張媛

很多教師在辦公室聊天的時候，經(jīng)常發(fā)出“現(xiàn)在的學生越來越不好帶了”的感慨。是學生“變”得太快？還是我們 “跟”得太慢？從教師的角度而言，教孩子學知識是不變的，變的是根據(jù)學生個性特點、興趣愛好，在教學上有針對性地加以改進。因此，當我們的課堂教學效果不如以前好了，學生注意力不如以前集中了，需要我們撲下身子，走進學生的生活；耐住性子，傾聽學生的需求；循循善誘，引導學生學習。

一是要學著走進學生的圈子，融入他們。愛玩是孩子的天性，每個孩子雖然明知道來校的第一要務是學習，可總是難免受到這樣那樣的干擾和誘惑。這些干擾因素有來自家庭的、社會的、同學的以及自身心理上的問題，哪一個問題處理不好，都會給學生帶來負面影響。從學生走進校園那一刻起，教師就應當觀察究竟是哪些因素在吸引孩子，把學生的注意力從課堂遷移到課堂之外。只有把這些因素找準，才能夠在下一步教學設計中做到心中有數(shù)。而找到這些因素的唯一法門就是走進學生的圈子，觀察他們課下談什么、玩什么，課上怎么講精神、講什么專注，找到學生的興奮點。

二是要學著傾聽學生的心聲，理解他們。學生希望聽什么樣的課，是每一名教師展開教學設計之前應當掌握的重要情況。掌握了，就能夠吸引學生的眼球，激發(fā)他們學習的熱情；不掌握，就必然氣氛沉悶，教的人郁悶，學的人瞌睡。因此，教師應善于與學生交流，多聽聽學生對不同教師上課的不同感受，拿別人的教訓警醒自己，拿別人的長處完善自己；多聽聽學生對同班同學的評價，了解掌握多數(shù)人的興趣愛好、個別人的個性特點。學會傾聽，了解學生對課堂教學的共性需求，理解學生課堂上的個性訴求，才能夠?qū)ΠY下藥，優(yōu)化課堂教學。

三是要學著疏導學生的情感，教育他們。學生在學校不只是要學習知識，更要學習與人相處。沒有一個學生不想成為品學兼優(yōu)的好學生，不渴望得到家人的鼓勵、老師的贊揚和同學的認可。在每一個班級，都不乏嘰嘰喳喳說個不停的外向?qū)W生、寡言少語且在乎別人評價的內(nèi)向?qū)W生，對他們進行說教，有時并不像書上教我們的那樣，采取不同的方法去引導，就能夠收到好的效果。因此，我們要與學生做朋友，讓他們從心里接受你、喜歡你，你說什么他們都聽得進去。

（作者系聊城師范大學2011級教育碩士）