范天蓉

(蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇蘇州，215200)

富斯德說：“我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考將糠和麥子分開?！弊x書是汲取知識營養(yǎng)的一大途徑，在這一過程中，我們要利用邏輯思維對知識進(jìn)行分類，利用各種符號將讀書內(nèi)容逐一進(jìn)行“陳列”，使文章的脈絡(luò)條理分明，簡潔有序，利于記憶。本文以表格式閱讀為例來談讀書的方法，這一讀書方法不只停留在“讀”這一層面，它還“越俎代庖”，指向?qū)W生寫作技巧的培養(yǎng)。

一、表格形式下“針對性”閱讀與寫作能力之提升

在閱讀教學(xué)過程中，我們常以一文為中心，略讀、細(xì)讀直至精讀，但到后來，卻不能將文章大概脈絡(luò)說出一二，更有甚者，腦袋里一團(tuán)糟，連作者也沒記住，更不要說閱讀會給寫作帶來“福祉”。而表格形式下“針對性”閱讀，能夠有效解決此問題。顧名思義，“閱讀”是目的，“表格形式”是基礎(chǔ)，而“針對性”是使表格形式發(fā)揮作用的方法。目的的實(shí)施者是教師，教師依據(jù)學(xué)生自身所具有的寫作知識、能力水平以及閱讀文本本身的特點(diǎn)，有針對性地整理閱讀知識結(jié)構(gòu)，然后制定閱讀表格，讓學(xué)生進(jìn)行有目的性的閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的提升。

以《媽媽的愛》這首詩的閱讀教學(xué)為例，這首詩是劉丙鈞創(chuàng)作的一首詩歌，也是小學(xué)課外閱讀教學(xué)中比較適宜的一部作品。這首詩運(yùn)用了十分精妙的比喻，將媽媽的愛不著痕跡地表現(xiàn)出來，無比動人。利用表格式閱讀方法分析這首詩如下：

《媽媽的愛》修辭手法找出運(yùn)用該修辭手法的句子修辭改寫比喻媽媽的愛是清涼的風(fēng)略對仗“啊，媽媽的愛是———”句略

通過這種表格式閱讀的分析，學(xué)生能夠?qū)υ撛姼柚兴\(yùn)用到的修辭手法有更加深刻的了解、更加有針對性的記憶，從而使得學(xué)生在寫作中對這些修辭手法的運(yùn)用能夠駕輕就熟。

二、表格形式下“對比”閱讀與寫作能力之提升

黑格爾說過，一切存在都是合理的。無論善惡、好壞、美丑，事物的合理性有時候存在于它們彼此的排斥、區(qū)別中，所以我們通常會在這一事物中見到那一事物的個性，文章也是如此。文章行筆技巧受限于作者的知識儲備量、藝術(shù)敏感度、語言駕馭能力、思維開闊程度等。不同的作者就有不同的文章。所以，教師在閱讀教學(xué)中，可以選取類似主題的不同作者的文章進(jìn)行對比閱讀。當(dāng)然，沒有“規(guī)矩”的對比閱讀，勢必會讓學(xué)生的大腦一片混亂，混亂狀態(tài)下是不能產(chǎn)生邏輯性思維的，所以我們要在表格形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比閱讀。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，闡述兩篇文章本身所具有的個性特點(diǎn)。在對比閱讀的過程中，學(xué)生對文章喜好的傾向性也暗示著該學(xué)生筆下即將展現(xiàn)出的言語特征。這種傾向性是文章基調(diào)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，為其今后寫作技巧的提升積蓄了力量。而且，對比閱讀也增加了學(xué)生知識的儲備量，開闊了學(xué)生視野。再者，閱讀之后的口頭表達(dá)訓(xùn)練也在潛移默化中幫助學(xué)生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)?？梢哉f，閱讀不是終極目的，它的“接力棒”將繼續(xù)傳給寫作技巧的培養(yǎng)。

