季寧飛

情境教學(xué)概括地說(shuō)就是教師憑借教具、媒體、手段，創(chuàng)設(shè)充滿情感的課堂教學(xué)氛圍。即用情感渲染具有磁性的課堂教學(xué)氛圍，是學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，從而激起相應(yīng)的情感。在此過(guò)程中，學(xué)生從積極地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容至激起熱烈的情緒參與教學(xué)活動(dòng)。然后，自己的感情逐步加濃，最終由于情感的彌散滲透到學(xué)生內(nèi)心世界每個(gè)角落，作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐步融入學(xué)生的個(gè)性之中。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

教師精心創(chuàng)設(shè)的情境就像鑰匙，悄悄地開(kāi)啟學(xué)生的心扉，這就要求教師用一切可能的方式激起兒童們的求知和求學(xué)的欲望。由此可見(jiàn)，教師要洞悉學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境。教師要提高課堂教學(xué)效率，教好學(xué)生，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)思維發(fā)展

興趣愛(ài)好因人而異，學(xué)生之間存在很大差異，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，因材施教，選擇形式多樣的活動(dòng)為學(xué)生提供施展特長(zhǎng)、展示能力的平臺(tái)。

教師要善于觀察，了解每名學(xué)生的興趣愛(ài)好。只要經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)指導(dǎo)，就可以成為有利的積極因素，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與，活躍課堂氣氛

學(xué)生的自我表現(xiàn)心理是教師培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維的契機(jī)，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮才干。如各種競(jìng)賽、游戲、表演等?？傊?，利用學(xué)生的好勝心，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，同時(shí)活躍課堂氣氛。

學(xué)生對(duì)于新鮮事物最易產(chǎn)生好奇心，對(duì)周圍的環(huán)境變化最敏感，也很感興趣。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)新穎奇異的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心。有了好奇心，就有了強(qiáng)烈的求知欲望，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)多樣情境，進(jìn)行情感熏陶

知識(shí)可傳授，但能力靠培養(yǎng)，情感則需要熏陶。在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，這能在一定程度上再現(xiàn)生活，把學(xué)生置于特定的情景中，具體感受，真切體驗(yàn)各種情感，并自然而然地產(chǎn)生情感反應(yīng)，從而彌補(bǔ)情感經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷?？捎靡韵路椒▌?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情感熏陶。

1.逗樂(lè)激情法：節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有最強(qiáng)烈力量滲入心靈最深處。運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可幫助學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律感受體驗(yàn)課文表現(xiàn)的情感。

2.畫面展示法：這是教學(xué)中最常用的方法。展示的畫面包括掛圖、投影、錄像等，能生動(dòng)直觀地再現(xiàn)某一生活情境。畫面的展示要掌握時(shí)機(jī)、注意方法，千萬(wàn)不能因此而局限學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，更不能因此而降低語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量。

3.語(yǔ)言描繪法：在教學(xué)中，教師滿腔熱情、繪聲繪色的描繪，對(duì)學(xué)生的感知起著重要的支配作用，使學(xué)生隨著教師的描繪，進(jìn)入特定的情境，加深理解課文內(nèi)容和詞句，并產(chǎn)生豐富情感。

4.環(huán)境布置法：如教學(xué)《春》前，教師若在教室的墻上布置些春景圖，張貼一些學(xué)生收集或撰寫的贊美春天的美文佳句；上課時(shí)教師再手捧一束春天的花草，著一身美麗的春裝，腳步輕盈地跨進(jìn)課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)課文《春》，怎會(huì)不被文中春情所感染。

5.小品演示法：語(yǔ)文教學(xué)中的小品演示主要用以鼓勵(lì)學(xué)生情感反應(yīng)，鞏固反饋語(yǔ)言文字訓(xùn)練的成果，進(jìn)一步理解課文。

6.游戲、猜謎、唱歌：這些教學(xué)方法可單獨(dú)運(yùn)用，也可進(jìn)行優(yōu)化組合加以綜合運(yùn)用，達(dá)到更理想的效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情感熏陶的方法將會(huì)越來(lái)越多。

五、細(xì)品詞慢嚼句，品味課文情感

文本的情感滲透在字里行間中，讓學(xué)生通過(guò)品讀文本，咀嚼文本，慢慢品味作者所要表達(dá)的情感，再通過(guò)教師富有感染力的聲音、導(dǎo)語(yǔ)及體態(tài)語(yǔ)言渲染烘托情感。

1.尋找教學(xué)突破口。要善于發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的情感，方能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作者的思想感情。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，選入的課文所蘊(yùn)含的情感愈加豐富和細(xì)膩。只要認(rèn)真讀書(shū)，就能找到情感線索。

2.從題目中發(fā)現(xiàn)情感線索。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》一課，一看課題學(xué)生不難把準(zhǔn)感情基調(diào)，課文蘊(yùn)含團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

3.從文章的體裁和內(nèi)容發(fā)現(xiàn)情感線索。例如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一課，文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘媽媽生病住院，爸爸照顧這件小事，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。

綜上所述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感——感受體驗(yàn)——內(nèi)化理解，構(gòu)建學(xué)生自己的內(nèi)化體系，塑造完美的主體人格。情感是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是獲取知識(shí)的動(dòng)力。情感教育在素質(zhì)教育中起著十分重要的作用，切不可忽視，有力地激活人的創(chuàng)造性思維，使其迸發(fā)出獨(dú)特的智慧火花，愿情感浸潤(rùn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。endprint