尤小波

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，湖北武漢，430205)

職業(yè)世界的變化，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))明確規(guī)定：高職院校要積極貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展之路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)高等職業(yè)教育還必須做到滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。在這樣的大背景下，“以人為本”的教育理念和模式探究的重要性進(jìn)一步凸顯。

一、“以人為本”的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系構(gòu)建

以人為本，尊重人的需要，注重人的全面發(fā)展，是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然結(jié)果，也是新世紀(jì)教育的核心理念。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院從“以人為本”的教育理念出發(fā)，將社會(huì)需求和就業(yè)目標(biāo)的要求，與學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案融合，對(duì)校、院、班三級(jí)職業(yè)素養(yǎng)課程和活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”。并通過(guò)數(shù)據(jù)分析及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不斷提高大學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，使我校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)能更好地滿足社會(huì)需求。圖1為大學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系理論模型。

圖1 大學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系理論模型

學(xué)生登錄“武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”，進(jìn)行心理和職業(yè)傾向等量表的測(cè)試，激活賬戶，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生情況給出建設(shè)性的建議，并給出相對(duì)應(yīng)的課程和活動(dòng)推薦，學(xué)生根據(jù)推薦自行選擇活動(dòng)。學(xué)生激活賬戶后，進(jìn)入“五大模塊”(思想教育、身心健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、人文素養(yǎng))界面，學(xué)生可以點(diǎn)擊查看各模塊最近的活動(dòng)和課程安排，活動(dòng)結(jié)束后，可進(jìn)入系統(tǒng)查看自己的素質(zhì)學(xué)分成績(jī)。學(xué)生每學(xué)期開(kāi)學(xué)登錄系統(tǒng)進(jìn)行注冊(cè)，學(xué)期末，可查看自己的培育記錄，系統(tǒng)將給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議，使學(xué)生明確下一步努力的目標(biāo)和自我完善的方向。

二、注重學(xué)生能力多元交叉化發(fā)展

職業(yè)素養(yǎng)具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、意志品質(zhì)、進(jìn)取心和求知欲、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面。如果一個(gè)人的全部才能是一座冰山，浮在水面上的是他所擁有的資質(zhì)、知識(shí)和技能，這些是顯性素養(yǎng)，而潛在水面之下的東西，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，可稱之為隱性素養(yǎng)。顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)的總和就構(gòu)成一個(gè)人所具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。我?！按髮W(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”注重基本職業(yè)素養(yǎng)培育，把培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程分為三個(gè)階段，每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和能力點(diǎn)如表1所示：

表1 培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的三階段

在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，將“以人為本”的思想融入職業(yè)素養(yǎng)課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)中，力求根據(jù)不同階段學(xué)生的不同需求。通過(guò)“五大模塊”和“三個(gè)層次”(院級(jí)活動(dòng)、系級(jí)活動(dòng)和常規(guī)班級(jí)活動(dòng))各類活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)，涵蓋學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)各項(xiàng)能力點(diǎn)，使學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有章可循。我校職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生參與職業(yè)基本素養(yǎng)培育過(guò)程而給予的客觀記載、評(píng)價(jià)和建議的綜合。學(xué)生根據(jù)自己的意愿及能力選擇活動(dòng)和課程，通過(guò)領(lǐng)袖培訓(xùn)、學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃、外展訓(xùn)練、本地或海外暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃等內(nèi)容逐漸拓展視野，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

三、構(gòu)建“三化”培養(yǎng)途徑

(一)素質(zhì)教育課堂化

學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的提高有賴于大學(xué)生活各個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合和有效對(duì)接。評(píng)價(jià)體系使這種對(duì)接和配合得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)分制管理，建立“素質(zhì)學(xué)分”制。學(xué)生參加的五大模塊活動(dòng)將成為“素質(zhì)學(xué)分”的評(píng)價(jià)依據(jù)，在活動(dòng)中的表現(xiàn)成為“素質(zhì)學(xué)分”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生把“所學(xué)”變成“所用”。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)體系不僅包括注重學(xué)生在課堂內(nèi)理論知識(shí)的積累，更考查實(shí)踐環(huán)節(jié)的閱歷積累。知識(shí)與實(shí)踐對(duì)分權(quán)重，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)積累一定的工作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生培養(yǎng)成不僅擁有理論知識(shí)，而且擁有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)新星。

(二)評(píng)價(jià)系統(tǒng)服務(wù)化

職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是非定性、非標(biāo)簽化的。它的存在不是為了約束學(xué)生的發(fā)展，而是借助科學(xué)調(diào)研、測(cè)量、評(píng)價(jià)的手段和方法(如職業(yè)傾向量表)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要提供自查、自助式的服務(wù)和建議。對(duì)學(xué)生參與職業(yè)基本素養(yǎng)培育過(guò)程給予客觀的記載、評(píng)價(jià)和建議。學(xué)生入學(xué)伊始，就能通過(guò)系統(tǒng)對(duì)自己的各項(xiàng)素養(yǎng)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，可以以此為根據(jù)為個(gè)人的大學(xué)生活做清晰的規(guī)劃。

(三)公正實(shí)用動(dòng)態(tài)化

大學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系在公正性上也做出了革新。教師不再是評(píng)價(jià)的單一主體，學(xué)生同樣擁有對(duì)評(píng)價(jià)體系的發(fā)言權(quán)。這極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生汲取職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，提高了評(píng)價(jià)體系的可行性和實(shí)用性，使學(xué)生能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)在職業(yè)基本素養(yǎng)方面存在的欠缺之處，以便迅速提高。

我校構(gòu)建“以人為本”的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行全程、全方位的引導(dǎo)和推進(jìn)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)成才需要的全面發(fā)展培育模式，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)多方共贏。

[1] 劉蘭明.職業(yè)基本素養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 劉蘭明.基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革[J].高等教育研究，2007(11).

[3] 王艷.職業(yè)素養(yǎng)理念下職場(chǎng)仿真型課堂教學(xué)的實(shí)踐——以“商務(wù)禮儀與溝通”課程“三類課堂”建設(shè)為例[J].教育觀察，2014(10).

[4] 許亞瓊.職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)教育亟待關(guān)注的課程研究領(lǐng)域[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(19).

[5] 馬聯(lián)合.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究[J].教育理論與實(shí)踐，2010(30).