再以《媽媽的愛》為例，《媽媽的愛》中所敘述的事都是瑣碎的“小事”，如“媽媽為我扇風(fēng)，為我打傘，送我去醫(yī)院，批評我，教誨我”，而母愛是如何傳遞出的呢？事實(shí)上正是這種瑣碎的“小事”展現(xiàn)出了母愛的偉大。而對比另一篇同樣表現(xiàn)母愛的詩歌《媽媽不要送傘來》可以讓學(xué)生更加全面地掌握這兩首詩歌的異同點(diǎn)。《媽媽不要送傘來》雖然也表現(xiàn)了母愛，但是卻從另一個角度闡釋了“自立”的重要性，在寫作手法上也就出現(xiàn)了一些差異，是以第一人稱敘述為主。通過表格形式的對比，學(xué)生就能夠掌握這兩首詩歌在寫作角度以及寫作手法上的差異，并在以后的寫作中也能夠運(yùn)用這種寫作手法。可以看出，對表格形式閱讀的“對比”，能夠讓學(xué)生在掌握寫作手法，提高寫作能力中達(dá)到事半功倍的效果。

三、表格形式下“批評”閱讀與寫作能力之提升

閱讀讓我們享受作者帶來的異于自己的人生經(jīng)驗(yàn)，使我們逃脫自我的困頓，獲得精神上的自由和快樂。但文學(xué)批評家蒂博代又說：“在讀的過程中，我們獲得心靈自足感，這同時，我們又免不了要對作品說長道短、品頭論足，將自己的感受與印象說與同好?！笨梢哉f，這種閱讀方式促成了作者與讀者的平等性，顛覆了盲目的文學(xué)崇拜。在這種閱讀方式下，讀者下了很大的功夫，盡可能與書本溝通，向書本敞開心扉，在這個過程中，讀者逐漸接受作者的表達(dá)方式與寫作風(fēng)格。所以，對于教師來說，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“廣開言路”，讓學(xué)生進(jìn)行批評閱讀。但批評閱讀要有一個取向，或是審美批評，或是非審美批評。審美批評將文學(xué)作品看做超功利的審美對象，具體評價作品的審美價值、審美意義以及藝術(shù)形式。而非審美批評將文學(xué)看做包含種種現(xiàn)象和內(nèi)容，并且揭示了某種意識形態(tài)及文化意義的材料，其著重文學(xué)作品與社會、歷史、社會意識的關(guān)系。在這里，教師要根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，有取向地制作閱讀表格，讓學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行批評閱讀。

如在閱讀《媽媽的愛》過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生汲取其中的精華，特別是寫作方面的精華，另一方面也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對作品展開批評，表達(dá)出自己的不同觀點(diǎn)。要想提升學(xué)生的寫作能力，需要運(yùn)用更加靈活的寫作技巧，如果將學(xué)到的寫作技巧“生搬硬套”是無法取得良好的效果的。因而鼓勵學(xué)生對作品表達(dá)出自己的不同觀點(diǎn)就十分重要，例如《媽媽的愛》主要的表現(xiàn)方法是記敘，其中修辭手法的使用并不是很多，這時就可以組織學(xué)生以小組的形式展開討論，并且提出自己的批評意見，而教師則應(yīng)當(dāng)在整個過程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。最后，針對該作品進(jìn)行講解和點(diǎn)評，讓學(xué)生了解到，修辭手法并不是用得越多越好，而應(yīng)當(dāng)是恰到好處。在這種“批評”式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能更好地掌握修辭手法的運(yùn)用技巧，從而提高寫作能力。

四、總結(jié)

哲學(xué)家盧梭說過，思考與實(shí)用的結(jié)合，就能產(chǎn)生明確的概念，就能找到一些簡便的方法。這些方法的發(fā)現(xiàn)激勵著自尊心，而方法的準(zhǔn)確性又能使智力得到滿足，原來枯燥無味的工作，有了簡便方法，就令人感到興趣十足?？梢哉f，表格式閱讀這一概念就是思考與實(shí)用相結(jié)合的產(chǎn)物，它簡便易行，其方法的準(zhǔn)確性與可行性又能使學(xué)生獲得自信與滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而這樣的閱讀方式又在無形中為學(xué)生寫作技巧的提升奠定了基礎(chǔ)。

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