徐小云

（江蘇省昆山市城北中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

三大“吸引力”打破沉悶課堂
——淺析歷史課堂中的有效教學(xué)因素

徐小云

（江蘇省昆山市城北中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

本文闡述了歷史課堂教學(xué)中三方面的“吸引力”：生動(dòng)的課堂、情感的語(yǔ)言以及美好的氛圍，三者相互聯(lián)系、相互滲透，構(gòu)成了歷史課堂的有效教學(xué)因素。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破現(xiàn)有的沉悶尷尬的現(xiàn)狀，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史課堂；有效教學(xué)；吸引力

在平時(shí)的教學(xué)中，常聽(tīng)學(xué)生埋怨學(xué)習(xí)太辛苦，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，只是迫于考試升學(xué)的壓力，才不得不拿起枯燥的課本。這樣的學(xué)習(xí)，毫無(wú)趣味而且動(dòng)力不足，有悖于與新課程的理念。新課程的教學(xué)理念提倡變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡為主動(dòng)學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，我們不能改變以考試分?jǐn)?shù)作為指揮棒的升學(xué)制度，但我們能否在屬于自己的課堂中帶給學(xué)生一點(diǎn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生興趣盎然得掌握所學(xué)知識(shí)呢？我們的歷史課堂應(yīng)該具備哪些吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢鎖定呢？

一、吸引力之一——生動(dòng)的課堂

就歷史學(xué)科本身而言，原本是非常令人感興趣的。但當(dāng)我告訴別人我是歷史老師時(shí)，反應(yīng)基本相似，都說(shuō)很喜歡歷史，但不喜歡歷史課，歷史老師都很呆板。私下與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生也說(shuō)過(guò)這樣的話，這是為什么呢？也許有些時(shí)候我們?yōu)榱耸箤W(xué)生把基本知識(shí)記住，只專注于課本上的條條框框，把本該很生動(dòng)的課堂變得枯燥無(wú)味了，讓學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。許多人認(rèn)為，只要認(rèn)識(shí)漢字的人都能教歷史。在我看來(lái)，一般人所認(rèn)為的歷史課就是照本宣科，完全忽略的歷史課堂所應(yīng)有的幽默生動(dòng)性和能動(dòng)性。中國(guó)古代的教育家們對(duì)于教學(xué)的趣味問(wèn)題，有著許多的見(jiàn)解。如南宋的朱熹就說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睂?shí)際狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽(tīng)者樂(lè)而不疲、津津有味；而一堂枯燥干癟的說(shuō)教，則只會(huì)使人興致索然。能讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學(xué)、完成歷史學(xué)習(xí)，并不是一個(gè)輕松的話題。初中學(xué)生未脫離小學(xué)故事化的歷史教學(xué)，邏輯思維還沒(méi)有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識(shí)，也不能單純地畫(huà)幾條線，寫(xiě)幾句結(jié)論，這樣會(huì)成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言創(chuàng)造出一種講故事的氛圍進(jìn)行歷史課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式的最大優(yōu)點(diǎn)在于它可以促發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺(jué)歷史不再遙遠(yuǎn)，歷史的魅力也由此顯露出來(lái)。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用巧妙歷史故事和幽默化的語(yǔ)言，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)方面，如講“九·一八事變”時(shí)，教師可以演唱歌曲《松花江上》導(dǎo)入新課，這種方式具有一定的吸引力，也可以讓學(xué)生了解九一八事變對(duì)東北乃至整個(gè)中國(guó)的影響。在授課的過(guò)程中，巧妙地插入歷史小故事，給學(xué)生加一濟(jì)“興奮劑”，有助于再次調(diào)動(dòng)課題氣氛。比如，講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府腐敗無(wú)能的時(shí)候，加入一段“馬桶御洋兵”的故事，既可以吸引學(xué)生聽(tīng)講，又能深刻揭露清政府的腐敗無(wú)能，官僚的愚昧無(wú)知，中國(guó)在世界范圍的落后。另外，如在分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因時(shí)，補(bǔ)充平壤守將葉志超丟盔棄甲狂奔五百里，一路逃回中國(guó)境內(nèi)的史實(shí)，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)找到了戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的內(nèi)因，更明白了"落后就會(huì)挨打"的道理。在新課進(jìn)入尾聲的時(shí)候，學(xué)生大多開(kāi)始不耐煩，教師在這時(shí)候提出一個(gè)有懸念的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思考欲，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，如果把歷史課堂生動(dòng)化簡(jiǎn)單理解為依靠大量故事等充斥其間，實(shí)際是片面的，所激起的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不能持久的。因此，還應(yīng)具備第二種吸引力。

