曹培敏

(南通市小海小學(xué)，江蘇南通，226015)

美術(shù)課程是將繪畫技巧、藝術(shù)創(chuàng)作、欣賞、批評和藝術(shù)史融為一體的廣義審美教育。小學(xué)階段的美術(shù)教育則更偏重于對學(xué)生基本審美素質(zhì)和個人能力的培養(yǎng)，而絕不是少數(shù)技巧高超的藝術(shù)家的早期訓(xùn)練?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將“在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的美術(shù)情操，完善人格”作為小學(xué)美術(shù)課程的總目標(biāo)。由此可見，小學(xué)美術(shù)教育對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)生個人創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著積極作用。新課標(biāo)還將“形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識”作為美術(shù)課程的價值體現(xiàn)之一，將“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力”作為美術(shù)課程的基本理念之一。有鑒于上述小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，要想運用靈活的教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，必須要有新型的、有效的教學(xué)模式與之相適應(yīng)。

一、創(chuàng)造力培養(yǎng)取向的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

小學(xué)美術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的意義得到了研究者和教師的廣泛認(rèn)同，也有不少相關(guān)專題的研究文獻問世。劉明來(2009)認(rèn)為在美術(shù)教育過程中應(yīng)從人的根本特性出發(fā)，將內(nèi)在的引導(dǎo)和外在的教育結(jié)合起來，通過教育方法的藝術(shù)性、多樣性來促成創(chuàng)造力的培養(yǎng)。唐菲等(2009)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從五個方面培育學(xué)生的創(chuàng)造力：順應(yīng)兒童生理、心理發(fā)展的規(guī)律；豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察；引導(dǎo)兒童聽音樂；把美術(shù)教育轉(zhuǎn)化為游戲活動；尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性等。俞金梅(2008)認(rèn)為在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師要：激發(fā)兒童繪畫興趣和創(chuàng)造欲望；注重能力的培養(yǎng)，發(fā)揮兒童的綜合創(chuàng)造力；用“童心”賞析和評價學(xué)生的創(chuàng)造成果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。林彩君(2004)認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力可以從四個方面進行：培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維；調(diào)動學(xué)生記憶思維，發(fā)展創(chuàng)造力；培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力的過程中要注意保護兒童的創(chuàng)造性，注意兒童的年齡特征，重視技法教學(xué)；善于吸取國外美術(shù)創(chuàng)造性教育的先進經(jīng)驗等。管單丹(2012)認(rèn)為有效地通過美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的方法有：激發(fā)想象；觀察生活，積累素材；用實踐激發(fā)創(chuàng)造潛能；多元評價等。這些學(xué)者普遍的特點是在課堂教學(xué)的具體操作方法上給出了一些好的意見和辦法，但是對小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力研究較少。因此，本文擬在對創(chuàng)造力培養(yǎng)理論進行研究的基礎(chǔ)上，提出適合小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)特點的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式，以此來增強小學(xué)美術(shù)在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的效果。

二、托倫斯創(chuàng)造力孵化教學(xué)模式及其在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)托倫斯創(chuàng)造力孵化教學(xué)模式(TIM)

托倫斯創(chuàng)造力孵化模式(the Torrance Incubation Model)是托倫斯提出的一種創(chuàng)造力培養(yǎng)模式，本質(zhì)上是通過課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種模式。它的實施主要分為以下三個階段：第一階段是增強預(yù)期(Heightening Anticipation)，這一階段主要是將課堂與學(xué)生的實際生活有機聯(lián)系起來，通過有效的課堂引入“增強學(xué)生的求知欲望”。托倫斯認(rèn)為，這個階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)“預(yù)熱”的過程，這個“預(yù)熱”過程包含了師生生理活動、心理活動和社會活動等，而這些活動將為后續(xù)的創(chuàng)造活動提供有效的準(zhǔn)備。第二階段是加深認(rèn)識和理解階段(Deepen Expectations)。托倫斯認(rèn)為經(jīng)過有效“預(yù)熱”之后，“預(yù)熱”產(chǎn)生的效果在這個階段不僅應(yīng)當(dāng)保持，而且還應(yīng)該借助各種有效的策略得到進一步加強，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造水平。第三階段是繼續(xù)拓展階段(Keep it going)。托倫斯認(rèn)為通過不同策略的運用，教師可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，使之在課堂外繼續(xù)開展創(chuàng)造活動，解決實踐中遇到的問題，提高創(chuàng)造力。因此，這個階段是超越課堂、教材和教師的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要意義。其整個模式及實施策略如圖1所示。

