王宇，陳祚瑜

摘要：本文通過問卷和采訪相結(jié)合的方式，以南京幾所大學的學生為調(diào)查對象進行調(diào)研工作。之后將問卷結(jié)果通過SPSS軟件進行分析，得出影響教學效果的因素和教學效果本身的相關(guān)性數(shù)值。并通過定量和定性相結(jié)合的方法，分析結(jié)果并探討其成因。以期為高校英語教學提出一些改進教學效度的意見。

關(guān)鍵詞：高校英語教學；培訓機構(gòu)英語教學；對比研究；相關(guān)性分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）01-0144-02

近年來，校外英語培訓機構(gòu)（以下簡稱機構(gòu)）發(fā)展極為迅速。該現(xiàn)象的火熱，卻使傳統(tǒng)高校英語教學落入尷尬境地。究竟高校英語教學與機構(gòu)英語教學能否共存？如何共存？如何使學習者的學習效度最大化？

一、研究對象及研究方法

筆者事先設(shè)計好問卷，分別抽樣隨機發(fā)給在高校和機構(gòu)學習的學生。學生版本的問卷由兩大部分設(shè)計而成，主要針對自己所在的英語學習環(huán)境的英語教學情況進行調(diào)查，包括教師精神面貌，教師對學生的要求，課堂氣氛等，同樣便于針對統(tǒng)計結(jié)果進行對比分析。

1.研究對象。在發(fā)放問卷時，筆者結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，采取個案采訪調(diào)查形式，進行深入研究，結(jié)果對解釋統(tǒng)計結(jié)果起了很好的補充作用。此次調(diào)查中，共發(fā)放175份問卷，其中169為有效問卷。學生涉及專業(yè)包括理工科、文科、商科及其他一些專業(yè)，覆蓋面較廣。

2.研究方法。問卷采用李克特五分量表法進行設(shè)計，針對兩個高校英語課堂，校外機構(gòu)課堂設(shè)計同樣的11個問題，每個問題選項為“十分同意”、“同意”、“不同意也不反對”、“不同意”、“十分不同意”。這11個問題的語句都為積極態(tài)度的語句，其給分分別為5、4、3、2、1。問題分別涉及到學習效果、教師的教學態(tài)度、學生出勤情況、學生的學習積極性等11個方面。

二、調(diào)查結(jié)果

1.關(guān)于學習動機。通過對學生參與高校和機構(gòu)動機的比較，相同特征是大約一半的參與調(diào)查者學習的動機都是為了全面提高英文聽說讀寫的能力。而以大學四、六級等考試作為學習目的的學生緊隨其后。想要增強自己文化修養(yǎng)的學生為5.33%和4.14%；為了通過學期測試的比例最小，僅3.55%和2.37%。另一方面，機構(gòu)的學生對“全面提高英文聽說讀寫的能力”要比高校學生下降10%，表明學生來到機構(gòu)的目的性更強。

2.關(guān)于教師自身因素。①教師的教學態(tài)度。學生對老師的教學滿意程度在“十分同意”這個選項上基本持平，而選擇“同意”這個選項的，機構(gòu)的學生要比高校英語教育多出9人，即6%；持保留意見的，即選擇“不同意也不反對”的要多出7人，即4%。同時，選擇“不同意”和“十分不同意”的高校學生，要比參加機構(gòu)分別多出8人和6人，分別高出5.5%和3.5%。②關(guān)于教師課堂內(nèi)容與教材貼進度。高校英語老師的授課內(nèi)容與教材更為貼近。25.44%的人認為高校老師上課內(nèi)容十分貼近教材，而對機構(gòu)持相同態(tài)度的為19.53%。選擇“同意”的相差無幾。選擇“不同意也不反對”分別是23.08%和31.36%。③關(guān)于對教師授課內(nèi)容的滿意度。14.79%的人對于高校教師授課內(nèi)容表示“十分滿意”，15.38%對于機構(gòu)教師授課內(nèi)容表示“十分滿意”。46.75%在參加完機構(gòu)課程后選擇了“同意”選項，而31.95%對高校老師的授課內(nèi)容選擇了“同意”。同時，16.57%對高校老師選擇“不同意”，而僅有4.14%對于機構(gòu)教師選擇“不同意”。④關(guān)于老師與學生的溝通。學生選擇“十分同意”的均為38人，占22.49%；“同意”和“不同意也不反對”的選擇上也大致相同。無論是對于高校教師還是機構(gòu)教師，學生對其溝通能力均持肯定態(tài)度。⑤關(guān)于教師自身授課水平。學生對于機構(gòu)英語教師的英語及授課水平的評價，在每個高分選項（A、B、C）上，比對高校老師的評價要高。相反，只有7人選擇了“不同意”，而選擇“十分不同意”的沒有一個。受調(diào)查者有10人對于高校教師選擇了“不同意”，另有5人選擇“十分不同意”。

