楊春薇，常亮，李慧

摘要：遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是信息化時(shí)代構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要手段。目前我校已加入普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)放聯(lián)盟，整合多方優(yōu)質(zhì)課件資源，搭建學(xué)分互認(rèn)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，完善教學(xué)聯(lián)盟平臺(tái)長(zhǎng)效管理機(jī)制等方面已初見(jiàn)成效。結(jié)合我校遠(yuǎn)程教育實(shí)際情況，多視角開(kāi)發(fā)建設(shè)好遠(yuǎn)程教育資源管理平臺(tái)，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果對(duì)提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效果；遠(yuǎn)程教育；資源平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0001-02

資源建設(shè)作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)得以實(shí)施的重要組成部分，在發(fā)展遠(yuǎn)程教育，提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量中都起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)從遠(yuǎn)程教育的實(shí)際出發(fā)，分析了多重影響學(xué)習(xí)效果的因素，探究了師生共同作用下的資源建設(shè)模式，以學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)條件為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)性與教育性的緊密結(jié)合，通過(guò)提高教育資源模式的改良，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

一、遠(yuǎn)程教育中影響學(xué)習(xí)效果的因素分析

1.學(xué)習(xí)者目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)技能不全面。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。許多的職學(xué)習(xí)者出于現(xiàn)實(shí)因素的考慮，僅為一紙文憑而參加學(xué)習(xí)，但從本質(zhì)上仍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是否能獲得事半功倍的效果讓人懷疑。當(dāng)然也有部分學(xué)習(xí)者面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、崗位變遷、職業(yè)技能更新及生活的負(fù)擔(dān)，希望在短期內(nèi)從中汲取到高深的知識(shí)與技能，而當(dāng)愿望與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)，則會(huì)意念消沉，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同樣，考慮到一些學(xué)習(xí)者或是年齡偏大或居住在不發(fā)達(dá)地區(qū)，這部分學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作技能相對(duì)欠缺，學(xué)習(xí)理念有待加深。在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中未能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)、有效利用教學(xué)資源，忽視了自學(xué)能力的培養(yǎng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可從內(nèi)部條件和外部條件下手，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的認(rèn)知策略。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并把具體的認(rèn)知策略滲透到具體教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生，使學(xué)生更好的掌握這些策略。

2.教學(xué)內(nèi)容不豐富，和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)未能有效結(jié)合?，F(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育中，多數(shù)課程已采用討論式、研究式、參與式等教學(xué)方法，從而引發(fā)學(xué)生思考，更好的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。而部分教師還不能很好地調(diào)節(jié)從教育的主導(dǎo)者到引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，仍擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛。未能把握住現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從而限制了學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。在建設(shè)好專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍同時(shí)，還應(yīng)著手建立專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程制作團(tuán)隊(duì)。目前開(kāi)發(fā)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程資源部分不盡如人意。主要由于搞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人不太懂成人教育，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的了解，未能把教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)有效結(jié)合。在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的各個(gè)階段，學(xué)生獲得的資源也是不同的。在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第一個(gè)階段——函授教育，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得的學(xué)習(xí)資料主要是印刷材料，形式較為單一，且很多的學(xué)習(xí)資料沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的個(gè)性要求，不能全部解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，比如學(xué)生的課本與傳統(tǒng)教學(xué)中同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材難度差不多，這就給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)帶來(lái)很大問(wèn)題。到了網(wǎng)絡(luò)教育階段，學(xué)習(xí)者就可以方便地獲得自己需要的學(xué)習(xí)資料，也可以在線尋求幫助，能與其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流。這個(gè)階段主要問(wèn)題就是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能否開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在有的院校在生源較為集中的地區(qū)設(shè)置校外學(xué)習(xí)中心，運(yùn)用信息技術(shù)建立雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)交互，但目前這種校外學(xué)習(xí)中心并沒(méi)有大規(guī)模地普及。

