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        美好,在教學文化中蘊育

        2014-02-26 00:41:36
        教育觀察 2014年27期
        關(guān)鍵詞:學校課程課堂

        楊 潛

        (南昌市青云譜學校,江西南昌,330001)

        一、“美好教育”與文化

        當前,全國第八次課程改革向縱深推進,教育前所未有地承載起更艱巨的時代重任和歷史使命——推動人類的進步,發(fā)展社會的繁榮。打破陳舊迂腐的教育觀念和教育模式,以構(gòu)建生命意義的課程文化和課堂文化為重點,讓學生接受美好的教育,獲得完備的能力,是我校各項工作的重點。

        著名學者肖川在《教育的理想與信念》中提到,“文化是一種解救策略,把人類逐步從自然的、社會的及自身的牢籠中解放出來,便是文化的永恒主題。文化作為一種學習過程,是與作為認識、行動、體驗和自我表現(xiàn)的完整的人聯(lián)系在一起的”。

        學校文化指的是學校各方共同擁有的價值觀、信念、態(tài)度、作風和行為準則。它包括了一所學校以往的歷史積淀、學校自我發(fā)展的主題等。學校文化可以促進學校教育管理、教育思想和教學方法等的變革,可以促使學生產(chǎn)生積極的情感和創(chuàng)新意識,是學校培養(yǎng)現(xiàn)代人的獨特財富和資源。建設(shè)學校文化重點是領(lǐng)悟“學校精神”“學校目標與方向”,接受其中蘊涵的要求,從而使學校各方產(chǎn)生心理壓力和動力,促使學校教育目標順利完成。

        青云譜學校提出了“做最好自己的美好教育”的辦學理念。“美”即“各美其美,美人之美,美美與共”;“好”即“追求做最好的自己”;“美好教育的核心”是“盡善盡美,臻至完美”。在這樣的理念中,我校的育人目標是“打造志存高遠、儒雅睿智的教師隊伍,培養(yǎng)知書達理、多才多藝的學生”,總之就是一句話——培養(yǎng)美好的人。

        在這樣的辦學理念引領(lǐng)下,教師文化離不開學習、反思及團隊文化的熏陶,這是一種從個人到團隊的循環(huán)往復、螺旋上升的過程。教師通過對身邊問題的扎實研究、進行個人成長規(guī)劃等方式,不斷成長,做最好的自己。

        學生文化離不開學習、思考及實踐的內(nèi)化,讓學生在青云譜學校的學習中不斷提升、成長。通過生本合作學習小組(團隊)、課外閱讀考級評估(過程及結(jié)果)、學習2+1特長等方法,使學生成長為最好的自己。

        二、教學文化的內(nèi)容

        怎樣理解教學就是一種文化?教學過程本質(zhì)上是一種文化傳遞和創(chuàng)造的過程,是學生在教師指導下,對人類文化的認識活動、實踐活動和發(fā)展活動的統(tǒng)一過程,教師要把辦學思想滲透到學科教學中。它的內(nèi)涵表現(xiàn)為深刻的教學、真誠的教學、互動的教學??傊虒W文化涵蓋教學生活方式、教學集體意識、教學習慣、教學制度和思想等。

        圖1 教學文化的意義

        要打造美好教育的教學文化,應(yīng)該包括哪些重要的內(nèi)容呢?根據(jù)青云譜學校的辦學實踐和辦學實際,我們認為新時期的教學必須重新建構(gòu),指向育人的文化,即課程文化要打造與學校辦學理念相宜的課程系列(核心),通過提升教育科研水平來打造科研文化(必然通道),通過改革課堂教學來推進課堂文化建設(shè)(重要策略)。如圖2所示。

        圖2 教學文化關(guān)系圖

        三、打造教學文化的具體措施

        (一)課程文化的建設(shè)

        課程改革由技術(shù)取向向文化取向轉(zhuǎn)變,其轉(zhuǎn)變的核心是課程文化精神的轉(zhuǎn)變。研究課程要考慮課程對人的發(fā)展的重要作用,要考慮對學校教育和師生發(fā)展的影響?!罢n程是充滿靈性的空間”,如同上海市迎園中學的表述,“課程就是學校一切教育教學生活的全部”。因此,我們要回歸課程的本質(zhì),凸顯教育意義,追求課程目標——促進學生全面又富有個性地發(fā)展。在建設(shè)課程文化的過程中,校長帶頭踐行學校文化,增強“美好課程”的領(lǐng)導力。校長結(jié)合學校培養(yǎng)目標制定了《青云譜學校美好課程方案》,培養(yǎng)學生獨有的素養(yǎng)——書卷氣,提高學生的藝術(shù)素養(yǎng),增強學生的實踐能力;積極為學生搭建展示平臺——藝術(shù)節(jié)、書香節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié);開展教師研修文化建設(shè)——校本研修、讀書交流、腦力激蕩、微課研究、微技能研究。在建設(shè)“美好課程”的過程中,基于學校的特色,我們積極開發(fā)、整合校本課程,并做了如下思考與實踐(美好課程介紹第一稿):