3.關(guān)于學生自身因素。①關(guān)于學生出勤情況。學生在高校的英語課出勤情況較好：超過50%的受訪學生保持全勤，很少缺席或有時缺席，出勤情況較好的占93.5%。然而，學生在機構(gòu)上課時，全勤的學生只有33.73%，不過有近半數(shù)人能保證“很少缺席”。②關(guān)于學生學習積極性。突出在B選項上的差異上，高校英語課堂“同意”自己“學習積極性很高”的學生要比機構(gòu)課堂的學生少28人，差值達16.57%。

4.關(guān)于教材的實用度。學生對于教材的滿意度的差異明顯。多數(shù)學生對機構(gòu)使用的教材滿意度較高（67.46%），相比之下，覺得高校課堂使用的教材針對性較強只有39.65%。

三、結(jié)果分析

鑒于調(diào)查結(jié)果，可以看出，接受問卷調(diào)查同學對于高校和機構(gòu)英語教學的評價還是有所區(qū)別的。本文結(jié)合個案采訪的結(jié)果，對于統(tǒng)計結(jié)果進行分析，并使用SPSS進行進一步的統(tǒng)計分析。

通過SPSS計算出教師自身因素與學生學習效果的Pearson相關(guān)性值，可以得出無論是高校還是機構(gòu)的教師，在教學態(tài)度、教學與教材貼合度、授課內(nèi)容、自身英文水平及與學生溝通五個方面，都和最終的學習效果成正相關(guān)。①教師教學態(tài)度及教師與學生溝通能力通過相關(guān)度計算，可以得出，無論是在高校還是機構(gòu)，老師的教學態(tài)度越積極，學生的學習效果就越好。但是，由于高校英語教師的教學態(tài)度和學生學習效果成低度相關(guān)，而機構(gòu)教師教學態(tài)度與學生學習效果成顯著相關(guān)，可以得出學生在機構(gòu)上課的效果更容易受到老師教學態(tài)度的影響。同樣的情況表現(xiàn)在教師與學生溝通能力和學生學習效果的相關(guān)性對比上。除了上述原因，一些受訪機構(gòu)老師表示機構(gòu)對于學生學習效果的提高有要求，所以這一點也促使他們及時了解學生的學習情況和需求，以提高課堂教學效度。②教師授課內(nèi)容。根據(jù)“關(guān)于對教師授課內(nèi)容的滿意度”的對比數(shù)據(jù)，學生對于機構(gòu)的教師授課內(nèi)容滿意度更高。通過采訪，原因如下：學生認為普遍教學機構(gòu)的課程比較有針對性，授課內(nèi)容能滿足自己即時需求；學生自己帶著較強的目的性學習，往往經(jīng)過慎重選擇；機構(gòu)往往針對考試制定教材，學生使用量身定做的教材，更有針對性。同時，由表一可以看出，學生在機構(gòu)學習效果受授課內(nèi)容影響更大。③教師授課與教材貼合度。根據(jù)“關(guān)于教師課堂內(nèi)容與教材貼進度”的結(jié)果，總體兩方英語教師的授課內(nèi)容與教材的貼合度都比較高。但高校教師的教材貼合度和學生學習效果的相關(guān)性r值只有0.138，屬微弱相關(guān)；而對于機構(gòu)教師，其r值高達0.926，屬高度相關(guān)。兩者明顯的差異，結(jié)合調(diào)查分析原因如下：學生對于高校英語教材興趣不大；學生認為高校英語教材針對性不強；機構(gòu)教研活動約束教師在教學中緊貼教材，而教材針對性強，在學生一方有積極反饋。④教師自身授課水平。根據(jù)“關(guān)于教師自身授課水平”的對比結(jié)果，學生對于機構(gòu)教師的授課水平滿意度更高。通過對于學生和機構(gòu)教師的調(diào)查，主要原因為：機構(gòu)教師在每次結(jié)課時都會有學生評分，直接關(guān)系到自己的績效和收入，所以往往機構(gòu)教師會精心設(shè)計自己的課堂內(nèi)容，從而令學生產(chǎn)生較好的印象；高校老師授課形式大多標準化。根據(jù)表一的結(jié)果，高校教師授課水平與學習效果成微弱相關(guān)；而機構(gòu)教師授課與學生學習效果成高度相關(guān)。這一顯著的差異也反映出：高校學習更依賴學生課后的自學，而學生在機構(gòu)上課往往將希望寄托在教師身上。endprint

