顏淑姬

（浙江工商大學(xué) 財會學(xué)院，浙江 杭州 310018）

隨著經(jīng)濟全球化的縱深發(fā)展及國內(nèi)資本市場的日漸發(fā)展成熟及與國際資本市場的交融，市場對國際會計人才需求增加，會計人才的培養(yǎng)模式也勢必要迎合國際化的大趨勢，會計行業(yè)迫切需要一批善于管理、精于業(yè)務(wù)、熟悉市場規(guī)則和國際慣例、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。在這一背景下，國內(nèi)一些高校紛紛與國際職業(yè)組織合作，將國際會計職業(yè)資格培訓(xùn)與學(xué)歷教育進行有機結(jié)合。比如我們學(xué)院將英國特許公認會計師公會ACCA與本科學(xué)歷教育相融合組建城建制班就是一種有益的探索。在“高素質(zhì)、復(fù)合型”的國際化會計人才培養(yǎng)過程中，合理的培養(yǎng)模式是關(guān)鍵，學(xué)生和教師其實是成敗最為關(guān)鍵的內(nèi)外因。

一、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

1.合理的雙語教學(xué)形式。國際會計人才培養(yǎng)中重要的一環(huán)是采用雙語教學(xué)，以提高學(xué)生對于國際會計文化交流的能力。筆者認為會計國際化教學(xué)中不應(yīng)過分強調(diào)純外語的教學(xué)模式。比如我院開展的ACCA教學(xué)，ACCA的課程設(shè)置主要針對職場人士，他們已有一定的學(xué)識和實踐經(jīng)驗。而我們的教學(xué)對象主要是剛高中畢業(yè)的學(xué)生，缺乏實踐經(jīng)驗和職業(yè)思維，對很多問題的了解缺乏實踐背景和良好的職業(yè)判斷，本身對純知識的理解就存在一定難度，如果再加上純外語的教學(xué)，本身語境的熟悉和轉(zhuǎn)換也需要一個過程，無疑就是雪上加霜。雙語教學(xué)在ACCA課程授課過程中可以采取循序漸進的步驟展開。課程初期，學(xué)生一下子接觸到大量專業(yè)詞匯和基本原理，如果全用英文講授，對于理解和接受會比較困難，光顧著對英文詞意、句意的理解而忽視了對基本知識點的把握，難免舍本逐末。因此對那些專業(yè)術(shù)語及重要原理最好應(yīng)進行中文解釋。課程中期，學(xué)生對該門課程已有一定程度的了解和熟悉，一些專有名詞和淺顯的內(nèi)容可以用英文講授，而對于那些較為復(fù)雜難以理解的內(nèi)容還是應(yīng)以中文講述。課程后期，為了鍛煉學(xué)生英文表達能力，課堂上最好能以英文講授、互動。但是，最根本的一點是，ACCA的課程畢竟不是英文語言課，不需要嘩眾取寵地追求英文授課的比例，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是掌握專業(yè)知識并通過全球統(tǒng)考，因此學(xué)生接受專業(yè)知識的實際效果才是最重要的，英文只是一個輔助手段而已，要用的恰到好處，而非過猶不及。

2.搭建模擬實踐和社會實踐平臺。針對國際化高端會計人才特征，設(shè)置國際場景仿真實驗。以F6為例，模擬實踐可以進一步讓學(xué)生了解稅收的各要素及稅收征管?？梢怨膭畈⒔M織學(xué)生參加有關(guān)單位組織的稅務(wù)精英大賽，以訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)知識的實踐性。模擬實際案例進行稅收籌劃，以提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的水平。同時，可以聘請具有社會經(jīng)驗的國內(nèi)外專家，到學(xué)校內(nèi)講授我國稅收目前存在的問題，完善的方法及國際稅收理論發(fā)展的具體情況。以及ACCA中F6存在的問題，改革的方向等。其次，為學(xué)生提供海內(nèi)外實習(xí)的平臺，聯(lián)系境內(nèi)外機構(gòu)建立實習(xí)基地，發(fā)展多種形式的國際聯(lián)合培養(yǎng)，為每一個學(xué)生提供有利的實踐機會，關(guān)鍵是這個要落到實處，而不能流于形式。目前有些高校采取的“3+1”、“2+2”、“4+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，對于ACCA的學(xué)生而言好處多多。他們可以將前幾年所學(xué)的理論知識放到具體的知識背景下去了解，對于F6英國稅尤為明顯，如果學(xué)生能有1~2年的英國學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能了解很多稅收制度設(shè)計的動因，加深對相關(guān)理論知識的理解和認識。同時也有利于拓寬就業(yè)渠道、增加就業(yè)競爭力。ACCA的學(xué)生有很大一部分畢業(yè)后會去跨國公司甚至是海外就業(yè)，這1~2年的相關(guān)國家學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，相當于是就業(yè)前的預(yù)科，提前熟悉環(huán)境，提高適應(yīng)能力。