        表1 “走向美好”系列校本課程

        在此基礎(chǔ)上,我們進行了整合、創(chuàng)新,積極構(gòu)建“美好課程體系”(第二稿):

        (1)規(guī)劃:打造“經(jīng)典·創(chuàng)意”的課程品牌,內(nèi)容由德育、學科整合、辦學特色、學生年齡特點等部分組成;目的是滿足學生學習、成長的需求,加強學生學習過程、教育內(nèi)容中關(guān)于育人價值、核心能力的研究,打造“主題模塊”課程。

        (2)實施:由教學校長、教導主任領(lǐng)導;德育校長、大隊輔導員、年級組長、教研組長和教學骨干推動;具體負責人是各年級組長。

        (3)管理:每個學校領(lǐng)導蹲點一個年級,邀請專家指導、講座,定期開展研究部署,做好課程工作。

        (4)評價:(教師)定期推出觀摩研究課進行交流,予以獎勵,鼓勵先進;(學生)關(guān)注學生的成長和體驗,注重過程性、發(fā)展性和動態(tài)評價。

        圖3 “美好課程體系”

        表2 《美好“年輪”成長手冊》年段評價板塊

        續(xù)表

        年段名稱學會生活,學會做人學會求知(藝術(shù))三年級美好苗尊敬章、責任章、執(zhí)勤章、自理章動腦章、自查章、交流章、閱讀章、才藝章四年級美好花遵紀章、結(jié)對章、自救章、環(huán)保章巧思章、觀察章、筆記章、合作章、閱讀章、才藝章五年級美好果感恩章、愛校章、溝通章、健身章、家務(wù)章創(chuàng)意章、積累章、表達章、梳理章、閱讀章、才藝章六年級美好樹愛國章、誠信章、分享章、志愿章、法制章實踐章、健體章、思維章、閱讀章、才藝章

        根據(jù)表中獎?wù)碌墨@得數(shù)量,對學生的禮儀、服務(wù)、參與、計劃等執(zhí)行情況進行評價,最后分別給予紅、橙、黃、綠、藍、紫六級獎?wù)?,并兌現(xiàn)獎勵。

        (二)科研文化的建設(shè)

        我們認為教師必須是一名研究者,要注重問題研究、敘事研究、課例研究。學校根據(jù)課程研究的深入開展,利用骨干團隊進行課題的研究工作,多維度地開展扎實的小課題研究,提升教師理論水平。

        圖4 教師角色圖

        我校有語文、數(shù)學、英語、術(shù)科四個教研組,在多年的教學實踐中,幾個教研組間不斷合作、前行。下面以語文教研組的“教師重組型校本研修活動”為例談?wù)劥蛟旖萄袌F隊文化的做法。

        [活動背景]

        隨著素質(zhì)教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展,人們開始關(guān)注校本研訓。開展校本研訓必須以促進每個學生的發(fā)展為宗旨,以新課改中教師所面臨的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,以學校為研究基地,研究和解決教學過程中產(chǎn)生的實際問題,總結(jié)、增加教學經(jīng)驗。校本研訓將教師的教育教學活動與實際結(jié)合起來,能夠有效整合本校的培訓資源,充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,有利于實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著課改的實施與深入,我校教師在理解教育理念和把理念轉(zhuǎn)化為實踐方面還存在不少的問題:

        (1)教師視野尚顯狹窄,對教育教學的認識停留于粗淺的理論層面。加之教師的工作節(jié)奏快,反思時間少,因而深層次的研究少,對新理念、新技能、新方式的主動學習、探索不夠。

        (2)教師的主體探究作用沒有得到充分發(fā)揮。教師積極反思教學、自覺讀書、主動研討交流、善于總結(jié)積累的良好習慣沒有很好養(yǎng)成。比如教師自主吃透文本、努力深入研究優(yōu)秀案例、自覺優(yōu)化課堂教學方式的很少?;蛘叽祟惖闹鲃鱼@研還只限于少數(shù)教師的自覺行為,深層次的師際對話習慣還沒有養(yǎng)成。

