趙松程前光劉富徐萍劉明宋明莉姚業(yè)祥

1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部，黑龍江齊齊哈爾161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教學(xué)與研究評(píng)估部，黑龍江齊齊哈爾161000;3.齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161000;4黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)部，黑龍江哈爾濱150000;5齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院麻醉科，黑龍江齊齊哈爾161000;6齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161000

高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及工作改進(jìn)措施探討

趙松1程前光1劉富2徐萍3劉明4宋明莉5姚業(yè)祥6

1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部，黑龍江齊齊哈爾161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教學(xué)與研究評(píng)估部，黑龍江齊齊哈爾161000;3.齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161000;4黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)部，黑龍江哈爾濱150000;5齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院麻醉科，黑龍江齊齊哈爾161000;6齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161000

目的分析高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及工作改進(jìn)措施。方法選取本校2011級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)和部分小專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生共計(jì)420名，作為教學(xué)對(duì)象，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及模擬考試的方法，觀(guān)察授課效果。結(jié)果學(xué)生英語(yǔ)考試平均成績(jī)(75.2±9.8)分高于傳統(tǒng)授課(52.1±12.6)分，(P＜0.01)。且學(xué)生反饋良好。結(jié)論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并加以改進(jìn)，學(xué)生接受效果良好。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ);雙語(yǔ)教學(xué);公共外語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)的應(yīng)試教育模式在一定程度上限制了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，為了克服諸多弊端，黑龍江省部分醫(yī)學(xué)院校整合了公共外語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，獲得了很大的成功。但是，如何把大學(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)銜接好，使大學(xué)生順利地從大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)中，是一個(gè)急待探討的問(wèn)題[1]。就此報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取我校2011級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)和部分小專(zhuān)業(yè)班級(jí)的420例。其中臨床專(zhuān)業(yè)226名，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)65名，影像學(xué)專(zhuān)業(yè)55名，臨床醫(yī)學(xué)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)74名。男生153名，女生267名。學(xué)生年齡18～25歲，平均年齡為（22.2±2.8）歲。隨機(jī)分成兩組，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組各210例，進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2 研究背景

西方發(fā)達(dá)國(guó)家于上世紀(jì)中葉開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)，且雙語(yǔ)教學(xué)研究也早已進(jìn)入成熟時(shí)期。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)始于中國(guó)加入WTO之后,起步雖晚,但發(fā)展迅速。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了較深入的分析與策略研究。但是，在眾多研究中，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)與公共外語(yǔ)教學(xué)銜接的相關(guān)研究甚少，故值得深入探索[2]。與此同時(shí)，我國(guó)相關(guān)人才較為緊缺，但我國(guó)對(duì)既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又通曉外語(yǔ)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才需求潛力巨大。為此，本課題以黑龍江省部分醫(yī)學(xué)院校的公共外語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的整合為研究視角，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題加以分析，為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.3 方法

本次研究項(xiàng)目初期采用文獻(xiàn)調(diào)查法與文獻(xiàn)分析法對(duì)現(xiàn)有解決雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的理論，教學(xué)策略等進(jìn)行研討。第二階段，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查方法與訪(fǎng)談法對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)情況的分析。第三階段，采用定性，定量方法，對(duì)原有的教學(xué)方法與手段進(jìn)行改革，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐與取證，檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后階段，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)本課題研究進(jìn)行總結(jié)。具體實(shí)施方案如下。