①學生出勤情況。如表二所示，學生在機構(gòu)的出勤情況和學習效果成正相關(guān)，即出勤情況越好，學習效果越好；且r值高達0.673，屬顯著相關(guān)。然而，高校的學生出勤情況和學習效果成微弱負相關(guān)。這就說明，高校里有些學生雖然出勤率很高，但課堂學習效率低，所以學習效果并無提高。②學生上課積極性。“關(guān)于學生學習積極性”表現(xiàn)出學生在機構(gòu)的積極性強于在高校課堂的積極性。說明學生越積極，學習效果越好。③教材因素。“關(guān)于教材的實用度”的結(jié)果顯示，學生對機構(gòu)教材滿意程度遠遠高于高校教材。原因在于：機構(gòu)有較為完備的教研系統(tǒng)，能研發(fā)出對考試具有針對性的教材，幫助學生在短時間內(nèi)獲得提高；高校的教材普遍功能單一，無法根據(jù)學生英語基礎(chǔ)、學習目的制定教材，使得課堂學習效度不高。④學生出勤情況和積極性。當將學生出勤情況和課堂積極性進行相關(guān)性計算時，結(jié)果顯示：高校中，學生出勤情況和課堂積極性相關(guān)性值為0.396，為低度相關(guān)；而機構(gòu)中，兩者相關(guān)性值為0.867，為高度相關(guān)。這就說明，高校中，部分學生出勤率高，并不是因為其上課積極；反之，由于機構(gòu)課程沒有強制性要求，學生大多數(shù)出勤情況越好直接反應(yīng)其積極性越高。

四、解決方法和改進啟示

綜合以上統(tǒng)計和分析，結(jié)果顯示高校和機構(gòu)英語教學反映在各個因素的不同，主要原因來自于教學針對性和教學目的的差異。而由于自身的特點不同，高校若能借鑒機構(gòu)成功經(jīng)驗，合理利用自身在科研、學術(shù)及教學上的雄厚實力，從實際出發(fā)，必將提高學生英語學習的效度?，F(xiàn)提出幾點建議。

1.課堂針對性。根據(jù)目標導向原則，高校的課堂更需要有明確的針對性。明確的課程大綱能樹立學生的學習目標，使其和自己的自身需求進行比對，以便及時與教師溝通，做出自我調(diào)整，從而增強學習的主觀能動性。從教師方面看，明確的課程大綱能讓教師制定出科學實用授課內(nèi)容，同時正確地引導學生按照大綱中的學習目標進行針對性學習。此外，高校英語教研室應(yīng)及時收取學生的反饋，對學校教師的授課思路進行指導。

