李鳳初

（廣東省肇慶市交通技工學(xué)校，廣東 肇慶 526060）

淺淡項目教學(xué)法在數(shù)控科目教學(xué)中的應(yīng)用

李鳳初

（廣東省肇慶市交通技工學(xué)校，廣東 肇慶 526060）

在《數(shù)控技術(shù)編程及應(yīng)用》課中引入項目教學(xué)法，不僅使學(xué)生興趣提高，課堂效率提高，而且使學(xué)生從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，參與到有效的教學(xué)中來，在課堂上發(fā)揮自己的專長，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了數(shù)控教學(xué)中的一種新的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

項目教學(xué)；數(shù)控；合作；能力

隨著現(xiàn)代社會對高素質(zhì)技能型人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式的改革顯得尤為重要。各職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行課程改革和教學(xué)方法的探索，如果教師還采用以往的教學(xué)方式——以教師講解為主，黑板＋粉筆＋老師的一張嘴這種模式，學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，有的同學(xué)會產(chǎn)生厭煩與不想學(xué)的心理，使他們在學(xué)習(xí)過程中會越學(xué)越差；相反，采用項目教學(xué)法，則可以收到不一樣的效果。

1 項目教學(xué)法簡述

項目教學(xué)法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。該教學(xué)方法是將一個相對獨(dú)立的項目，從信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作工作的形式自行組織完成。學(xué)生通過具體項目的學(xué)習(xí)，掌握整個過程中每一環(huán)節(jié)的基本要求和知識點(diǎn)。項目教學(xué)在傳授知識技能的同時能夠強(qiáng)化多向思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)。項目教學(xué)法來源于德國的職業(yè)教育，是適應(yīng)德國“雙元制”培養(yǎng)學(xué)生的一種行之有效的手段。

2 應(yīng)用范圍

在開始采用的項目教學(xué)法中，人們主要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目，在小組學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的綜合能力。

3 項目教學(xué)法在數(shù)控科目教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法的特點(diǎn)是以科研生產(chǎn)項目為載體，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對實際科研生產(chǎn)項目進(jìn)行開發(fā)、制作的一種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法。

項目教學(xué)法中應(yīng)注意的事項：教師不再是把知識技能直接板書傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，知識的獲得不再是被動，而是主動。

項目教學(xué)法的意義及效果：教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，在這個過程中學(xué)生也鍛煉了各種技巧與能力。

由于本校以前硬件設(shè)備的限制，數(shù)控專業(yè)課程往往是“黑板＋粉筆＋老師的一張嘴”，一方面激不起學(xué)生的興趣，另一方面造成學(xué)生動手能力差，不能適應(yīng)社會對畢業(yè)生的要求。近兩年，我校大批購進(jìn)數(shù)控機(jī)床，建立了專用的數(shù)控仿真機(jī)房，為項目教學(xué)法在數(shù)控編程科目的實施提供了物質(zhì)條件。因此，我們可以利用項目教學(xué)法中的分組教學(xué)法，培養(yǎng)他們合作精神和勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣，培養(yǎng)他們獲得成功的經(jīng)驗，增強(qiáng)他們的自信心。

例如我們在數(shù)控車床編程教學(xué)中選擇加工手柄工件時（圖1），首先提出讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識分析零件的外形，應(yīng)怎樣加工才正確等，這樣提高了學(xué)生的興趣和驅(qū)動性。然后讓學(xué)生通過編制一套加工零件的外形的程序，相互比較所使用的各種指令代碼、進(jìn)給量與加工工藝的選擇等。在編制零件的外形過程中，教師可采用卡片、多媒體以及仿真設(shè)備等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)床、量具、工藝路線等的選擇，從而使小組合作加工出零件的過程，使學(xué)生認(rèn)可自已的收獲感。

圖1 手柄零件圖

項目教學(xué)法的具體操作步驟如下：

步驟一：明確任務(wù)。以項目組為單位，布置工作任務(wù)的零件圖紙。這樣做的目的是引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲取工作任務(wù)的信息，從而引出要解決工作任務(wù)的興趣，設(shè)置情境，引入項目。

步驟二：制定計劃。學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)的具體情況，進(jìn)行圖紙和加工內(nèi)容的分析，確定加工的工序和質(zhì)量精度的要求，根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)控加工設(shè)備和刀具的具體情況，制定相應(yīng)的工作計劃。要注意對工作任務(wù)的細(xì)節(jié)描述，并提醒學(xué)生把注意力放在工作任務(wù)上而不僅僅是知識上。

