樊曉佳

(運城學(xué)院體育系，山西運城044000)

1．群體合作教學(xué)模式的界定

合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種形式，指的是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作［1］。鑒于與合作學(xué)習(xí)的比較，本研究將群體合作教學(xué)模式定義為:在班級范圍內(nèi)，以學(xué)生異質(zhì)合作小組為基本單位，以大面積提高學(xué)生身體素質(zhì)為前提，同時促進學(xué)生合作交往能力，滿足學(xué)生心理需求的體育教學(xué)模式［2］。因為本教學(xué)模式是屬于合作學(xué)習(xí)的下位概念［3］，因此本教學(xué)模式的教學(xué)目標、實現(xiàn)條件、學(xué)生評價方面在客觀上與合作學(xué)習(xí)的目標、條件和評價是一致的。體育與健康教學(xué)都應(yīng)以身體練習(xí)為基本特點。在學(xué)校教育環(huán)境的不斷提高下，提高學(xué)生身體素質(zhì)并促使當代學(xué)生健康成長是體育與健康課程區(qū)別于其他文化科目教學(xué)的重要標志［4］，因此群體合作教學(xué)模式的基本的目標就是大面積提高學(xué)生的身體素質(zhì)，努力保證在校學(xué)生的基本運動能力的大面積提升。

2．實驗研究

2．1 研究對象

選取運城學(xué)院2013級生科系大一新生的兩個平行班共108人作為實驗對象，其中實驗班男生28人，女生24人;對照班男生28人，女生28人。實驗班教師為本人，對照班教師為同年級體育教師。

2．2 研究方法

2．2．1 文獻資料法

閱讀和查閱大量有關(guān)學(xué)校體育、合作學(xué)習(xí)、體育教學(xué)理論方面的書籍與相關(guān)文章，為本研究提供理論依據(jù)。

2．2．2 專家訪談法

采用實際走訪和電子郵件的形式對有關(guān)問題向體育方面的專家進行咨詢，對一些教學(xué)中存在的實際問題給予一定的解答。

2．2．3 問卷調(diào)查法

a．問卷的設(shè)計

閱讀大量有關(guān)社會調(diào)查、實驗研究及科研方法等方面的書籍，根據(jù)本研究的和目的任務(wù)，遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求［5］，設(shè)計了“學(xué)生體育課自我感受量表”，征詢多位專家意見，經(jīng)幾次修改最終制定。

b．問卷的發(fā)放和回收

采用當面發(fā)放和回收的形式，對實驗班52名學(xué)生和對照班56名學(xué)生分實驗前后兩次進行了現(xiàn)場調(diào)查。實驗前發(fā)放的時間為2013年9月22日，共108份。實驗后回收的時間為2014年1月初。兩次發(fā)放和回收率均為100%，有效率為100%。

c．問卷的信度和效度檢驗

根據(jù)一定的科研方法及問卷的信度檢驗，分別對兩個班的20名學(xué)生進行了再檢驗，重復(fù)測試數(shù)為40(男20名;女20名)，兩次間隔時間為10天。前后測試問卷一致率的平均數(shù)分別為92%和95%，問卷的信度符合調(diào)查要求。

效度的檢驗采用電子郵件和實際走訪的形式，請山西師范大學(xué)體育學(xué)院、運城學(xué)院10位專家根據(jù)問卷的指標內(nèi)容按很合適、合適、基本合適、不合適、很不合適五個等級進行評定。從專家評定的結(jié)果來看，調(diào)查問卷所列各指標98%能夠反映所要調(diào)查的內(nèi)容，表明此問卷具有一定的有效性。

2．2．4 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)社會學(xué)統(tǒng)計方法和統(tǒng)計原理，對所獲得的各項有效數(shù)據(jù)，運用SPSS17．0及EXCEL軟件進行匯總、分析和處理。

2．3 研究過程

2．3．1 實驗設(shè)計

2013年9月底在確保實驗班與對照班起始水平基本相同的前提下，開始教學(xué)實驗。實驗班授課教師由本人擔(dān)任，對照班教師由與筆者年齡、教齡、職稱相當?shù)脑摪嗳握n體育教師擔(dān)任，對照班教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，筆者按照群體合作教學(xué)的教學(xué)模式對實驗班進行教學(xué)［6］。學(xué)生選取運城學(xué)院2013級大一的兩個平行班作為實驗對象，其中實驗班男生28人，女生24人;對照班男生28人，女生28人。

2．3．2 變量控制

實驗過程中必須保證實驗班與對照班學(xué)生的起點一致、教材一致、教學(xué)時間一致，教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)量等都一致，并采用相同的測試反饋方式。實驗班與對照班采用不同的教案及教學(xué)方法。在學(xué)期初，分別選取實驗班與對照班的男女生五項身體素質(zhì)測試成績作為定量評價指標，并從問卷的回答和課堂的提問中分析學(xué)生的體育參與意識、興趣、心理調(diào)節(jié)功能，將體育課中學(xué)生的交往意識和合作能力前后的變化作為定性評價指標，并對各項指標進行兩個班級的同時前測，以確保兩班各個定性、定量指標在實驗之初水平相同。

