吳樂樂

摘 要：在當(dāng)前教育背景下，德育課程成為學(xué)習(xí)的重要課程。幼兒是我國未來的希望，對(duì)幼兒的教育應(yīng)引起教師及家長的高度重視。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人文本，對(duì)教育工作的實(shí)效性提出了新的要求，這充分體現(xiàn)了德育在教育中的地位，加強(qiáng)對(duì)幼兒的德育，有利于幼兒的成長。 “契機(jī)”與“情境”是幼兒德育課程的重要資源，其廣泛存在于日常學(xué)習(xí)生活中。

關(guān)鍵詞：“契機(jī)”與“情境”；幼兒園德育課程；效果分析

一、創(chuàng)意背景

在當(dāng)前教育背景下，教育的立足點(diǎn)是以育人為本，以發(fā)展人為首要目的，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為本，從而為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人文本的教育理念，對(duì)教育工作的實(shí)效性提出了新的要求，這充分體現(xiàn)了德育在教育中的地位，因此，德育課程應(yīng)引起教育界的廣泛重視。

（1）幼兒身心特點(diǎn)。幼兒是我國未來的希望，對(duì)幼兒的教育應(yīng)引起教師及家長的高度重視。幼兒的心理特點(diǎn)有：一是好動(dòng)，喜歡向他人挑戰(zhàn)，如果有人說“我不相信你會(huì)做”，那么他會(huì)真的做出來；二是情緒變化多端，幼兒很固執(zhí)也極易發(fā)脾氣，他們經(jīng)?；钤谧晕业氖澜缰校惶珪?huì)理會(huì)別人的感覺，碰到驚慌的事件，他們情緒會(huì)波動(dòng)較大；三是開始對(duì)自己有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，知道人體不僅包括手腳及身體，還包括心；四是想象力豐富。幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜好編故事，成人會(huì)驚訝于他們所編的故事；五是非常健談，幼兒一旦心里有所想法，他們立即表達(dá)出來。好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是幼兒最為顯著的心理特征。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)守原則，并根據(jù)幼兒的身心特征，進(jìn)行有針對(duì)性地教育。

（2）德育課程。德育課程是一個(gè)新概念。德育課程有廣義和狹義之分，廣義的德育課程是指有利于實(shí)現(xiàn)德育課程目標(biāo)的各種因素，包括德育活動(dòng)所需要的一切物質(zhì)和精神因素。如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息等資源，也包括人力、物力、財(cái)力等資源；狹義的德育課程指形成德育課程的直接因素。

二、實(shí)施程序

（1）寓教于樂。幼兒是一個(gè)活潑好動(dòng)的群體，對(duì)于幼兒的教育，教師不能采用初中生、高中生等的教學(xué)方式。教師應(yīng)積極與幼兒互動(dòng)，多與幼兒做游戲，充分了解幼兒的品性、個(gè)性特征、興趣愛好等。在做游戲的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒德育方面存在的主要問題。例如，某天，帶領(lǐng)幼兒去校園草地做游戲，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小朋友不合群，時(shí)常獨(dú)自一人玩耍。這時(shí)，教師可以通過詢問其他小朋友，了解這個(gè)小朋友為什么獨(dú)自一人玩耍，而不愿與其他小朋友一起玩耍。了解情況后，教師應(yīng)單獨(dú)與該小朋友進(jìn)行聊天，詢問他的困惑，然后，將該小朋友帶入群體中去，讓其他小朋友充分表達(dá)各自的困惑，以及不與該小朋友一起玩耍的原因，通過討論后，該小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過教育以及其他小朋友的幫助，該小朋友一定能夠融入小朋友群體中去。

（2）利用廣告進(jìn)行教育。幼兒的生活世界里經(jīng)常存在很多的矛盾和困惑，這些恰恰是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的契機(jī)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育的重要資源，因此，教師應(yīng)充分利用這些教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的道德教育。由于小朋友對(duì)電視、廣告牌等媒體廣告具有好奇心以及足夠的興趣，教師應(yīng)充分利用電視等媒體廣告對(duì)小朋友進(jìn)行道德教育。例如，電視經(jīng)常播放愛護(hù)樹木、愛護(hù)動(dòng)物、節(jié)約資源等廣告，教師可以將電視廣告的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為德育資源。通過播放電視中愛護(hù)樹木的廣告，教師可以與小朋友進(jìn)行討論，如何愛護(hù)樹木、為什么愛護(hù)樹木等等，并讓小朋友描繪出自己心目中的樹木及森林，從而讓小朋友切身體會(huì)愛護(hù)樹木的重要性，并發(fā)自內(nèi)心地得愛護(hù)樹木。

三、效果評(píng)析

近年來，很多教育工作者已充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)從“課程理解的范式”去理解幼兒的德育課程，德育課程應(yīng)該成為幼兒所學(xué)課程的重要內(nèi)容。幼兒的德育課程需教師去發(fā)現(xiàn)和整合，并需要幼兒去親身體驗(yàn)、理解和實(shí)踐，唯有如此，幼兒才能將德育融入到自己的生活世界中，并在面臨不同道德情境時(shí)做出合適的行為舉措。

素質(zhì)教育的立足點(diǎn)是以育人為本，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為本。幼兒德育在幼兒成長過程具有不可替代的作用。在教學(xué)過程中，德育課程是教學(xué)的重要內(nèi)容，其越來越受到教育界的廣泛關(guān)注?！捌鯔C(jī)”和“情境”是幼兒德育課程的重要資源，其在培養(yǎng)幼兒身心健康、提高幼兒道德水平方面具有重要作用。在日常生活中，幼兒必須遵守某些特定的社會(huì)規(guī)范以及核心價(jià)值。例如，尊重他人、愛護(hù)樹木、保護(hù)動(dòng)物、文明禮貌等。幼兒的身心健康正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，其所處的生活環(huán)境、生活方式具有很大的差異性，因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施情境教學(xué)，并給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從而使幼兒在生活情境中發(fā)現(xiàn)、感悟、理解，并逐步向善的方向發(fā)展。

（浙江溫州市第四幼兒園）