江燕紅

（福建省漳州市招商局漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363122）

閱讀五策略 品悟增體驗(yàn)

江燕紅

（福建省漳州市招商局漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363122）

文章深入淺出地闡述閱讀策略在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的有效運(yùn)用，利用文本插圖、朗讀形式、品悟詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練、角色演繹等活動(dòng)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以圖促悟；以讀促悟；品悟詞句；錘煉表達(dá)；拓展創(chuàng)意

教師應(yīng)秉承2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，立足于教材內(nèi)涵，充分利用文本資源，采取有效地閱讀活動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，研讀、品悟文本的深刻內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀能力，錘煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，幫助學(xué)生逐步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、立足插圖，激發(fā)參與

語(yǔ)文教材中的插圖是文本閱讀的直觀教具。教師要以文本插圖為閱讀載體，引導(dǎo)學(xué)生研讀文中的插圖，細(xì)讀體驗(yàn)文本插圖內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，從插圖中尋找問(wèn)題，讓學(xué)生圖文結(jié)合，形象化地開(kāi)掘文本抽象的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有效地品讀感悟文本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生閱讀想象思維，促使學(xué)生以圖促悟，多角度、富有創(chuàng)意地解讀文本，提升學(xué)生個(gè)性閱讀能力。例如，教學(xué)《橋》時(shí)，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，認(rèn)真觀察文中插圖，尋找閱讀問(wèn)題，學(xué)生理解了圖意，提出富有個(gè)性的閱讀問(wèn)題：“圖上描畫了一幅什么情景？人們的神情如何？”“圖中的洪水那么大了，一個(gè)老頭為什么還要揪住一個(gè)青年人？”“從圖中的洪水肆虐，可以看出當(dāng)時(shí)情況如何？”“當(dāng)時(shí)情況十分危急了，圖中的人們?yōu)槭裁匆廊恢刃蚓?？”教師引?dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題結(jié)合圖意，深入文本進(jìn)行探究研讀，通過(guò)合作交流后，學(xué)生感悟并體驗(yàn)了文中所描繪的圖意，都是為表達(dá)文本中心服務(wù)，都是表現(xiàn)老漢的精神，講述了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，凸顯了一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。教師利用文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，通過(guò)圖文結(jié)合，學(xué)生有效地解讀了文本內(nèi)涵，深化了對(duì)文本中心的感悟與體驗(yàn)。

二、以讀促悟，深化品悟

研讀文本內(nèi)涵要以讀為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以讀促悟。教師要采取有效的朗讀策略，以多樣化的朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有層次地朗讀，運(yùn)用由淺到深、循序漸進(jìn)的朗讀過(guò)程，讓學(xué)生把握文本的整體內(nèi)涵，積累豐富的語(yǔ)言素材，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，掌握朗讀文本的基本技巧，深化個(gè)性化地解讀文本內(nèi)涵。例如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文章的第三自然段，教師在輕柔的樂(lè)曲聲中感情朗讀，學(xué)生閉眼、聆聽(tīng)，并想象：此時(shí)此刻，仿佛看到什么？互動(dòng)交流時(shí)，生1：“在老師的朗讀聲中，我看到了家家戶戶的窗戶上，那五顏六色、千姿百態(tài)的鮮花，十分美麗?！鄙?：“我看到了許多鮮花結(jié)成五彩繽紛的彩帶，是那么美，那么香?！苯處熞髮W(xué)生有感情地朗讀，把這一自然段中奇麗的景色表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生自由地朗讀后，小組代表進(jìn)行朗讀展示，師生共同評(píng)議：“這位同學(xué)把‘花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋’讀得較重，突出了鮮花怒放的美麗景色?！薄八x得很有感情，聲音有高有低，表達(dá)了作者那種驚奇、贊美的語(yǔ)氣?！薄白詈髢删鋺?yīng)該適當(dāng)拖長(zhǎng)，才能給人一種‘耐人尋味’的味道?！睂W(xué)生朗讀評(píng)價(jià)后，教師要求學(xué)生帶著自己的對(duì)文本的感悟，有感情地朗讀課文。學(xué)生在朗讀中感悟了文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)了語(yǔ)言文字的流暢性，沉浸于作者所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)了閱讀綜合素養(yǎng)。

