Press,1993.

[6]嚴(yán)世清.隱喻能力與外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué),2001,（2）.

[7]王寅.認(rèn)知語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2006.

[8]Reynolds,R.E.&Ortony,A..Some Issues in the Measurement of Children’s Comprehension of Metaphorical Language[J]. Child Development,1980,（51）.

責(zé)任編輯：賈春

On the Correlation Between Metaphoric English Competence and English Proficiency of English Majors

WANG Lijuan,ZHANG Qi

To determine the current situation of metaphoric English competence of English majors and to explore the relationships between their metaphoric competence and English proficiency,a metaphoric English competence test paper was completed by juniors of the Foreign Languages Department of China Women’s University,and interviews on their metaphoric teaching and learning was carried out with some students.Through SPSS correlation analysis of the scores of their test papers and their TEM4 scores,it was found there was a positive correlation between students’metaphoric competence and their English proficiency,and English majors’metaphoric competence was at the low level.To educate English majors’in metaphoric competence and to improve their English proficiency,attention should be paid to cultural input and explanation of metaphoric expressions.

English majors;metaphoric English competence;English proficiency;correlation

10.13277/j.cnki.jcwu.2014.04.022

2014-03-10

G642

A

1007-3698(2014)04-0125-04

王麗娟，女，中華女子學(xué)院外語系講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)、二語習(xí)得研究；張琦，女，中華女子學(xué)院外語系講師，主要研究方向?yàn)榭缥幕浑H研究。100101