2．3．3 實驗過程

實驗時間從2013年9月底至2014年初，為期一學(xué)期。2013年9月底在確保實驗班與對照班起始水平基本相同的前提下，開始實驗。對于實驗班的教學(xué)，學(xué)生分組上根據(jù)對學(xué)生的前期了解和學(xué)生在體能和技能上的表現(xiàn)采取異質(zhì)分組。另外考慮到大學(xué)男、女生在生理和心理上的差異表現(xiàn)，為了避免由于性別因素引起的無關(guān)變量對于群體合作教學(xué)實驗的影響，本實驗研究采用同性分組。

在實驗班教學(xué)過程中，教師教授學(xué)生完成本次教學(xué)目標所必需的技能，這包括合作技能和動作技能，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以決定是否在學(xué)生完成目標時繼續(xù)使用小組合作的外在形式。各個合作小組的學(xué)生具備基本的技能后將具體的學(xué)習(xí)目標分配給各小組，讓學(xué)生充分利用之前所學(xué)習(xí)的各項技能，并在組內(nèi)同伴間實現(xiàn)積極的互助合作，發(fā)揮每個小組成員的積極性。在各學(xué)習(xí)小組活動過程中，教師細致而嚴謹?shù)赜^察每一個小組的表現(xiàn)與變化，對于出現(xiàn)的各種問題進行及時分析并在必要時給予適當指導(dǎo)，但不過分介入，喧賓奪主。對于小組中，樂于幫助同伴進步的表現(xiàn)教師進行及時地公開表揚與贊同，以便向其他學(xué)生發(fā)出一個信號——積極幫助同伴是正確可取的。

教學(xué)活動以一月為一個目標單元，在前一個目標結(jié)束下一個目標開始前，教師根據(jù)之前對于每個小組的觀察與分析，與學(xué)生一起總結(jié)教學(xué)目標的完成情況，對有利于合作小組發(fā)展的學(xué)生行為教師應(yīng)及時給予表揚，對于不利的行為則要給予必要提示，這是給小組下一步活動方向上的導(dǎo)向。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，不僅表現(xiàn)在技能學(xué)習(xí)上，還要表現(xiàn)在學(xué)生對同伴的幫助上。比如，對于小組內(nèi)部多數(shù)成員在幫助同伴方面評價較高的學(xué)生應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵。另外，對學(xué)生進行基礎(chǔ)分的測定，基礎(chǔ)分即每個學(xué)生在前一階段學(xué)習(xí)的得分。在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個學(xué)生的進步狀況給予分數(shù)上的獎勵，即可使差生對小組評定的貢獻與優(yōu)生相同甚至大于優(yōu)生。對于合作技能的評價，教師在小組的學(xué)習(xí)中努力細致觀察，并通過問卷獲得。

2．4 實驗研究結(jié)果與分析

2．4．1 前測數(shù)據(jù)

a．五項身體素質(zhì)數(shù)據(jù)

學(xué)期初，筆者選取兩個大一年級平行班男生共56名，實驗班、對照班各28名。女生52名，試驗班24名，對照班28名。分別對學(xué)生進行實驗前起始身體素質(zhì)水平的測試，分別選取立定跳遠、坐位體前屈、50米速度跑、單臂負重上舉、1000米(男)或800米(女)中長跑五項作為測試指標，經(jīng)測試有如下數(shù)據(jù)結(jié)果。

從表1可以看出，在學(xué)期初，兩班男生的五項身體素質(zhì)檢驗結(jié)果均呈P＞0．05，即兩班男生五項身體素質(zhì)的差異性不顯著。

表1 不同組別男生五項身體素質(zhì)前測獨立樣本T檢驗分析一覽表(平均數(shù)±標準差)

表2 不同組別女生五項身體素質(zhì)前測獨立樣本T檢驗分析一覽表(平均數(shù)±標準差)

從上表可以看出，在學(xué)期初，兩班女生的五項身體素質(zhì)檢驗結(jié)果均呈P＞0．05，即兩班女生五項身體素質(zhì)的差異性不顯著。

b．問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)

表3 不同組別問卷前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表(平均數(shù)±標準差)

從上表可以得知，實驗班與對照班問卷所得數(shù)據(jù)P值大于顯著性水平0．05，即在實驗前，兩班學(xué)生對于體育課的自我感受基本處于同一水平，差異不顯著。

2．4．2 后測數(shù)據(jù)

a．五項身體素質(zhì)數(shù)據(jù)

從表4可以看出，實驗后，實驗班和對照班男生在立定跳遠、負重上舉、1000米跑三項指標中的p值均小于0．05，具有顯著性差異。即表明實驗后，實驗班男生上述三項身體素質(zhì)測試的成績提高程度大于對照班男生三項身體素質(zhì)的提高程度。而坐位體前屈與50米跑兩項指標的p值均大于0．05，差異不顯著。即表明實驗后，實驗班男生上述兩項身體素質(zhì)測試的成績提高程度與對照班男生的測試成績提高程度相差不多。