2.教材的選用和編訂。通過調(diào)查，現(xiàn)行的教材已無法滿足大部分高校學生的需求，不便于授課教師使用，教材大綱不符合新形勢下學生的需求等問題。機構(gòu)成功的原因之一就是其注重對于教材研發(fā)，使得學生短時間內(nèi)提高應(yīng)試成績；因此，教材的選用應(yīng)向?qū)嵱谩⑷の?、針對性強、方便操作等方向改進。

3.教師的課堂教學。綜合“關(guān)于教師自身因素”的統(tǒng)計結(jié)果顯示，高校教師若能在課堂上更多地展現(xiàn)出更積極的精神面貌，對于學生來說是一種帶動和鼓勵；其次，教師在高校課堂上還可以增強與學生的溝通，了解學生的需求和困惑，及時改進教學法，優(yōu)化課程設(shè)置。授課質(zhì)量的提升同樣是提升教學效果的重要手段。

4.對于學生群體的細化。關(guān)于課堂規(guī)模的調(diào)查顯示，機構(gòu)在各規(guī)模班型的設(shè)置具有多樣性，而高校的班級規(guī)模主要根據(jù)自身招生規(guī)模而定，以筆者所采訪的受調(diào)查者為例，規(guī)模主要集中在50人左右的班級。通過采訪，學生表示機構(gòu)針對課程特點，適當調(diào)整班級結(jié)構(gòu)，有利于教學活動的進行。高?？山梃b這一點，將學生按照需求、基礎(chǔ)等進行班級重組，采用不同的教學大綱和教學計劃，可提高教學效果，這是積極的嘗試。

參考文獻：

[1]鄧忠.民辦機構(gòu)教學方法及質(zhì)量控制[J].西南民族大學學報，2011.

[2]劉曉鶯.大學英語教學模式創(chuàng)新探索及啟示[J].中共山西省委黨校學報，2007，（30）.

[3]劉亞婷，羅銀生.機構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2010，（33）.

[4]邱瑩.情感體驗在高校英語教學中的作用[J].教育教學論壇，2010，（18）.

[5]張詩薈.機構(gòu)與高校英語教學特點對比研究[J].海外英語，2011，（10）.

[6]朱培培.淺談基礎(chǔ)教育機構(gòu)的教學方法[J].宜春學院學報，2010，（1）.endprint

①學生出勤情況。如表二所示，學生在機構(gòu)的出勤情況和學習效果成正相關(guān)，即出勤情況越好，學習效果越好；且r值高達0.673，屬顯著相關(guān)。然而，高校的學生出勤情況和學習效果成微弱負相關(guān)。這就說明，高校里有些學生雖然出勤率很高，但課堂學習效率低，所以學習效果并無提高。②學生上課積極性?！瓣P(guān)于學生學習積極性”表現(xiàn)出學生在機構(gòu)的積極性強于在高校課堂的積極性。說明學生越積極，學習效果越好。③教材因素。“關(guān)于教材的實用度”的結(jié)果顯示，學生對機構(gòu)教材滿意程度遠遠高于高校教材。原因在于：機構(gòu)有較為完備的教研系統(tǒng)，能研發(fā)出對考試具有針對性的教材，幫助學生在短時間內(nèi)獲得提高；高校的教材普遍功能單一，無法根據(jù)學生英語基礎(chǔ)、學習目的制定教材，使得課堂學習效度不高。④學生出勤情況和積極性。當將學生出勤情況和課堂積極性進行相關(guān)性計算時，結(jié)果顯示：高校中，學生出勤情況和課堂積極性相關(guān)性值為0.396，為低度相關(guān)；而機構(gòu)中，兩者相關(guān)性值為0.867，為高度相關(guān)。這就說明，高校中，部分學生出勤率高，并不是因為其上課積極；反之，由于機構(gòu)課程沒有強制性要求，學生大多數(shù)出勤情況越好直接反應(yīng)其積極性越高。

