安娟

摘 要：課堂是教育者將教育理論應(yīng)用于教育實踐的平臺，是學生在老師的幫助下充分吸收知識養(yǎng)分的最佳場所。所以研究課堂管理在教育教學活動中的作用，對于教師更好地把握課堂教學具有現(xiàn)實意義。本文對如何實現(xiàn)對技工學校計算機專業(yè)課堂實現(xiàn)有效管理進行了探討。

關(guān)鍵詞：技工學校 計算機專業(yè) 課堂教學

一、技工學校計算機課堂管理存在的問題

一是學生對課程的重視程度不夠，學習態(tài)度不認真。如課堂上做小動作、說話等。這些問題老師還不能都在課堂上解決，因為學生會感覺沒自尊，有時候要下課后再做處理。

二是計算機課操作性很強，互動性也很強。對于自控能力差的技工學校的學生來說，有時候?qū)W習一些生動的教學內(nèi)容時課堂就會過于活躍，處于無序與失控狀態(tài)。如在一次動畫課上教學生畫一匹奔跑的馬，老師剛演示完畫法不久，就有幾個學生已經(jīng)操作完成了，他們離開自己的座位滿教室學馬跑，影響了大部分學生的作業(yè)完成。

三是教學設(shè)備與教學環(huán)境受限，設(shè)備的軟硬件經(jīng)常會出現(xiàn)故障無法正常運作，導(dǎo)致短時間內(nèi)課堂會變成學生自由活動的場所，偶爾會在這種特殊的課堂氛圍中發(fā)生學生間的動手事件。如有一次上課剛過5分鐘，老師的操作就不順利，原因是講臺上的電腦出現(xiàn)了小問題，就在老師察看電腦的短短兩分鐘時間里，學生甲就把自備的U盤插在了自己所用的電腦里開始玩起來，學生乙提醒他課堂上不能玩，聽了這話學生甲說學生乙多管閑事，幾句爭吵后就動手了。雖然沒有造成雙方身體上的創(chuàng)傷，但課堂氛圍真的不好，其他同學或多或少受到了負面的影響。

四是老師對教學的準備不夠充足，使學生投入到有效學習的時間較少。如有時候老師在演示過程中總是操作錯誤，學生就會不耐心聽課了。

五是技工學校的學生文化成績較差。如果老師對學生原有的知識基礎(chǔ)估計不足，按統(tǒng)一進度開展教學會使一部分學生放棄學習，因為他們聽不懂。

二、技工學校課堂問題處理應(yīng)注意的方面

1.顧及學生的自尊

由于技校學生文化成績較差，本來就受他人與社會的歧視，中考失敗已經(jīng)使學生內(nèi)心受到傷害，所以，課堂上老師的所有做法必須顧及學生的自尊及人格，一定不能傷害任何一個學生。 首先老師必須把學生當成自己的孩子看待，真心喜愛學生。其次，老師必須有一個好的教學心態(tài)，要有耐心和恒心，用心上每一節(jié)課，特別是在演示教學步驟時，要做到百演不煩。對于計算機課的管理要建立課堂常規(guī)，明確學生上課時的行為標準。如要求學生只要進計算機房一定要穿鞋套；零食一律不能帶進教室等。

2.應(yīng)把重點放在學生的外在行為上

學生的行為只有表現(xiàn)出來，老師才能判斷其行為是對是錯，老師千萬不可僅憑主觀猜測或模糊籠統(tǒng)的感覺就批評學生。技校學生的心理承力相對弱一些，如果學生一旦被誤批，他們一般立刻就會跟老師對著干，這樣只能使問題越來越嚴重，師生雙方都會受傷。對于課堂上有問題行為的學生，老師應(yīng)根據(jù)其表現(xiàn)出來的外在的問題行為，對照事先建立的課堂常規(guī)，有的放矢地進行處理。

3.適當激勵，控制負面事件的影響

如在課堂秩序不好時，老師可以停止講課，讓學生當小老師，把老師沒講完的內(nèi)容在老師的幫忙下繼續(xù)講下去。這樣做是憑借轉(zhuǎn)換活動方式來吸引學生的注意力，從而消除不利于課堂教學的行為。老師的批評、指責、體罰只能使一些學生的負面行為加劇，造成老師管理上的困難。但對于學生破壞性較大、具危險性的擾亂課堂秩序的行為老師一定不能漠視。

4.課堂上盡量避免懲罰學生

課堂管理中，對出現(xiàn)錯誤行為的學生老師應(yīng)極力避免懲罰，萬不得已的情況下再使用懲罰。因為不當懲罰會傷害師生間應(yīng)有的和諧關(guān)系，妨礙情感的交流；懲罰并不能從根本上解決問題，只是一種為解決問題暫時采取的措施，無法根本消除問題行為。對于自控能力較差的技校生來說，懲罰可能導(dǎo)致他們放棄學業(yè)，這不利于學生的成長。

5.課堂管理中要體現(xiàn)一致性、公平性和個別差異性

技校學生很重視與別人的比較。所以老師在處理問題時，不論是學生好的還是不好的行為，應(yīng)考慮處理方式的一致性和公平性，避免學生誤以為老師偏心或喜怒無常。

課堂管理對于教學的順利進行來說是一個重要環(huán)節(jié)，技工學校計算機專業(yè)的課堂管理更為特殊。老師要想在課堂上取得最高的效率，就必須課前定好規(guī)矩，并且公平公正地去實施，盡可能內(nèi)容細致全面。這樣才能保證課堂的質(zhì)量，保證整個班集體學生的聽課效果。老師不僅是課堂問題的面對者，更是課堂問題的解決者，不求每節(jié)課都有十分好的課堂氛圍，但應(yīng)能夠按照教學計劃，圓滿完成教學任務(wù)。

（作者單位：山西省臨汾市堯都區(qū)技工學校）endprint