表4 不同組別男生五項身體素質(zhì)后測獨立樣本T檢驗分析一覽表(平均數(shù)±標準差)

試驗后測試結(jié)果之所以會出現(xiàn)立定跳遠和負重上舉兩項差異顯著是因為，這個年齡階段的大學(xué)生在力量素質(zhì)的增長上有其自身的特點。一般來說，男生10歲前在力量上差異不大，增長速度較慢。從11歲開始起，男生增長速度加快，在11到15歲期間速度增長最快，16歲到20歲已接近最大力量，增長速度緩慢。而本研究所選的試驗班與對照班均選擇17至19歲的男生女生作為被試，所以，從青少年的生理發(fā)展規(guī)律上來講，本試驗結(jié)果符合客觀規(guī)律。

從實驗前后的兩項成績均數(shù)上可以看出，坐位體前屈和50米短跑的成績差異不顯著。關(guān)于坐位體前屈男生的差異不顯著的原因，可從人體身體素質(zhì)發(fā)展的特點來分析:首先，本實驗研究關(guān)于身體素質(zhì)測量中所選擇的坐位體前屈項目從身體素質(zhì)的分類上講應(yīng)屬于柔韌性素質(zhì)，即人體各關(guān)節(jié)的活動幅度，以及肌肉、肌腱、韌帶等軟組織跨過關(guān)節(jié)的彈性與伸展能力。一般來講，10—13歲為性成熟前期，此時人體肌肉韌帶的彈性、伸展度可塑性很強，15—19歲為生長期，骨骼生長速度超過肌肉，柔韌性則會有所下降。由于本實驗研究所選擇的被試群體正處于17—19歲這一段生長期，所以本研究認為，之所以會出現(xiàn)后測實驗班與對照班差異不顯著是因為這個年齡階段的學(xué)生骨骼生長速度超過肌肉的生長速度造成。關(guān)于50米短跑的差異不顯著的問題，雖然速度素質(zhì)是人體增長較快的素質(zhì)，且到12歲時反應(yīng)速度出現(xiàn)第一次高峰，但是在青春期反應(yīng)速度減慢。本研究所選的學(xué)生年齡正好處于青春期，因而可能會出現(xiàn)速度發(fā)展上的暫時滯后。

表5 實驗班與對照班男生坐位體前屈、50米前測后測均數(shù)比較

表6 不同組別女生五項身體素質(zhì)后測獨立樣本T檢驗分析一覽表(平均數(shù)±標準差)

從上表可以看出，實驗后，實驗班和對照班女生在立定跳遠、負重上舉、800米跑三項指標中的p值均小于0．05，具有顯著性差異。即表明實驗后，實驗班女生上述三項身體素質(zhì)測試的成績提高程度大于對照班女生三項身體素質(zhì)的提高程度。而坐位體前屈與50米跑兩項指標的p值均大于0．05，差異不顯著。即表明實驗后，實驗班女生上述兩項身體素質(zhì)測試的成績提高程度與對照班女生的測試成績提高程度相差不多。同樣從其實驗前后的兩項成績均數(shù)上可以看出，試驗班學(xué)生的后側(cè)成績均數(shù)增長幅度大于對照班均數(shù)。原因同樣可以用青少年各項身體素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律來解釋。(見表4—6)

表7 驗班與對照班女生坐位體前屈、50米前測后測均數(shù)比較

表8 不同組別問卷后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表(平均數(shù)±標準差)

從上表可以得知，實驗班與對照班問卷所得數(shù)據(jù)P值小于顯著性水平0．05，即在實驗后，實驗班學(xué)生對體育課自我感受變化程度相對于對照班學(xué)生來說，差異顯著。

3．結(jié)論

群體合作教學(xué)模式對于大面積提高大學(xué)生身體素質(zhì)和提高大學(xué)生的合作意識、改善人際關(guān)系具有積極意義，對于改善大學(xué)體育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量也具有積極意義。

［1］王坦．合作學(xué)習(xí)的理念與實施［M］．北京:中國人事出版社，2002．

［2］馬蘭．合作學(xué)習(xí):給教師的建議［M］．北京:人民教育出版社．2004．

［3］龐國斌，王冬凌．合作學(xué)習(xí)的理論與實踐［M］．北京:開明出版社，2003．

［4］樊臨虎．體育教學(xué)論［M］．北京:人民體育出版社，2002．

［5］劉春玲．自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)及其比較研究［D］．碩士學(xué)位論文．首都師范大學(xué)，2004(5)．

［6］楊志升．合作學(xué)習(xí)過程研究［D］．碩士學(xué)位論文．江西師范大學(xué)．2004，5:12-21．

［7］林曉虹．合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．首都體育學(xué)院學(xué)報，2003(9)．

［8］王斌，周桐．關(guān)于體育教學(xué)模式的理性思考［J］．天水師范學(xué)院學(xué)報，2005(4)．