二、樹立以學(xué)生為中心的理念

1.要盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。ACCA專業(yè)的學(xué)生是經(jīng)過選拔擇優(yōu)錄取的，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面素質(zhì)都較高。尤其是英文水平，基本的閱讀和書寫能力都沒有問題。加上當今信息獲取渠道的多樣性和便利性，完全可以培養(yǎng)學(xué)生的自助式學(xué)習(xí)。“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)方式已過時，老師應(yīng)合理運用“啟發(fā)式”與“互動式”的教學(xué)方式。老師在每堂課前可以將下次授課的重點和難點告訴學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在自學(xué)過程中，可以了解課程的基本結(jié)構(gòu)、預(yù)習(xí)課程的相關(guān)習(xí)題、提前把問題準備好，然后在課程中教師回答學(xué)生的問題，通過提問和案例討論的形式展開師生互動，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握。比如筆者所教的F6課程，其案例可以借鑒西交大的雙案例雙語言的講解方式，在理解中國案例的同時又比較的理解英國稅法規(guī)定，并通過相同語言、相同案例，不同國家的稅法規(guī)定，所得出的不同結(jié)論，一方面比較了英國稅法的具體規(guī)定及與我國的不同；另一方面強調(diào)了解決英國稅收問題的方式與方法。通過不同語言，相同案例結(jié)合英國具體稅收問題的研究，進一步提升學(xué)生的認知能力、理解能力與動手能力。這種案例教學(xué)法通過語言與內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生掌握符合他們水平的專業(yè)技術(shù)和學(xué)科知識，同時又學(xué)習(xí)了語言，可謂一箭雙雕。同時要將國際上最新研究成果和研究動態(tài)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和解決本課程的相關(guān)內(nèi)容。課后還要布置大量的習(xí)題，F(xiàn)6課程涉及大量的計算，因此需要學(xué)生通過大量的做題來提高知識應(yīng)用水平和理解程度。與傳統(tǒng)會計教學(xué)相比，學(xué)生自己獲取會計國際化教學(xué)資源的能力相對有限，教師應(yīng)利用自己的專業(yè)知識，向?qū)W生提供課外學(xué)習(xí)資源的途徑，并加大課后輔導(dǎo)答疑的比例，形成課堂教學(xué)與課后自學(xué)的有機結(jié)合，以此來保障教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。ACCA教學(xué)過程中需要避免的是“應(yīng)試論”的怪圈。我們的學(xué)生一直以來是在應(yīng)試教育的背景下長大的，雖然近年來素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但是高考的指揮棒沒有變，局面難以得到根本改觀。如果大學(xué)教育延續(xù)高中的學(xué)習(xí)模式，過弱的文化陶冶，過窄的專業(yè)教育，過重的功利導(dǎo)向，過強的共性制約及“只強調(diào)教育的社會工具價值，忽視教育在培養(yǎng)個性、使個人的潛能得到盡可能發(fā)展方面的價值”會導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識不寬，文化修養(yǎng)不夠，所培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)性、價值觀都將受到影響。那將又是一場悲劇。我們目前的ACCA教學(xué)主要還是注重學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，即對相關(guān)教材理論知識的認知能力，學(xué)生經(jīng)過努力可以順利地通過全球統(tǒng)考，這作為國際化初始階段的目標是合理的。但也不應(yīng)過分強調(diào)全球統(tǒng)考的通過率，容易使學(xué)生成為一個專才，而非通才。我們要培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，要將枯燥乏味的“會計數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤?，縱覽內(nèi)外的“會計文化人”，使我們的學(xué)生實踐能力強、發(fā)展?jié)摿Υ?、就業(yè)范圍廣。因此在具體課程設(shè)計中可以開設(shè)一些諸如“會計倫理學(xué)”、“審美學(xué)”、“心理學(xué)”等課程，以塑造人格、培育良好的道德修養(yǎng)、增強心理素質(zhì)，使學(xué)生能具備高尚的職業(yè)品質(zhì)、良好的社會責(zé)任意識和開拓意識。

三、培養(yǎng)高質(zhì)量的雙語師資

在培養(yǎng)國際化會計人才的過程中，師資是關(guān)鍵的外因。要求其具有豐富的專業(yè)理論知識，還要求具有扎實的外語表達能力。要將兩種文化進行有機的融合，對中外理論體系及業(yè)務(wù)處理差異有很好的了解和把握，能熟練利用各種渠道獲取學(xué)科最前沿的信息和知識，同時要隨時激勵學(xué)生保持一貫的學(xué)習(xí)熱情和積極性，因為學(xué)生容易因?qū)W習(xí)任務(wù)的艱巨及困難、學(xué)習(xí)壓力大而喪失信心或熱情消退。作為初授ACCA課程的教師，就F6而言，筆者感覺教會學(xué)生如何解題容易，但是要解釋清楚很多英國稅制設(shè)計的動因及選擇合適的案例確實是一項挑戰(zhàn)，需要經(jīng)驗的累積及海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的輔佐。目前ACCA課程教師獲取的渠道主要有直接引入和自已培養(yǎng)兩類。直接引入一些有海外學(xué)習(xí)背景或工作經(jīng)歷的博士，是最直接的方式，也是見效較快的一種方式，他們能較快適應(yīng)ACCA的教學(xué)，但是成本可能比較高。而很多高校采取的是自己培養(yǎng)相關(guān)教師。我們的一些年輕教師往往閱讀能力比較強，但是口語表達能力尚需提高。可以創(chuàng)造條件送老師去國外進修，這對提高老師的外語能力及業(yè)務(wù)水平是大有裨益的。另外還需要教師本身的主觀能動性的配合，如果缺乏一種自愿學(xué)習(xí)自愿提高的內(nèi)心需求，即使黃金機會鋪到腳下也不起任何作用。

只有構(gòu)建合理的會計國際化人才培養(yǎng)模式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有高質(zhì)量的師資起到積極的引導(dǎo)輔助作用，三位一體，共同發(fā)揮作用，才有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的國際化會計人才。

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