3.教與學(xué)的過(guò)程中缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)督。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的依師性較強(qiáng)，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)探索。在遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題尤為突出。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為復(fù)雜，有的是為了工作要求，有的是為了提升自己的學(xué)歷水平，有的則是為了晉升職稱(chēng)。在這些外部環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，很多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者為了“一紙文憑”，再加上缺乏教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就大打折扣。同樣在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，學(xué)生不能有效受到在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中常遇到的校規(guī)、制度、課程、管理、集體等校園文化因素的影響，因而學(xué)習(xí)者的受教過(guò)程缺乏了有效監(jiān)管。在網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)開(kāi)放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)者的自我控制力要求也相對(duì)較高，不乏部分學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，需要逐步的從外部控制的學(xué)習(xí)過(guò)程向自我控制的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)同時(shí)需要教師的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和積極的進(jìn)行自我監(jiān)控。教與學(xué)行為在時(shí)空上的相對(duì)分離是遠(yuǎn)程教育的特殊所在，也是遠(yuǎn)程教育的重要特點(diǎn)。師生非面授也會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。

4.教學(xué)理念和評(píng)價(jià)方式相對(duì)滯后。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，遠(yuǎn)程教育是一種大眾教育，在某種程度上，可以讓所有想學(xué)習(xí)的人都能擁有受教育的機(jī)會(huì)。而傳統(tǒng)教育在一定程度上可以說(shuō)是精英教育，由于門(mén)檻相對(duì)較高，使一部分想繼續(xù)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生失去受教育的機(jī)會(huì)。這些特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程教育要作大眾教育的一個(gè)平臺(tái)，而另外一方面，門(mén)檻較低也會(huì)帶來(lái)其他的問(wèn)題。比如遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的輟學(xué)率過(guò)高，學(xué)生不珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。目前大多數(shù)遠(yuǎn)程教育中采取的考核方式是傳統(tǒng)的期末考試的方法。這種做法如果再出現(xiàn)“考前輔導(dǎo)到位”，就恰好符合他們“快、易、省”的學(xué)習(xí)心理。如果這種評(píng)價(jià)體系延續(xù)下去，大多數(shù)學(xué)生還能夠堅(jiān)持有效學(xué)習(xí)嗎？

二、采取多種措施共建資源平臺(tái)，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者

1.依托校本資源，師生兩方面努力共建優(yōu)質(zhì)資源。遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)者更好地提高自己，這就需要針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析和研究，并依托校本資源，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。從我校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀看，應(yīng)從適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求入手，注重按照課程內(nèi)容科學(xué)地選擇開(kāi)發(fā)資源的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，搞好互動(dòng)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)發(fā)、管理。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的工作經(jīng)驗(yàn)，以行業(yè)技能與知識(shí)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源的交互性設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)和探討性學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)資源、合理地配置教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)依托校本力量，積極汲取本部諸如精品課程等資源的利用，加快與全日制本科生的融合，依據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平設(shè)定最佳學(xué)習(xí)路徑，跟蹤、記錄、分析、反饋學(xué)習(xí)行為及效果，并加強(qiáng)與校本部師資的互動(dòng)聯(lián)系。在課程講解、教材編寫(xiě)、教學(xué)組織與設(shè)計(jì)等方面聘請(qǐng)本部師資進(jìn)行總體把握，著力培養(yǎng)適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專(zhuān)職教師和課程負(fù)責(zé)人。并通過(guò)多種方式，為學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)、個(gè)性化的多媒體信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，進(jìn)行正確的自我定位。

2.出版規(guī)劃教材和系列教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教與學(xué)的依托，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的必備要素，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的靶心。

3.建設(shè)精品課程，提高學(xué)習(xí)效率。使遠(yuǎn)程教育規(guī)劃教材和系列教材相得益彰，以提高積極性、培養(yǎng)主動(dòng)性、增加趣味性、激發(fā)主體性為著力點(diǎn)，整合多種教學(xué)媒體資源。

4.重視資源平臺(tái)的服務(wù)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。應(yīng)從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、工作需求著手，不斷豐富和完善教學(xué)資源的形式和類(lèi)型，促進(jìn)各類(lèi)資源綜合配置日趨合理。

5.合理利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源共享。加強(qiáng)與社會(huì)資源的互動(dòng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)毓矊?shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐教育資源共享。

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