三、揣摩詞句，凸顯個(gè)性

教師引領(lǐng)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，讓學(xué)生從文本中捕捉作者遣詞造句的精妙之處，細(xì)細(xì)品味文本詞句的深刻含義，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)推敲，促使學(xué)生的閱讀情感與文本的情感相互共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，有效地拓寬學(xué)生閱讀思維空間，體驗(yàn)文本的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，使學(xué)生在多角度地解讀文本的過(guò)程中，形成個(gè)性化的閱讀能力，展示了富有個(gè)性的閱讀過(guò)程。例如，教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師利用多媒體屏幕出示文中語(yǔ)句：她在花叢中穿梭，走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“流暢”一詞，理解詞語(yǔ)的意思，以及安靜走得怎樣流暢。接著，教師又出示語(yǔ)句：許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。教師提出：“安靜想了多久才決定放飛蝴蝶？她在想什么？為什么要放飛蝴蝶？”學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味與探究。生1：“安靜雖然不知道蝴蝶怎樣飛走，飛向何方，她希望能親眼看看蝴蝶是怎樣飛的，又是飛向哪里。”生2：“安靜的內(nèi)心深處充滿了對(duì)飛翔的渴望，想借著蝴蝶去感受一下自由飛翔的感覺(jué)?！鄙?：“這只蝴蝶是一個(gè)生命，因?yàn)榘察o珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，所以安靜要放飛蝴蝶。”學(xué)生品讀文本語(yǔ)言，進(jìn)行了有效的對(duì)話，個(gè)性化地感悟文本內(nèi)涵，發(fā)展了個(gè)性化閱讀能力。

四、語(yǔ)言訓(xùn)練，錘煉表達(dá)

學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，教師應(yīng)緊扣文本優(yōu)美的語(yǔ)段或詞句，引導(dǎo)學(xué)生體味作者的寫作技巧，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，仿照作者表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，實(shí)現(xiàn)讀寫相結(jié)合。讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，在表達(dá)中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。例如，教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，學(xué)生理解課文第二至第九自然段內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)了句子訓(xùn)練題：當(dāng)“我”釣到大鱸魚時(shí)，____________，爸爸要“我”把魚放回湖里時(shí)，____________，但因?yàn)榘职值脑挍](méi)有商量的余地，我只好__________。事情過(guò)去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示： 。通過(guò)填空訓(xùn)練，學(xué)生感悟到了作者的心情變化，領(lǐng)悟了作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。又如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師要求學(xué)生仿照文中語(yǔ)段“：漓江的水真靜啊，靜得……岸在后移?！弊寣W(xué)生運(yùn)用相同句式寫一段話，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中掌握習(xí)作的門路，做到了有章可循。學(xué)生在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，發(fā)散了閱讀思維，積累了豐富的語(yǔ)言，深化了對(duì)文本的個(gè)性解讀，提升了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、角色演繹，拓展創(chuàng)意

充滿情趣的文本角色演繹過(guò)程，可以促使學(xué)生把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成立體、直觀的語(yǔ)言，再現(xiàn)了文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與性與探究性，升華體驗(yàn)性與感悟能力，不斷地體驗(yàn)作者賦予文本中的情感，拓寬學(xué)生閱讀思維，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言豐富文本內(nèi)涵，充分凸顯學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力逐步獲得發(fā)展。例如，教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，學(xué)生初步解讀文章基本內(nèi)容后，教師讓學(xué)生分角色扮演楚王、晏子、大臣、盜賊、士兵等角色，學(xué)生再次深入文本進(jìn)行研讀，積極地討論如何分配角色，討論交流每一個(gè)角色的演繹內(nèi)容，針對(duì)性地討論人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，以及對(duì)文本中的空白處應(yīng)如何進(jìn)行填補(bǔ)，最后，學(xué)生惟妙惟肖地演繹了晏子與楚王三次斗智斗勇的場(chǎng)景。學(xué)生在富有閱讀情趣的演繹活動(dòng)中，體驗(yàn)了各種人物的情感，進(jìn)一步領(lǐng)悟了文本的中心，錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了文本的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升了閱讀綜合素養(yǎng)。

G623.23

A

1674-9324（2014）01-0231-02