張敬全，張富林，趙秀元

(榆林學院教務處，榆林719000)

隨著我國高等教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)應用型人才為主要目標的新建本科院校成為我國高等教育的主力軍，而這些院校多數(shù)還未形成相對成熟的應用型人才培養(yǎng)思路和框架。本文通過深入分析新建本科院校應用型人才培養(yǎng)面臨的主要矛盾，結合理論前沿，并呼應2012年中國高等教育學會院校研究分會第五屆國際學術研討會暨2012年年會所提倡的“院校研究:‘以學生為中心’的本科教育變革”精神，將對新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的核心要素及實現(xiàn)途徑加以探討。

一、新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的核心要素

(一)應用型人才的內(nèi)涵

一般而言，應用型人才是相對于研究型人才而言的，兩者的差別在于:應用型人才強調(diào)應用性知識，注重技術應用;研究型人才強調(diào)理論性知識，關注科學研究［1］。新建本科院校培養(yǎng)的應用型人才是指面向社會基層或相對明確的專業(yè)崗位，具有較為扎實的專業(yè)理論基礎和較強的運用專業(yè)理論解決實際問題的能力，并能隨著專業(yè)工作的需求變化和專業(yè)理論的發(fā)展需要可持續(xù)更新專業(yè)知識和提高專業(yè)工作能力的專門人才［2］。

(二)應用型人才培養(yǎng)各核心要素之間的關系

本文所述應用型人才培養(yǎng)的核心要素特指課堂教學改革、課程建設和專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。課堂教學是學校教學活動的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)的主要渠道和途徑。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程安排。課堂教學是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑，課程目標的實現(xiàn)程度主要取決于課堂教學質(zhì)量。專業(yè)是指根據(jù)社會分工需要分成的學業(yè)門類，是課程的一種組織形式［3］。本文所闡述的是應用型人才培養(yǎng)的核心要素問題，學科是從科學的角度而言的，學科發(fā)展的關鍵在于創(chuàng)新，而專業(yè)建設的重點在于應用，在于人才培養(yǎng)，故本文不涉及學科問題。

在“以學生為中心”的教育理念指導下，應用型人才培養(yǎng)目標已經(jīng)確定，課堂教學改革成為應用型人才培養(yǎng)的切入點。課堂教學改革應關注學生的學習效果;課程建設是應用型人才培養(yǎng)的核心，課程建設應注重學生評價和學習過程評價;專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展是人才培養(yǎng)的落腳點，專業(yè)內(nèi)涵建設應著眼于學生的成才成長。課程建設是課堂教學和專業(yè)建設的中介環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)，三者統(tǒng)一于應用型人才培養(yǎng)的實踐中。

二、新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)課堂教學的現(xiàn)狀

課堂教學是學校教學活動的中心環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量是檢驗改革創(chuàng)新成效的關鍵。新建本科院校的課堂教學多以“滿堂灌”、“填鴨式”為主，教學方法仍然以“講授法”見長。由于新建本科院校多數(shù)由專科院校升格而成，其教學理念相對陳舊，科研創(chuàng)新意識淡薄，研究創(chuàng)新能力薄弱，教學內(nèi)容多局限于書本，缺乏新意。課堂教學氣氛沉悶，師生互動稀少，學生學習的積極性和主動性不足，導致學生“逃課”現(xiàn)象屢見不鮮。多數(shù)教學活動倚重知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)，無視學生的學習效果。

(二)課程建設的現(xiàn)狀

我國高等教育在十余年間完成了歐美發(fā)達國家?guī)资昴酥辽习倌甑拇蟊娀M程，在辦學規(guī)模擴張的過程中，學校課程建設總體跟不上學生數(shù)和專業(yè)數(shù)的增長，學生生均課程門數(shù)與專業(yè)平均課程門數(shù)迅速降低。具體表現(xiàn)為:專業(yè)核心課程勉強開齊，選修課常常被“限選”和“必選”，而作為應用型人才培養(yǎng)所依賴的實踐課程常常被“縮減”或“取消”。在美國，“絕大多數(shù)本科院校開設的課程超過人均1門(次)”［4］，與之相比，我國新建本科院校課程門數(shù)則顯得相當少，人均課程門數(shù)不及0．1門。

