苗旭峰

（河北醫(yī)科大學(xué) 體育部，河北 石家莊 050017）

體育教學(xué)中課程內(nèi)容的實(shí)施注重的是師生在課堂活動(dòng)中的交互性。交往教學(xué)理論誕生于20世紀(jì)70年代的德國，它將師生間的交往視作為教學(xué)的主要形式，認(rèn)為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)就是依賴于教師與學(xué)生之間的合作與交流。此外，交往教學(xué)理論還提倡教師應(yīng)放棄自身在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，真正將課堂交給學(xué)生來掌握，這一“解放式”的教學(xué)理念突出了學(xué)生自我個(gè)性的塑造，讓學(xué)生在完善自我修養(yǎng)的過程中感受教學(xué)的魅力。鑒于交往教學(xué)理論的實(shí)踐性特征，我們有必要在體育教學(xué)中推廣這一理論，并切實(shí)用之于課堂教學(xué)過程中，使得體育教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展的綜合性學(xué)科。

一、交往教學(xué)理論的基本實(shí)施原則

交往教學(xué)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、自我性格的完善以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，突出的是學(xué)生學(xué)科主體性地位的發(fā)揮。交往教學(xué)理論中提出，教學(xué)是一種情感體驗(yàn)的過程，是教師與學(xué)生在情感認(rèn)知、價(jià)值取向、學(xué)識交流等方面的一種溝通與交往。因此，“交往”成為了整個(gè)教學(xué)理論的關(guān)鍵所在，也是全部教學(xué)過程的中心，學(xué)生知識與技能的提升也與交往有著密切的聯(lián)系。無論是教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織或是教學(xué)時(shí)間的安排，交往教學(xué)都與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯區(qū)別。利用半圓形或是馬蹄形的組織形式來安排學(xué)生的活動(dòng)，便于了解學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施情況；時(shí)間安排上，理論授課的時(shí)間減少，師生間的交流、學(xué)生之間的溝通時(shí)間增多，有力保障了交往教學(xué)在體育課程中的開展。在交往教學(xué)理論的實(shí)施原則上，主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.體現(xiàn)交往教學(xué)的合理性。交往教學(xué)在體育教學(xué)中的開展，師生間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是坦誠和融洽的，能夠做到互相包容、互相支持，有了這樣的關(guān)系作為支撐，學(xué)生和教師都能夠全身心地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，體會(huì)到交互式學(xué)習(xí)帶給自身的樂趣。這其中，合理性原則是極為重要的。所謂的合理性原則，就是教師在課堂活動(dòng)中必須擺正自身的觀念，以友好平等的態(tài)度走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心，去聆聽學(xué)生真實(shí)想表達(dá)的內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，教師必須首先明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，切忌將自己放在至高無上的位置。此外，學(xué)生在課程內(nèi)容接受時(shí)也并非是一成不變的，他們完全可以根據(jù)自己的愛好和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來合理安排和組織教師講授的課堂內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路不盡相同，因此對于課程的消化也可能是通過不同的方式來完成的，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，注重交往教學(xué)理論實(shí)施的合理性。

2.突出交往教學(xué)的合作性。交往教學(xué)的實(shí)施過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是極為重要的。讓學(xué)生在互相依賴和團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中共同體會(huì)任務(wù)完成的滿足感，感受成功的巨大喜悅。這不僅是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更是學(xué)生個(gè)性的一種完善過程，對于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展勢必產(chǎn)生積極的影響。教師在提出教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要為學(xué)生制定一個(gè)共同的努力目標(biāo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)之間的合作來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。此外，每一位學(xué)生都有著各自不同的角色和職能，只有每個(gè)人都充分展示出各自內(nèi)在的潛能才能真正完成對應(yīng)的課程任務(wù)，這就使得學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感油然而生。除此之外，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也可以激勵(lì)學(xué)生更加高質(zhì)高效地完成教師布置的任務(wù)，體驗(yàn)交往教學(xué)帶給他們的無限樂趣。

二、交往教學(xué)理論在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用及注意事項(xiàng)

交往教學(xué)理論在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即對于體育教學(xué)過程的指導(dǎo)、對于體育教學(xué)方法的選擇和對于體育評價(jià)模式的制定。在教學(xué)過程的指導(dǎo)上，交往教學(xué)要求教師在體育課程的教學(xué)中必須在特定的教學(xué)情境中開展活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生必要的心理行為需求，從而更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。比如在講解投籃技巧時(shí)，教師可以先安排學(xué)生觀看NBA的投籃視頻集錦，讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生一種巨大的沖擊力。在認(rèn)識到實(shí)際操作的具體要領(lǐng)之后，學(xué)生自然會(huì)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的參與熱情，進(jìn)而在同伴的協(xié)助下完成這一規(guī)定動(dòng)作。教師也可積極與學(xué)生進(jìn)行技術(shù)要領(lǐng)的討論，幫助學(xué)生解決困惑。在教學(xué)方法的選擇上，基于交往教學(xué)理論的交互性原則，教師在教學(xué)方法的選取上也顯得比較靈活和多樣。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師大可選擇一些能夠與學(xué)生更加親近、聯(lián)系更加密切的教學(xué)方法。例如角色互換教學(xué)法就是交往教學(xué)理論的一種呈現(xiàn)方式，學(xué)生通過自學(xué)或是提前的預(yù)習(xí)來掌握本節(jié)課所要講解的主要內(nèi)容，并在課上向教師講解和提問，達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。在評價(jià)模式的制定上，應(yīng)盡量體現(xiàn)出評價(jià)的價(jià)值和反饋的重要意義。體育課程評價(jià)模式的選擇上，應(yīng)突出過程性評價(jià)的重要性，采取師生互評、學(xué)生互評等多種評價(jià)方式來全面了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握情況。評價(jià)后的反饋也是至關(guān)重要的，這不僅關(guān)系到學(xué)生知識的習(xí)得，更是教師今后改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。此外，關(guān)于學(xué)生情感態(tài)度等因素的評價(jià)也是不可忽視的內(nèi)容，這對學(xué)生主體性地位的發(fā)揮也必將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。交往教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際的體育教學(xué)時(shí)，也有其必須要注意的問題。其一，合理規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，擺脫班級授課帶來的不利影響。學(xué)生人數(shù)多，授課時(shí)間短，就必然會(huì)影響到教師的課堂教學(xué)效率。因此交往教學(xué)中的分組教學(xué)就成為了解決這一問題的有效途徑。妥善的分組教學(xué)不僅密切了學(xué)生間的聯(lián)系，更促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。其二，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念的束縛，突出學(xué)生的課堂主體地位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)建立平等的教學(xué)觀，在提升自我專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)使得交往教學(xué)理念能夠在體育教學(xué)中真正得以落實(shí)。

作為現(xiàn)代教育的重要組成部分之一，體育教學(xué)的人才培養(yǎng)方向是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性創(chuàng)造型人才。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅有賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更與教師的教學(xué)方法和手段息息相關(guān)。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，我國課程改革中學(xué)生主體性地位日益突出，這也成為了體育教學(xué)改革的主要發(fā)展方向。如何在體育教學(xué)過程中最大程度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，無疑成為了我國體育教學(xué)過程中亟待解決的問題。交往教學(xué)理論由來已久，它不僅適應(yīng)了體育教學(xué)的改革方向，更突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵所在。

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[3]杜偉.主體性參與現(xiàn)代體育教學(xué)的探索（上）[J].中國學(xué)校體育，2002，（03）.