二、吸引力之二——情感的語(yǔ)言

我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中能否合理滿足學(xué)生的情感需要，對(duì)于使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史具有非常重要的意義。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒狀態(tài)怎么激勵(lì)人，沒(méi)有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣中來(lái)?！边@就需要教師用充沛的感情，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行描述、分析，時(shí)時(shí)吸引學(xué)生。如果教師的講授充滿感情色彩，則會(huì)激起學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢(shì)，引發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。如在講《燦爛的青銅文明》一課中奴隸的悲慘生活時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，以第一人稱的語(yǔ)氣這樣敘述“我是被主人用一匹馬加一束絲買回來(lái)的一個(gè)可憐的奴隸，每天干不完的活，卻從來(lái)都沒(méi)有吃過(guò)一頓飽飯，還經(jīng)常受到主人的鞭打，我身上刻著恥辱的印記……”用低沉、緩慢而蒼涼的語(yǔ)言再現(xiàn)了奴隸的悲慘命運(yùn)。同學(xué)們?cè)谏钍芨腥镜耐瑫r(shí)認(rèn)識(shí)到夏、商、西周奴隸制的殘酷和野蠻的本質(zhì)，并進(jìn)一步引出夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)是建立在對(duì)奴隸殘酷剝削的基礎(chǔ)上的。這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師富有情感的語(yǔ)言，必須是真情實(shí)感的自然流露，教學(xué)語(yǔ)言的情感應(yīng)依內(nèi)容而異，須有分寸。講課前必須深入教材，領(lǐng)悟其中潛在的情感因素。如果教師本身對(duì)歷史教學(xué)工作和歷史內(nèi)容實(shí)際上并無(wú)深摯的情感，態(tài)度冷漠，那么，生硬的華麗辭藻與過(guò)火的表情動(dòng)作堆砌起來(lái)的虛情假意、矯揉造作的所謂富有“情感”的語(yǔ)言，只會(huì)令學(xué)生感到可笑和反感，失去歷史應(yīng)有的真實(shí)感。在歷史課堂中，教師如果能真正做到以聲傳情，以情動(dòng)人，那么，學(xué)生就會(huì)保持持久穩(wěn)定的注意力和高漲的學(xué)習(xí)情緒，讓歷史知識(shí)在學(xué)生腦海中留下一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的深刻難忘的形象。

三、吸引力之三——美好的氛圍

創(chuàng)造歷史課堂的美好的氛圍，很重要的一部分是講求教學(xué)語(yǔ)言之美。語(yǔ)言是信息傳遞的主要載體，也是訴諸聽(tīng)覺(jué)的審美對(duì)象。因此，我們的教學(xué)語(yǔ)言除了充滿情感之外，還應(yīng)具有美感。要使歷史教學(xué)語(yǔ)言具有美感，就要求歷史教師必須具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，將歷史教學(xué)語(yǔ)言加以文學(xué)化和哲理化。具體說(shuō)來(lái)，當(dāng)講述人類歷史上豐富多彩的文化遺產(chǎn)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)充溢著流動(dòng)的詩(shī)韻之美；當(dāng)講述在山河破碎之際為國(guó)捐軀的英雄事跡時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)具有深沉悲壯之美；而當(dāng)講述歷史上波瀾壯闊的農(nóng)民起義或爭(zhēng)霸戰(zhàn)經(jīng)過(guò)時(shí)，語(yǔ)言則應(yīng)具有生動(dòng)之美，使學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化到視覺(jué)，仿佛可以聽(tīng)得見(jiàn)金戈鐵馬之音，看得到硝煙翻騰之景。這樣，才能使學(xué)生深切領(lǐng)略到歷史的魅力。所以從歷史教學(xué)的“吸引力”角度考慮，強(qiáng)調(diào)歷史課堂教學(xué)的語(yǔ)言文學(xué)化一點(diǎn)、美一點(diǎn)，決不是可有可無(wú)的。此外，美好的課堂氛圍還在于教師施教過(guò)程中，以真摯的愛(ài)心平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使課堂和諧融洽。教師要理解學(xué)生，要懂得孩子的感情，要知道孩子們都有自己的人格和尊嚴(yán)，有了成績(jī)希望受到肯定，有了失誤愿得到理解和同情。因此，應(yīng)從教學(xué)方法中排除強(qiáng)制性。事實(shí)上，在教學(xué)中，教師一個(gè)信任的目光、一個(gè)贊賞的微笑、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量；同樣，一個(gè)輕蔑的目光、一個(gè)冷漠的臉色，也都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓抑和挫傷?！皠?dòng)人心者莫先乎情”，讓學(xué)生在贊揚(yáng)中不斷進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。無(wú)論是生動(dòng)的課堂、情感的語(yǔ)言還是美好的氛圍，這三者之間是相互關(guān)聯(lián)的，使之緊密結(jié)合、相互滲透，拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教法，讓整堂歷史課每一分鐘都充滿吸引力，讓學(xué)生愛(ài)上歷史！

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1674-9324（2014）01-0111-02