課程建設總體質(zhì)量不高，作用發(fā)揮不明顯。表現(xiàn)為:課程建設理念落伍，就課程論課程，忽視課程在整個人才培養(yǎng)方案中的作用;課程評價精細化程度不高，操作性不強，評價過程忽視學生評價和學習過程評價;課程建設重形式輕內(nèi)涵，對課程、教材、教法的研究不夠深入，片面強調(diào)形式花哨，為多媒體而多媒體;專業(yè)師資總量不足，專業(yè)教師的實踐素養(yǎng)欠缺，實踐課程教學質(zhì)量亟待提高等。盡管許多院校立項建設了精品課程或重點課程，但實際教學效果值得反思。

(三)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)狀

新建本科院校積極響應社會經(jīng)濟結構、科學技術結構和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對人才的需要開設新專業(yè)，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各級各類的應用型人才做出了難以替代的貢獻。但是隨著新建本科院校新辦專業(yè)逐漸增多，許多院校的專業(yè)設置表現(xiàn)出較為嚴重的趨同現(xiàn)象，勢必增加學生日后就業(yè)的難度。

新辦專業(yè)多盲目迎合市場需求，一方面對專業(yè)所涉及的產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟發(fā)展調(diào)研不夠，導致人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié);另一方面許多新辦專業(yè)缺乏學科支撐、人才培養(yǎng)的目標不明確、師資緊缺、課程建設乏力、教材建設滯后、圖書資料不足等問題，導致新辦專業(yè)發(fā)展后勁不足，專業(yè)內(nèi)涵建設難以落到實處［5］。

三、新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

(一)面向?qū)W生，推進課堂教學改革

課堂教學是學校教學活動的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)應用型人才的主要途徑。在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學方式受到前所未有的挑戰(zhàn)，授課教師由以往單板授課時的30人左右發(fā)展到今天的合班授課，學生人數(shù)少則每班60余人，多則百余人。課堂教學組織難度加大，教學質(zhì)量難以保證［6］。因此，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，改變課堂組織形式，成為提高課堂教學質(zhì)量亟待解決的根本問題。

教學活動的題中之義即:“教”與“學”的雙向活動。一言堂的“講授法”教學之所以能受到多數(shù)教師的青睞，其根本原因在于這樣的授課方式對于教師而言省心省力省事，對于學生而言則是枯燥乏味瞌睡。面向?qū)W生推進課堂教學改革，就是確立“以學生為中心”的理念，推進課堂教學從“教”到“學”的教學變革。教育的目的不在于“教”，而在于“學”，應用型人才培養(yǎng)的重點不在于知識灌輸，而在于思維方法和能力的培養(yǎng)。面向?qū)W生，以學生為中心的教學要求教師在備課、課堂設計、課堂溝通、課后總結等諸多教學環(huán)節(jié)中，處處為學生考慮、時時為學生著想。在教學方法的選取上要堅持“有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于提高學習效果，有利于將知識轉(zhuǎn)化為能力”三個標準。在充分調(diào)研論證基礎上，建立課堂教學評價體系，以評價結果落實獎懲機制，倡導多元化的課堂教學方法。

當然，改變目前教師廣泛采用的“講授法”教學，要根據(jù)學生需要重新選擇新的教學方法，這一轉(zhuǎn)變必定需要教師付出成倍的努力。教學改革的難處在院系，教學方法改革的痛處在教師，不能因為改革的“難”與“痛”就止步不前，只要為了學生，為了培養(yǎng)合格的應用型人才，教學方法改革必須迎難而上。新建本科院校都有為數(shù)可觀的新進教師，這給推進教學方法改革帶來新的契機。新進教師多數(shù)是剛剛走出校門的研究生，他們視野開闊，思想活躍，善于接受新事物，因此，新建本科院校應抓住這一契機，有計劃、分步驟地推進課堂教學改革。