四、解決方法和改進啟示

綜合以上統(tǒng)計和分析，結(jié)果顯示高校和機構(gòu)英語教學反映在各個因素的不同，主要原因來自于教學針對性和教學目的的差異。而由于自身的特點不同，高校若能借鑒機構(gòu)成功經(jīng)驗，合理利用自身在科研、學術(shù)及教學上的雄厚實力，從實際出發(fā)，必將提高學生英語學習的效度。現(xiàn)提出幾點建議。

1.課堂針對性。根據(jù)目標導向原則，高校的課堂更需要有明確的針對性。明確的課程大綱能樹立學生的學習目標，使其和自己的自身需求進行比對，以便及時與教師溝通，做出自我調(diào)整，從而增強學習的主觀能動性。從教師方面看，明確的課程大綱能讓教師制定出科學實用授課內(nèi)容，同時正確地引導學生按照大綱中的學習目標進行針對性學習。此外，高校英語教研室應(yīng)及時收取學生的反饋，對學校教師的授課思路進行指導。

2.教材的選用和編訂。通過調(diào)查，現(xiàn)行的教材已無法滿足大部分高校學生的需求，不便于授課教師使用，教材大綱不符合新形勢下學生的需求等問題。機構(gòu)成功的原因之一就是其注重對于教材研發(fā)，使得學生短時間內(nèi)提高應(yīng)試成績；因此，教材的選用應(yīng)向?qū)嵱?、趣味、針對性強、方便操作等方向改進。

3.教師的課堂教學。綜合“關(guān)于教師自身因素”的統(tǒng)計結(jié)果顯示，高校教師若能在課堂上更多地展現(xiàn)出更積極的精神面貌，對于學生來說是一種帶動和鼓勵；其次，教師在高校課堂上還可以增強與學生的溝通，了解學生的需求和困惑，及時改進教學法，優(yōu)化課程設(shè)置。授課質(zhì)量的提升同樣是提升教學效果的重要手段。

4.對于學生群體的細化。關(guān)于課堂規(guī)模的調(diào)查顯示，機構(gòu)在各規(guī)模班型的設(shè)置具有多樣性，而高校的班級規(guī)模主要根據(jù)自身招生規(guī)模而定，以筆者所采訪的受調(diào)查者為例，規(guī)模主要集中在50人左右的班級。通過采訪，學生表示機構(gòu)針對課程特點，適當調(diào)整班級結(jié)構(gòu)，有利于教學活動的進行。高校可借鑒這一點，將學生按照需求、基礎(chǔ)等進行班級重組，采用不同的教學大綱和教學計劃，可提高教學效果，這是積極的嘗試。

參考文獻：

[1]鄧忠.民辦機構(gòu)教學方法及質(zhì)量控制[J].西南民族大學學報，2011.

[2]劉曉鶯.大學英語教學模式創(chuàng)新探索及啟示[J].中共山西省委黨校學報，2007，（30）.

[3]劉亞婷，羅銀生.機構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2010，（33）.

[4]邱瑩.情感體驗在高校英語教學中的作用[J].教育教學論壇，2010，（18）.

[5]張詩薈.機構(gòu)與高校英語教學特點對比研究[J].海外英語，2011，（10）.