對(duì)照組：傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)，由本校老師常規(guī)課堂授課。實(shí)驗(yàn)組：①通過(guò)對(duì)部分醫(yī)學(xué)院校大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段進(jìn)行剖析。②總結(jié)銜接與整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地在本科公共外語(yǔ)課程設(shè)置中加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)成分，通過(guò)形成性評(píng)估檢驗(yàn)教學(xué)效果。③在不影響正常外語(yǔ)教學(xué)的情況下，安排掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的外教為學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。④對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行量化考核，利用成績(jī)分析軟件對(duì)所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，總結(jié)不同階段雙語(yǔ)教學(xué)與公共外語(yǔ)教學(xué)銜接的規(guī)律，為雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展提供數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。⑤對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的講授，營(yíng)造全英文交流的環(huán)境，總結(jié)和探討該階段雙語(yǔ)授課的特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)估量化表分析公共外語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)授課的影響，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)與公共外語(yǔ)教學(xué)的有效銜接與整合[3]。⑥應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)資源。應(yīng)用Flash動(dòng)畫(huà)、圖片、語(yǔ)音、視頻等表現(xiàn)形式輔助授課，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，便于學(xué)生理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合，教師根據(jù)所要授課的具體內(nèi)容合理的選擇教學(xué)媒體，把復(fù)雜難懂的知識(shí)通過(guò)課件的形式更加生動(dòng)的展示給學(xué)生，還可以通過(guò)網(wǎng)上授課的形式，開(kāi)展網(wǎng)上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂，淡化老師主講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。

對(duì)兩組同學(xué)分別授課結(jié)束后，組織進(jìn)行考試，考試包括筆試、聽(tīng)力、及口語(yǔ)問(wèn)答統(tǒng)計(jì)成績(jī)。對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，再對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)發(fā)放授課情況的調(diào)查問(wèn)卷，分析反饋情況[5]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

考試成績(jī)采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所得計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)用%表示，運(yùn)用χ2檢驗(yàn)分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生考試成績(jī)

授課完畢后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)考試中，平均考試成績(jī)?yōu)?75.2±9.8)分，高于傳統(tǒng)授課的平均成績(jī)(52.1±12.6)分，P＜0.01。說(shuō)明改進(jìn)后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)方案，效果較為顯著。

2.2 學(xué)生對(duì)改進(jìn)后的英語(yǔ)教學(xué)方案的認(rèn)可度

授課完畢后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果見(jiàn)表1。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方案比較認(rèn)可。

表1 210名學(xué)生對(duì)改革后的雙語(yǔ)教學(xué)方案的反饋

3 討論

本次研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的考試成績(jī)?yōu)?75.2±9.8)分，明顯高于對(duì)照組的考試成績(jī)(52.1±12.6)歲，表明改革后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目的，相比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查的反饋顯示，96.2%的學(xué)生認(rèn)為改革后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具趣味性，大大提高了自己學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣。63.3%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式比較人性化，更易被人接受。大部分的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)、聽(tīng)力水平在新的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施下較原來(lái)得到了提升。但仍有部分同學(xué)還不能盡快適應(yīng)此種教學(xué)模式，認(rèn)為課堂教學(xué)節(jié)奏較傳統(tǒng)模式快，知識(shí)不易消化。這就要求相關(guān)教學(xué)工作者要根據(jù)學(xué)生具體情況，有針對(duì)性的選擇教學(xué)體裁，因材施教，合理掌握授課節(jié)奏，最大程度的滿(mǎn)足每一位學(xué)生的聽(tīng)課需求?？傊?，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有跨度較大的授課特點(diǎn)，它的發(fā)展必須依賴(lài)于高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高度重視，創(chuàng)造出適合這一學(xué)科發(fā)展的良好平臺(tái)，支持并鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師與英語(yǔ)教師共同合作。同時(shí)，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，最大程度去迎合新形勢(shì)的發(fā)展需要，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為醫(yī)藥領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型的高質(zhì)量人才[6]。本次研究表明高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)合理有效的改革措施，效果顯著，值得推廣。

[1]陳樺,李?lèi)?ài)華.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)重要因素的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2012(3):187-188.

[2]張曉波,陳超,黃國(guó)英，等.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、模式及策略[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2014(4):42-44.

[3]劉彥娟.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012(20):1220-1221.

[4]陳曉明.高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革思考[J].醫(yī)學(xué)教育,2012(1): l7-l8.

[5]陳淑霞.加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的若干思考[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2013(5):13-l5.

[6]寧?kù)o.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與改革設(shè)想[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2013 (1):11-13.

R319

A

1672-5654（2014）11（a）-0041-02

2014-08-12）

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2012年度醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題：項(xiàng)目編號(hào)2012-YY-22。

趙松（1976-），男，黑龍江省齊齊哈爾市人，碩士，副教授，主要大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，現(xiàn)工作于齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部。