楊 潛

(南昌市青云譜學校，江西南昌，330001)

一、“美好教育”與文化

當前，全國第八次課程改革向縱深推進，教育前所未有地承載起更艱巨的時代重任和歷史使命——推動人類的進步，發(fā)展社會的繁榮。打破陳舊迂腐的教育觀念和教育模式，以構(gòu)建生命意義的課程文化和課堂文化為重點，讓學生接受美好的教育，獲得完備的能力，是我校各項工作的重點。

著名學者肖川在《教育的理想與信念》中提到，“文化是一種解救策略，把人類逐步從自然的、社會的及自身的牢籠中解放出來，便是文化的永恒主題。文化作為一種學習過程，是與作為認識、行動、體驗和自我表現(xiàn)的完整的人聯(lián)系在一起的”。

學校文化指的是學校各方共同擁有的價值觀、信念、態(tài)度、作風和行為準則。它包括了一所學校以往的歷史積淀、學校自我發(fā)展的主題等。學校文化可以促進學校教育管理、教育思想和教學方法等的變革，可以促使學生產(chǎn)生積極的情感和創(chuàng)新意識，是學校培養(yǎng)現(xiàn)代人的獨特財富和資源。建設(shè)學校文化重點是領(lǐng)悟“學校精神”“學校目標與方向”，接受其中蘊涵的要求，從而使學校各方產(chǎn)生心理壓力和動力，促使學校教育目標順利完成。

青云譜學校提出了“做最好自己的美好教育”的辦學理念。“美”即“各美其美，美人之美，美美與共”；“好”即“追求做最好的自己”；“美好教育的核心”是“盡善盡美，臻至完美”。在這樣的理念中，我校的育人目標是“打造志存高遠、儒雅睿智的教師隊伍，培養(yǎng)知書達理、多才多藝的學生”，總之就是一句話——培養(yǎng)美好的人。

在這樣的辦學理念引領(lǐng)下，教師文化離不開學習、反思及團隊文化的熏陶，這是一種從個人到團隊的循環(huán)往復、螺旋上升的過程。教師通過對身邊問題的扎實研究、進行個人成長規(guī)劃等方式，不斷成長，做最好的自己。

學生文化離不開學習、思考及實踐的內(nèi)化，讓學生在青云譜學校的學習中不斷提升、成長。通過生本合作學習小組(團隊)、課外閱讀考級評估(過程及結(jié)果)、學習2+1特長等方法，使學生成長為最好的自己。

二、教學文化的內(nèi)容

怎樣理解教學就是一種文化？教學過程本質(zhì)上是一種文化傳遞和創(chuàng)造的過程，是學生在教師指導下，對人類文化的認識活動、實踐活動和發(fā)展活動的統(tǒng)一過程，教師要把辦學思想滲透到學科教學中。它的內(nèi)涵表現(xiàn)為深刻的教學、真誠的教學、互動的教學?？傊虒W文化涵蓋教學生活方式、教學集體意識、教學習慣、教學制度和思想等。

圖1 教學文化的意義

要打造美好教育的教學文化，應(yīng)該包括哪些重要的內(nèi)容呢？根據(jù)青云譜學校的辦學實踐和辦學實際，我們認為新時期的教學必須重新建構(gòu)，指向育人的文化，即課程文化要打造與學校辦學理念相宜的課程系列(核心)，通過提升教育科研水平來打造科研文化(必然通道)，通過改革課堂教學來推進課堂文化建設(shè)(重要策略)。如圖2所示。

圖2 教學文化關(guān)系圖

三、打造教學文化的具體措施

(一)課程文化的建設(shè)

課程改革由技術(shù)取向向文化取向轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變的核心是課程文化精神的轉(zhuǎn)變。研究課程要考慮課程對人的發(fā)展的重要作用，要考慮對學校教育和師生發(fā)展的影響?！罢n程是充滿靈性的空間”，如同上海市迎園中學的表述，“課程就是學校一切教育教學生活的全部”。因此，我們要回歸課程的本質(zhì)，凸顯教育意義，追求課程目標——促進學生全面又富有個性地發(fā)展。在建設(shè)課程文化的過程中，校長帶頭踐行學校文化，增強“美好課程”的領(lǐng)導力。校長結(jié)合學校培養(yǎng)目標制定了《青云譜學校美好課程方案》，培養(yǎng)學生獨有的素養(yǎng)——書卷氣，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，增強學生的實踐能力；積極為學生搭建展示平臺——藝術(shù)節(jié)、書香節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)；開展教師研修文化建設(shè)——校本研修、讀書交流、腦力激蕩、微課研究、微技能研究。在建設(shè)“美好課程”的過程中，基于學校的特色，我們積極開發(fā)、整合校本課程，并做了如下思考與實踐(美好課程介紹第一稿)：