[6]朱培培.淺談基礎(chǔ)教育機構(gòu)的教學方法[J].宜春學院學報，2010，（1）.endprint

①學生出勤情況。如表二所示，學生在機構(gòu)的出勤情況和學習效果成正相關(guān)，即出勤情況越好，學習效果越好；且r值高達0.673，屬顯著相關(guān)。然而，高校的學生出勤情況和學習效果成微弱負相關(guān)。這就說明，高校里有些學生雖然出勤率很高，但課堂學習效率低，所以學習效果并無提高。②學生上課積極性。“關(guān)于學生學習積極性”表現(xiàn)出學生在機構(gòu)的積極性強于在高校課堂的積極性。說明學生越積極，學習效果越好。③教材因素?！瓣P(guān)于教材的實用度”的結(jié)果顯示，學生對機構(gòu)教材滿意程度遠遠高于高校教材。原因在于：機構(gòu)有較為完備的教研系統(tǒng)，能研發(fā)出對考試具有針對性的教材，幫助學生在短時間內(nèi)獲得提高；高校的教材普遍功能單一，無法根據(jù)學生英語基礎(chǔ)、學習目的制定教材，使得課堂學習效度不高。④學生出勤情況和積極性。當將學生出勤情況和課堂積極性進行相關(guān)性計算時，結(jié)果顯示：高校中，學生出勤情況和課堂積極性相關(guān)性值為0.396，為低度相關(guān)；而機構(gòu)中，兩者相關(guān)性值為0.867，為高度相關(guān)。這就說明，高校中，部分學生出勤率高，并不是因為其上課積極；反之，由于機構(gòu)課程沒有強制性要求，學生大多數(shù)出勤情況越好直接反應(yīng)其積極性越高。

四、解決方法和改進啟示

綜合以上統(tǒng)計和分析，結(jié)果顯示高校和機構(gòu)英語教學反映在各個因素的不同，主要原因來自于教學針對性和教學目的的差異。而由于自身的特點不同，高校若能借鑒機構(gòu)成功經(jīng)驗，合理利用自身在科研、學術(shù)及教學上的雄厚實力，從實際出發(fā)，必將提高學生英語學習的效度。現(xiàn)提出幾點建議。

1.課堂針對性。根據(jù)目標導向原則，高校的課堂更需要有明確的針對性。明確的課程大綱能樹立學生的學習目標，使其和自己的自身需求進行比對，以便及時與教師溝通，做出自我調(diào)整，從而增強學習的主觀能動性。從教師方面看，明確的課程大綱能讓教師制定出科學實用授課內(nèi)容，同時正確地引導學生按照大綱中的學習目標進行針對性學習。此外，高校英語教研室應(yīng)及時收取學生的反饋，對學校教師的授課思路進行指導。

2.教材的選用和編訂。通過調(diào)查，現(xiàn)行的教材已無法滿足大部分高校學生的需求，不便于授課教師使用，教材大綱不符合新形勢下學生的需求等問題。機構(gòu)成功的原因之一就是其注重對于教材研發(fā)，使得學生短時間內(nèi)提高應(yīng)試成績；因此，教材的選用應(yīng)向?qū)嵱?、趣味、針對性強、方便操作等方向改進。

3.教師的課堂教學。綜合“關(guān)于教師自身因素”的統(tǒng)計結(jié)果顯示，高校教師若能在課堂上更多地展現(xiàn)出更積極的精神面貌，對于學生來說是一種帶動和鼓勵；其次，教師在高校課堂上還可以增強與學生的溝通，了解學生的需求和困惑，及時改進教學法，優(yōu)化課程設(shè)置。授課質(zhì)量的提升同樣是提升教學效果的重要手段。

4.對于學生群體的細化。關(guān)于課堂規(guī)模的調(diào)查顯示，機構(gòu)在各規(guī)模班型的設(shè)置具有多樣性，而高校的班級規(guī)模主要根據(jù)自身招生規(guī)模而定，以筆者所采訪的受調(diào)查者為例，規(guī)模主要集中在50人左右的班級。通過采訪，學生表示機構(gòu)針對課程特點，適當調(diào)整班級結(jié)構(gòu)，有利于教學活動的進行。高?？山梃b這一點，將學生按照需求、基礎(chǔ)等進行班級重組，采用不同的教學大綱和教學計劃，可提高教學效果，這是積極的嘗試。

參考文獻：

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[3]劉亞婷，羅銀生.機構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2010，（33）.

[4]邱瑩.情感體驗在高校英語教學中的作用[J].教育教學論壇，2010，（18）.

[5]張詩薈.機構(gòu)與高校英語教學特點對比研究[J].海外英語，2011，（10）.

[6]朱培培.淺談基礎(chǔ)教育機構(gòu)的教學方法[J].宜春學院學報，2010，（1）.endprint