        (3)“高原現(xiàn)象”教師占的比例較大,主要是中老年教師,表現(xiàn)在束縛于經(jīng)驗,滿足于現(xiàn)狀,倦怠于壓力。備課、上課和作業(yè)存在“三張皮”現(xiàn)象,無效或低效課堂還時有存在。

        本學期,我校開展了一系列同課異構(gòu)聽評課活動。我們以《難忘的一課》為例,進行分組校本研修活動。為了提高教研活動的參與度,我們利用不同的分組討論,對話文本,碰撞思維。

        [活動準備]

        11月28、29日,五年級語文教師一起,參與劉正婷、舒慧兩位教師的公開課——《難忘的一課》的備課活動。

        11月29日,全體教師在多媒體教室聽劉正婷、舒慧兩位教師上的兩堂語文課,并從目標意識、課型意識、語用課堂、生本課堂、技術(shù)意識、創(chuàng)新意識六個方面觀察課堂,填寫生本語用課堂觀察表。

        [活動過程]

        1.縱向分組,答疑辨析,聚焦文本

        班號相同的語文教師在一起,以五年級語文教師(舒慧、劉正婷、萬紅英、劉海金、盧穎)為組長,答疑辨析,聚焦文本,進行對話,時間為15分鐘。

        2.橫向分組,碰撞思維,總結(jié)匯報

        六名備課組長(一年級易金芳、二年級熊艷紅、三年級陳萍、四年級婁丹、五年級萬紅英、六年級羅艷芳)將討論結(jié)果整理在事先準備的方格紙上,時間是20分鐘。然后每組逐個進行三分鐘的匯報交流,最后將教師的思考整理后收錄進我校的智慧樹。

        3.校長做活動總結(jié)

        活動的總結(jié)與反思:經(jīng)過全體教師的共同努力,教師重組型校本研修活動開展得十分順利。本次重組型校本研修活動,通過兩次分組,不同的教師在一起探討,碰撞思維,形式新穎,是一次創(chuàng)新。

        活動前,教研組做好精心準備:組織五年級集體備課,設(shè)計生本語用課堂觀察表,引導教師從不同方面觀察課堂?;顒舆^程中,31位教師就關(guān)心的問題進行探討,場面熱烈?;顒咏Y(jié)束后,教師對課型、語用課堂、生本課堂有了進一步的認識,達到了預期效果。教研組長匯總了討論結(jié)果,進行匯報。校長及時總結(jié)。

        (三)課堂文化的建設(shè)

        以科學教學觀為前提,以行為實踐為主要形式,促使學生逐步產(chǎn)生積極的學習情感、思想品質(zhì)和行為習慣,形成民主的、開放的、自覺的文化意識形態(tài),對師生產(chǎn)生特有的熏染和陶冶作用。

        我們提出“寓學于樂,愈學愈樂”的生本課堂,即創(chuàng)造一種心靈融通的交流場,喚醒學生主體參與的內(nèi)驅(qū)力(以互動為原則,以自主為目標,以發(fā)展思維為主線,以激發(fā)學生創(chuàng)造性學習為最終結(jié)果組織教學)文化場。

        關(guān)于課堂改造,我們做了以下幾點改革:整合美術(shù)課程內(nèi)容;低年級語文集中識字;整合研究音樂、美術(shù)等學科,突出“藝術(shù)課程”這一課型;開展“經(jīng)典·創(chuàng)意”課程品牌開發(fā),注重學科與綜合實踐活動課的有機融合,打破學科間的壁壘,形成新特色,打造生本課堂。

        為了保障教學文化的建設(shè),學校從各個方面積極努力,認真對待,以保障教學文化建設(shè)的順利開展,總結(jié)起來就是做到了以下幾點:一是思想上高度重視;二是有完善的發(fā)展規(guī)劃;三是保證時間充足;四是進行階段總結(jié),表彰先進;五是給予經(jīng)費保障;六是給壓力,加擔子,確保出成績。我校開展“美好教育”的總體思路是:品牌經(jīng)營—特色教學—策略研究—師資提升—名師—名校—名校長—打造優(yōu)質(zhì)教育。

        以上是我校開展“美好教育”引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學校成長課題實施以來的做法,希望對學校教學文化的重建與打造能促進學校更加優(yōu)秀地發(fā)展。

        [1] 劉慶昌.教學文化的意義探尋[J].山西大學學報:哲學社會科學版,2008(3).

        [2] 龔孟偉,南海.教學文化內(nèi)涵新解及其結(jié)構(gòu)辨析[J].山西大學學報:哲學社會科學版,2010(7).

        [3] 龔孟偉,李如密.試論當代教學文化的形態(tài)與功能[J].課程·教材·教法,2011(4).

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