高原

所謂的典型探究則是指那種實(shí)驗(yàn)探究步驟完整，各環(huán)節(jié)都要有學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)探究。在典型的探究式教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，證據(jù)由學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出，結(jié)論要注重聯(lián)系實(shí)際。

一、設(shè)置情境

設(shè)置情境是教師向?qū)W生展示一些生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，其目的在于引起學(xué)生的深入思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這里對(duì)情境的要求比較高，既要能引起興趣，又要利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還不能與結(jié)論有直接聯(lián)系。對(duì)情境可以運(yùn)用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、課件、教學(xué)語(yǔ)言等多種方式進(jìn)行設(shè)置，我們教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)等多方面因素有選擇性地加以設(shè)計(jì)。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的起點(diǎn)。在這一步中，核心的問(wèn)題就是讓學(xué)生從我們教師設(shè)置的情境中發(fā)現(xiàn)、提取出問(wèn)題來(lái)。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。此外，還應(yīng)安排學(xué)生間的交流和相互啟發(fā)。

三、提出假設(shè)

提出假設(shè)是指學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出可能的解釋。提出假設(shè)既可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，又可以通過(guò)思辨活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)。在提出假設(shè)階段，首先，注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽地想：既可以是聯(lián)想，也可以是想象，還可以是猜想等。其次，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地將假設(shè)的情況表達(dá)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和為學(xué)生的交流合作提供條件。第三，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解。這種做法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是探究式教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，其最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，在組織這一環(huán)節(jié)時(shí)，要注意有關(guān)的策略性知識(shí)的教學(xué)。如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的類型、思考問(wèn)題的策略等。

五、實(shí)施實(shí)驗(yàn)

實(shí)施實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)施并完成的過(guò)程，也是學(xué)生得出結(jié)論的直接條件。雖然這一環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有太大差別，但是我們教師的組織指導(dǎo)仍然至關(guān)重要。

六、得出結(jié)論

這里指的結(jié)論是指通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和假設(shè)的對(duì)比評(píng)估，對(duì)假設(shè)作出肯定或否定的判斷。此步驟重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論時(shí)，我們教師應(yīng)注意提問(wèn)的方式和角度。

七、表達(dá)交流

表達(dá)交流是學(xué)生對(duì)各自得出結(jié)論的表達(dá)陳述，表達(dá)既有完善結(jié)論的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，還能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和能力。在表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)比各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行思考和相互交流。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些不正確的現(xiàn)象和結(jié)果，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的原因。

八、實(shí)際應(yīng)用

實(shí)際應(yīng)用是在得到證明探究假設(shè)是正確的以后，在新情境中用以解決新問(wèn)題的應(yīng)用過(guò)程。應(yīng)用可分為三個(gè)層次：較低層次的應(yīng)用是讓學(xué)生舉自己熟悉的實(shí)例；中等層次的應(yīng)用是給出現(xiàn)象讓學(xué)生解釋；較高層次的應(yīng)用是鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解，這種要求難度最大，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力很有意義。

總之，該模式的創(chuàng)建是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底改革，能有效促使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者，值得我們努力嘗試。

（河北省承德寬城教研室）