步驟三：做出決定。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展工藝和加工可行性分析，在團(tuán)隊中對工藝過程選擇和表面精度等問題開展討論，做出正確的決定。

步驟四：實施計劃。根據(jù)制定的計劃和決定，開展對工作任務(wù)的實施過程，同時在完成過程中提醒學(xué)生注重過程中的細(xì)節(jié)，注意觀察和總結(jié)，并做好記錄。教師要善于引導(dǎo)，通過工作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生更加深刻地體驗工作體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度和能力。

步驟五：檢查控制。通過工作任務(wù)的完成，讓學(xué)生體會在整個教學(xué)過程中完成工作的成績感和責(zé)任感，并且要嚴(yán)格檢查，控制好質(zhì)量關(guān)。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生自信心，也使學(xué)生體會到質(zhì)量問題的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的積極性。

步驟六：評定反饋。組織學(xué)生對完成的工作任務(wù)進(jìn)行評估，對零件圖紙的尺寸要求和質(zhì)量控制等方面進(jìn)行評定，對工藝和編程以及加工中可能存在的問題都進(jìn)行總結(jié)，并以文字的形式記錄下來，讓同學(xué)之間相互交流。同時對于加工過程也要進(jìn)行評定，總結(jié)出在工作任務(wù)完成過程中的理論與實踐知識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和工作的嚴(yán)肅性。

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，不但可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

我校實行的“教學(xué)工廠”模式也是順應(yīng)這種教學(xué)方式的需要，教學(xué)工廠模式是以一個企業(yè)車間的形式來確定的，它圍繞產(chǎn)品制造過程中涉及到的技能、管理、團(tuán)隊間的合作，以實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)要求間的“零對接”，提高教學(xué)質(zhì)量。教師根據(jù)數(shù)控技能培訓(xùn)的要求，制定學(xué)生實踐訓(xùn)練中的校本培訓(xùn)教材及方案，使學(xué)生所培訓(xùn)的與企業(yè)的實際生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)會自我管理督促、自我鑒定衡量，讓學(xué)生的自我價值得以體現(xiàn)。

4 項目教學(xué)法在《數(shù)控》課程教學(xué)中的實施效果

通過項目教學(xué)法在《數(shù)控》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，我深刻體會到：項目教學(xué)法把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識。項目教學(xué)法的應(yīng)用充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學(xué)生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的綜合能力。最關(guān)鍵的是項目教學(xué)法的實踐過程中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征?？傊?，實施項目教學(xué)法，推動了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更多大幅度的提高。

5 結(jié)束語

項目教學(xué)法對我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)來說很有針對性?！稊?shù)控技術(shù)編程及應(yīng)用》是一門理論與實踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，要處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能培養(yǎng)動手能力。我校的《數(shù)控技術(shù)編程及應(yīng)用》課程使用了項目教學(xué)法后，課堂活躍了，學(xué)生興趣高了，好學(xué)的同學(xué)多了，課堂氣氛好了。因此，我還將繼續(xù)在實踐中摸索，提高自己的教學(xué)方法，使自己的課堂更加生動有效。

[1]徐 涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）：10-12.

[2]李曉玲.行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實踐[J].教育發(fā)展研究，2002（11）：109-111.

[3]“關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究”課題組.關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究[J].職教論壇，2002（18）：5-10.

[4]徐 涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）：10-12.

Application of the Project Teaching Method in the Teaching of NC Subjects

LIFeng-chu

（Guangdong Province Zhaoqing City Traffic Technical School，Zhaoqing Guangdong526060，China）

Class in the programming of numerical control technology and application of project teaching method is introduced,not only make students interest,improve the classroom efficiency,and makes students become active learning from passive to accept,involved in the effective teaching,play to their expertise in class,is beneficial to train the students'ability to adapt to the society.In this kind of teachingmethod reflects the CNC teaching,a new modern education idea,teachingmethod and teachingmode.

project teaching；CNC；cooperation；ability

TG659；G718.1

B

1672-545X（2014）04-0110-02

2014-01-03

李鳳初（1967—），男，廣東高要人，本科，技工學(xué)校一級實習(xí)指導(dǎo)老師，研究方向是項目教學(xué)法在數(shù)控課程中的應(yīng)用所得到的結(jié)論。