圖1 托倫斯創(chuàng)造力孵化教學(xué)模式及策略①

托倫斯的三階段創(chuàng)造力孵化教學(xué)模式可以使學(xué)生極好地參與到課堂教學(xué)中去，并極大地調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣，即使在課堂教學(xué)完成后，他們?nèi)匀粫３肿銐虻膭恿θW(xué)習(xí)，用各種創(chuàng)新的方法，把課堂所學(xué)的知識內(nèi)化為自我認(rèn)知，提升創(chuàng)造力。

(二)TIM模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

目前，在我國的教學(xué)實踐中，對于TIM模式的引入還鮮見于研究文獻，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的引入則幾乎是空白。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)面對的是年齡較小的學(xué)生，其認(rèn)知能力水平比較低，學(xué)習(xí)的自我管理能力比較欠缺，對于課程的學(xué)習(xí)方法也處于摸索階段。同時，小學(xué)美術(shù)課教學(xué)以學(xué)生基本審美素質(zhì)和個人能力(包括創(chuàng)造力)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)在引入TIM模式時，教師必須將學(xué)生特點和美術(shù)課程特點綜合加以考慮，對三個階段中的實施策略加以調(diào)整，以保證模式實施的針對性、有效性，使之達到促進學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的最終目的。

基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為在第一階段——增強預(yù)期(Heightening Anticipation)中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過課前教具(比如名畫、手工作品等藝術(shù)作品)的精心準(zhǔn)備、幽默有趣的語言、準(zhǔn)確的肢體表達、濃厚的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍等“預(yù)熱”學(xué)生的預(yù)期和期望，引發(fā)其好奇心，觸發(fā)其想象力，隨后可以通過美術(shù)課課堂教學(xué)主題的引入，有效集中學(xué)生的注意力，使之明白本堂課的目標(biāo)，從而引發(fā)創(chuàng)造動機。

在第二階段——加深認(rèn)識和理解(Deepen Expectations)中，我們認(rèn)為，教師的引導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)造思維的養(yǎng)成和運用是這一階段的關(guān)鍵因素。這個階段可分為三個步驟來實施：第一步，結(jié)合美術(shù)課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛聯(lián)想，促進思維的有效發(fā)散，提升想象力。我們可以采用托倫斯提出的“深挖”“再次審視”和“為聞而聽”三種策略。所謂“深挖”，即鼓勵學(xué)生突破對美術(shù)課堂主題表象的認(rèn)識而去探究隱藏在表象之下或尚未被別人發(fā)現(xiàn)的東西，形成對事物的新認(rèn)知和新理解。所謂“再次審視”，即鼓勵學(xué)生通過新聯(lián)想將獲得的信息再呈現(xiàn)、再評估，以加深認(rèn)識。所謂“為聞而聽”，指教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生有效使用聽覺、觸覺、視覺等感

*① 其中的策略，如“擁有一個球”“以自己的基調(diào)唱歌”“建設(shè)沙堡”“聯(lián)接太陽”“與明天擁抱”是托倫斯對教學(xué)策略的一種比喻。

覺中的一種或多種去多方面感受事物，加深理解。第二步，結(jié)合已有材料，引導(dǎo)學(xué)生收斂思維，確定自己美術(shù)課堂的創(chuàng)作重點，明確創(chuàng)作難點。這個過程中我們可以采用三種策略，一是“自言自語，劃掉錯誤”策略，這種策略要求學(xué)生和美術(shù)課所用的材料之間能夠產(chǎn)生互動，所謂互動是指學(xué)生能夠通過猜測、檢查、糾正、調(diào)整、重復(fù)測試、完善等過程，剔除他們原先在美術(shù)作品創(chuàng)作設(shè)想中的錯誤因素和不合理方案，并通過這些處理改進其創(chuàng)作設(shè)想；二是“洞察透析”策略，這一策略要求學(xué)生專注于美術(shù)課中的重點信息和有針對性的信息，即能夠認(rèn)清美術(shù)創(chuàng)造活動的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容；三是“剪角”策略，即學(xué)生經(jīng)過思考，去除那些無用信息，實現(xiàn)新的思想飛躍并形成對即將要開始的美術(shù)創(chuàng)作的全新認(rèn)識。第三步，面對美術(shù)創(chuàng)作，借助于前面形成的新認(rèn)識，重新確定并執(zhí)行新的美術(shù)創(chuàng)作方案。這個過程可以采用兩種策略，一是“深入水中”策略，讓學(xué)生深深地沉浸于對美術(shù)創(chuàng)作的思考，因此，他們可能會關(guān)注那些之前別人從未遇到或從未思考過的內(nèi)容，從而引申出全新的美術(shù)創(chuàng)作方案；二是“走出鎖著的門”，即鼓勵學(xué)生突破以往局限，運用創(chuàng)新的方法設(shè)計并執(zhí)行自己設(shè)定的創(chuàng)作方案，創(chuàng)造出屬于自己的、獨一無二的美術(shù)作品，提升創(chuàng)造力。