表1 “走向美好”系列校本課程

在此基礎(chǔ)上，我們進行了整合、創(chuàng)新，積極構(gòu)建“美好課程體系”(第二稿)：

(1)規(guī)劃：打造“經(jīng)典·創(chuàng)意”的課程品牌，內(nèi)容由德育、學科整合、辦學特色、學生年齡特點等部分組成；目的是滿足學生學習、成長的需求，加強學生學習過程、教育內(nèi)容中關(guān)于育人價值、核心能力的研究，打造“主題模塊”課程。

(2)實施：由教學校長、教導主任領(lǐng)導；德育校長、大隊輔導員、年級組長、教研組長和教學骨干推動；具體負責人是各年級組長。

(3)管理：每個學校領(lǐng)導蹲點一個年級，邀請專家指導、講座，定期開展研究部署，做好課程工作。

(4)評價：(教師)定期推出觀摩研究課進行交流，予以獎勵，鼓勵先進；(學生)關(guān)注學生的成長和體驗，注重過程性、發(fā)展性和動態(tài)評價。

圖3 “美好課程體系”

表2 《美好“年輪”成長手冊》年段評價板塊

續(xù)表

年段名稱學會生活，學會做人學會求知(藝術(shù))三年級美好苗尊敬章、責任章、執(zhí)勤章、自理章動腦章、自查章、交流章、閱讀章、才藝章四年級美好花遵紀章、結(jié)對章、自救章、環(huán)保章巧思章、觀察章、筆記章、合作章、閱讀章、才藝章五年級美好果感恩章、愛校章、溝通章、健身章、家務(wù)章創(chuàng)意章、積累章、表達章、梳理章、閱讀章、才藝章六年級美好樹愛國章、誠信章、分享章、志愿章、法制章實踐章、健體章、思維章、閱讀章、才藝章

根據(jù)表中獎?wù)碌墨@得數(shù)量，對學生的禮儀、服務(wù)、參與、計劃等執(zhí)行情況進行評價，最后分別給予紅、橙、黃、綠、藍、紫六級獎?wù)?，并兌現(xiàn)獎勵。

(二)科研文化的建設(shè)

我們認為教師必須是一名研究者，要注重問題研究、敘事研究、課例研究。學校根據(jù)課程研究的深入開展，利用骨干團隊進行課題的研究工作，多維度地開展扎實的小課題研究，提升教師理論水平。

圖4 教師角色圖

我校有語文、數(shù)學、英語、術(shù)科四個教研組，在多年的教學實踐中，幾個教研組間不斷合作、前行。下面以語文教研組的“教師重組型校本研修活動”為例談?wù)劥蛟旖萄袌F隊文化的做法。

[活動背景]

隨著素質(zhì)教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展，人們開始關(guān)注校本研訓。開展校本研訓必須以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課改中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以學校為研究基地，研究和解決教學過程中產(chǎn)生的實際問題，總結(jié)、增加教學經(jīng)驗。校本研訓將教師的教育教學活動與實際結(jié)合起來，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有利于實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著課改的實施與深入，我校教師在理解教育理念和把理念轉(zhuǎn)化為實踐方面還存在不少的問題：

(1)教師視野尚顯狹窄，對教育教學的認識停留于粗淺的理論層面。加之教師的工作節(jié)奏快，反思時間少，因而深層次的研究少，對新理念、新技能、新方式的主動學習、探索不夠。

(2)教師的主體探究作用沒有得到充分發(fā)揮。教師積極反思教學、自覺讀書、主動研討交流、善于總結(jié)積累的良好習慣沒有很好養(yǎng)成。比如教師自主吃透文本、努力深入研究優(yōu)秀案例、自覺優(yōu)化課堂教學方式的很少?；蛘叽祟惖闹鲃鱼@研還只限于少數(shù)教師的自覺行為，深層次的師際對話習慣還沒有養(yǎng)成。

(3)“高原現(xiàn)象”教師占的比例較大，主要是中老年教師，表現(xiàn)在束縛于經(jīng)驗，滿足于現(xiàn)狀，倦怠于壓力。備課、上課和作業(yè)存在“三張皮”現(xiàn)象，無效或低效課堂還時有存在。