(二)面向崗位群，加強課程建設

目睹就業(yè)市場一邊是找不到合適崗位的畢業(yè)生，另一邊是找不到合適人才的用人單位的現(xiàn)狀，我們再度關注新建本科院校究竟應該“培養(yǎng)什么樣的人才”及“怎么樣培養(yǎng)人才”的問題。新建本科院校新辦專業(yè)或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型的依據(jù)多數(shù)是新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和外延會隨著社會發(fā)展而發(fā)生變化，對于新興產(chǎn)業(yè)所需人才的規(guī)格和類型又無統(tǒng)一標準界定，這就給專業(yè)的課程結構和課程內(nèi)容構建帶來困惑，新建本科院校應按照相關產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對人才的需求狀況進行課程建設。

課程建設是專業(yè)內(nèi)涵建設的核心，課程建設的內(nèi)容可分為理論教學體系建設和實踐教學體系建設。理論教學體系建設主要包括革新教學大綱、選定或自編高質(zhì)量教材、更新教學內(nèi)容、改革課程考核方式等;實踐教學體系建設包括實驗、課程設計、實(見)習等。新建本科院校在推進課程建設中，要深入相關產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，掌握相關崗位群對人才知識、能力與素質(zhì)的需求狀況，并進行科學的分解和歸類，依此構建課程的理論教學體系和實踐教學體系。課程建設的效果要通過課程評價來檢驗，新建本科院校要建立一套兼具科學性、操作性的課程建設標準和評價方案。其中，課程評價要涵蓋學生評價和行業(yè)評價，并以此作為課程評價的出發(fā)點和落腳點，評價結果必須通過相應的獎勵機制來落實。同時，通過建立課程負責制、項目促動、派遣課程訪問學者等方式推進課程改革，提升課程建設的水平和質(zhì)量。

(三)面向應用型人才培養(yǎng)目標，拓寬專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

應用型人才是新建本科院校人才培養(yǎng)的目標，許多新建本科院校進行了積極探索，并取得了一些成效。但是，國內(nèi)就新建本科院校應用型人才培養(yǎng)并無統(tǒng)一的模式或標準，具體到某一專業(yè)的內(nèi)涵建設也無統(tǒng)一要求。基于此，我們將新建本科院校的專業(yè)內(nèi)涵理解為一個動態(tài)的概念，即根據(jù)社會經(jīng)濟建設和學科要求，瞄準行業(yè)或崗位需要，結合學生發(fā)展，不斷豐富專業(yè)人才培養(yǎng)的形式和內(nèi)涵。

四、小結

應用型人才培養(yǎng)側(cè)重于知識的應用和實踐，產(chǎn)學研合作教育形式是一種較為有效的應用型人才培養(yǎng)形式。新建本科院校通過實施開放辦學，實施“走出去”與“請進來”發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞學生成才的主題，與社會企業(yè)、國外院校合作培養(yǎng)應用型人才?？傊陆ū究圃盒５膽眯腿瞬排囵B(yǎng)的目標既已確定，筆者認為課堂教學因其組織的靈活性和集中性，它是應用型人才培養(yǎng)的切入點;課程的組合構成專業(yè)，課程建設是應用型人才培養(yǎng)的核心;專業(yè)內(nèi)涵建設涵蓋了課程建設和課堂教學改革，它是應用型人才培養(yǎng)的落腳點。三者的建設或改革都應以學生為中心，共同構成了應用型人才培養(yǎng)核心要素，并統(tǒng)一于應用型人才培養(yǎng)的實踐之中。

［1］張世英．新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的研究與探索［J］．中國大學教，2011(2)．

［2］姜秀麗，楊銳鋒．試析新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的教學體系［J］．黑龍江高等教育，2012(3)．

［3］潘懋元，王偉．高等教育學［M］．福建教育出版社，1995．

［4］羅丹．課程建設:高等教育質(zhì)量提升的關鍵［J］．高等工程教育研究，2011(3)．

［5］王瑛，喻道安．地方普通高等院校新專業(yè)建設的困境及對策［J］．中國大學教學，2010(9)．

［6］王鐘?。n堂教學:高等教育大眾化背景下的思考［J］．黑龍江高等教育，2007(6)．