第三階段為繼續(xù)拓展階段(Keep it going)，這一階段是課堂創(chuàng)造活動的延續(xù)和拓展階段，教師要通過課堂教學(xué)的延續(xù)效應(yīng)保持學(xué)生創(chuàng)造的欲望及活力，鼓勵學(xué)生利用各種機會進行創(chuàng)造活動。對于小學(xué)美術(shù)課而言，這一階段可以使用五種策略：一是“擁有一個球”，即在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重運用幽默和能激發(fā)想象的教學(xué)方式讓學(xué)生把美術(shù)創(chuàng)作的積極性延伸到生活中。二是“以自己的基調(diào)唱歌”，即引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)知識、技能與日常生活經(jīng)歷相聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生把這些美術(shù)知識、技能遷移到生活中，促進更多具有自身個性的創(chuàng)新想法產(chǎn)生，幫助他們解決遇到的實際問題。三是“建設(shè)沙堡”，即鼓勵學(xué)生以已有的美術(shù)知識為出發(fā)點，讓學(xué)生提出自身對某個美術(shù)創(chuàng)作問題的假設(shè)或想法，并從這些思想中找到最優(yōu)創(chuàng)作方案。四是“與太陽聯(lián)接”，即鼓勵學(xué)生去生活中搜尋新的資源，比如去博物館、美術(shù)館、圖書館等查閱資料，與他人交流或觀察周邊生活環(huán)境等，以獲取新知，為實現(xiàn)其創(chuàng)新想法服務(wù)。五是“與明天擁抱”，即引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的美術(shù)知識和技能，不斷嘗試，對未來可能出現(xiàn)的問題提出有效的、創(chuàng)新的解決方案。教師則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供各種機會，比如舉辦學(xué)生畫展，現(xiàn)場寫生，與工藝美術(shù)師、美術(shù)家交流等，進一步強化、維持學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)造力。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運用TIM模式的教學(xué)實踐

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運用TIM模式的教學(xué)實踐情況我們制成簡表，見表1。

表1 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運用TIM模式的教學(xué)實踐

續(xù)表

教學(xué)流程遷移教學(xué)實踐方法和活動3.拼接活動,對植物的原有造型進行改變,打破傳統(tǒng)概念中對植物的認(rèn)識,增強學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。 b.小組合作思考如何將每人手上的圖形巧妙合理地拼接起來,并最終組合成一棵造型奇特的植物。例如:c.小組派一名同學(xué)上臺展示合作的成果,并講述這樣拼接的理由和植物的造型有何特別之處,共同分享創(chuàng)作的樂趣。三、鞏固學(xué)習(xí)用繪畫的形式獨自設(shè)計完成一幅太空植物造型。(三)深入1.提高難度、增強預(yù)期,讓每個學(xué)生成為獨立的個體,充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力,用繪畫的方式創(chuàng)造完成一棵太空植物的造型。如果真的能給你一顆太空植物的種子,你希望它長出來是什么樣的呢?2.將創(chuàng)作的植物剪出來,并植入(粘貼)到花盆中,師生共同分享創(chuàng)作的喜悅。四、發(fā)展成果———延伸1.由平面的繪畫表現(xiàn)和想象向半立體或立體的手工制作遷移。2.對比繪畫完成的植物,深化經(jīng)驗。3.延伸對植物的另一種表現(xiàn)形式。(四)課后延伸1.展示手工形式完成的植物造型希望同學(xué)們能變廢為寶,創(chuàng)作出更新穎的作品,讓神奇的太空變得更加美麗!2.加強學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生下課后可以利用身邊的廢舊物品對太空里的植物進行再創(chuàng)造。

四、結(jié)語

在托倫斯的TIM模式教學(xué)過程中，“增強預(yù)期”“加深認(rèn)識和理解”和“繼續(xù)拓展”三個階段存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系。從課題的實踐來看，托倫斯的三階段TIM模式在小學(xué)美術(shù)課堂的運用，確實對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到了較好的促進作用，具備一定的推廣價值。

[1] 教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 劉明來.論美術(shù)教育中的創(chuàng)造力培育[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009(6).

[3] 管單丹.在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].廣西教育，2012(4).