本學期，我校開展了一系列同課異構(gòu)聽評課活動。我們以《難忘的一課》為例，進行分組校本研修活動。為了提高教研活動的參與度，我們利用不同的分組討論，對話文本，碰撞思維。

[活動準備]

11月28、29日，五年級語文教師一起，參與劉正婷、舒慧兩位教師的公開課——《難忘的一課》的備課活動。

11月29日，全體教師在多媒體教室聽劉正婷、舒慧兩位教師上的兩堂語文課，并從目標意識、課型意識、語用課堂、生本課堂、技術(shù)意識、創(chuàng)新意識六個方面觀察課堂，填寫生本語用課堂觀察表。

[活動過程]

1.縱向分組，答疑辨析，聚焦文本

班號相同的語文教師在一起，以五年級語文教師(舒慧、劉正婷、萬紅英、劉海金、盧穎)為組長，答疑辨析，聚焦文本，進行對話,時間為15分鐘。

2.橫向分組，碰撞思維，總結(jié)匯報

六名備課組長(一年級易金芳、二年級熊艷紅、三年級陳萍、四年級婁丹、五年級萬紅英、六年級羅艷芳)將討論結(jié)果整理在事先準備的方格紙上，時間是20分鐘。然后每組逐個進行三分鐘的匯報交流,最后將教師的思考整理后收錄進我校的智慧樹。

3.校長做活動總結(jié)

活動的總結(jié)與反思：經(jīng)過全體教師的共同努力，教師重組型校本研修活動開展得十分順利。本次重組型校本研修活動，通過兩次分組，不同的教師在一起探討，碰撞思維，形式新穎，是一次創(chuàng)新。

活動前，教研組做好精心準備：組織五年級集體備課，設(shè)計生本語用課堂觀察表，引導教師從不同方面觀察課堂?；顒舆^程中，31位教師就關(guān)心的問題進行探討，場面熱烈?；顒咏Y(jié)束后，教師對課型、語用課堂、生本課堂有了進一步的認識，達到了預期效果。教研組長匯總了討論結(jié)果，進行匯報。校長及時總結(jié)。

(三)課堂文化的建設(shè)

以科學教學觀為前提，以行為實踐為主要形式，促使學生逐步產(chǎn)生積極的學習情感、思想品質(zhì)和行為習慣，形成民主的、開放的、自覺的文化意識形態(tài)，對師生產(chǎn)生特有的熏染和陶冶作用。

我們提出“寓學于樂，愈學愈樂”的生本課堂，即創(chuàng)造一種心靈融通的交流場，喚醒學生主體參與的內(nèi)驅(qū)力(以互動為原則，以自主為目標，以發(fā)展思維為主線，以激發(fā)學生創(chuàng)造性學習為最終結(jié)果組織教學)文化場。

關(guān)于課堂改造，我們做了以下幾點改革：整合美術(shù)課程內(nèi)容；低年級語文集中識字；整合研究音樂、美術(shù)等學科，突出“藝術(shù)課程”這一課型；開展“經(jīng)典·創(chuàng)意”課程品牌開發(fā)，注重學科與綜合實踐活動課的有機融合，打破學科間的壁壘，形成新特色，打造生本課堂。

為了保障教學文化的建設(shè)，學校從各個方面積極努力，認真對待，以保障教學文化建設(shè)的順利開展，總結(jié)起來就是做到了以下幾點：一是思想上高度重視；二是有完善的發(fā)展規(guī)劃；三是保證時間充足；四是進行階段總結(jié)，表彰先進；五是給予經(jīng)費保障；六是給壓力，加擔子，確保出成績。我校開展“美好教育”的總體思路是：品牌經(jīng)營—特色教學—策略研究—師資提升—名師—名校—名校長—打造優(yōu)質(zhì)教育。

以上是我校開展“美好教育”引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學校成長課題實施以來的做法，希望對學校教學文化的重建與打造能促進學校更加優(yōu)秀地發(fā)展。

[1] 劉慶昌.教學文化的意義探尋[J].山西大學學報：哲學社會科學版，2008(3).

[2] 龔孟偉，南海.教學文化內(nèi)涵新解及其結(jié)構(gòu)辨析[J].山西大學學報：哲學社會科學版，2010(7).

[3] 龔孟偉，李如密.試論當代教學文化的形態(tài)與功能[J].課程·教材·教法，2011(4).