倪聰聰

在我國課程改革中明確指出要強(qiáng)化英語教學(xué)，而在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從文化的角度開展教學(xué)。語言學(xué)習(xí)的過程，也可以說是學(xué)習(xí)文化的一個過程，文化對語言學(xué)習(xí)具有極為重大的作用與價值。學(xué)習(xí)英語者應(yīng)當(dāng)具備一定水平的文化素養(yǎng)。而作為英語知識學(xué)習(xí)的一個最初階段，小學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重文化教學(xué)，以便有效提升英語學(xué)習(xí)的有效性與實用性。

一、小學(xué)英語文化教學(xué)的必要性

有關(guān)語言與文化之間不可分割的辯證，有關(guān)是否要在外語教學(xué)中融入文化教學(xué)的討論，均已經(jīng)成為過去。語言學(xué)家拉多說：“不掌握文化背景，那么就難以學(xué)習(xí)好語言。文化包含了語言。所以，不了解文化的準(zhǔn)則與模式，那么就無法切實掌握語言?！币驗槿祟愒谘哉Z交際的過程中，或多或少的都會受到文化規(guī)則的一定約束，要想教好一門語言，讓學(xué)生能夠熟練地掌握并運用，那么就必須在教學(xué)的過程中融入目標(biāo)語社團(tuán)的文化。

語言學(xué)家布朗曾經(jīng)提出，第二語言的掌握與習(xí)得，和文化移入的各個時期有一定的關(guān)聯(lián)。布朗對文化移入的幾個時期進(jìn)行了區(qū)分：第一，最初的愉悅、興奮；第二，文化休克；第三，文化壓力；第四，目標(biāo)語文化的適應(yīng)。其指出第三個時期是最為重要的。因為和成年人相比而言，兒童受母語文化制約的程度比價小，所以，兒童在社會文化方面具備較強(qiáng)的伸縮性，其由一個階段轉(zhuǎn)變到下一個階段的速度較快，從而能夠快速地掌握第二種語言。我國在小學(xué)三年級設(shè)立英語課程，這一年齡段的學(xué)生在母語文化上還沒有定型，母語文化所帶來的約束比較小，假使對學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)，那么就能夠促使學(xué)生進(jìn)行文化移入各個時期的有效過渡，從而幫助學(xué)生有效掌握第二語言。

二、人教版小學(xué)英語教材文化教學(xué)知識的分析

在人教版小學(xué)英語教材當(dāng)中，各個單元內(nèi)都包含了不同主題的文化教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)共八冊書，每冊一般包含六個單元的內(nèi)容，其中六年級下冊僅有四個單元，所以，在小學(xué)英語教材中包含了文化教學(xué)知識主題共計46個。在統(tǒng)計時，從微觀與宏觀上對每個單元的主題實行文化分類，標(biāo)記一次記一個數(shù)量，最終對其進(jìn)行統(tǒng)計。其中，發(fā)現(xiàn)本族語文化有6個，占總數(shù)的13%；目的語文化21個，占總數(shù)的45.7%；國際文化19個，占總數(shù)的41.3%。

對其進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，我國人教版小學(xué)英語教材對文化教學(xué)是比較注重的，設(shè)定了極為豐富的文化教學(xué)知識。其中所包含的文化教學(xué)知識與該年齡段學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，同時具備趣味性、常識性，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、提升小學(xué)英語文化教學(xué)的有效的對策

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，依據(jù)小學(xué)生的實際特點，例如好奇、好動、對直接經(jīng)驗或者是具體的事物有較大的興趣等，并且采取有效措施加強(qiáng)小學(xué)英語的文化教學(xué)。

（1）在課堂教學(xué)中滲入文化教學(xué)。眾所周知，小學(xué)英語教學(xué)的主要陣地就是課堂。當(dāng)前所普遍采取的班級授課制，其主要的教學(xué)目的就是在課堂中教授文化知識給學(xué)生。所以，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有關(guān)的情境，盡可能地將英語文化當(dāng)作課堂教學(xué)的背景。

當(dāng)前，英語教材的主要目標(biāo)是知識的傳授，但在教材的編排上并沒有充分展現(xiàn)出文化的特性，因此怎樣運用教材當(dāng)中片段式的說明來達(dá)到英語文化教學(xué)的目的，是英語教師當(dāng)前所必須面對的一個難題。例如教材中相互問候的句式有：Hi！Hello！How are you！Good morning！Good afternoon！等，在漢語中就好比是“你好！”“早上好”等。但是在漢語語境當(dāng)中還有其他的問候，例如“今天忙嗎？”“吃了嗎？”等，從字面上來看這些都是問題，但是問者并非是要得到別人的回復(fù)，這和英語當(dāng)中的問候極為不同。所以，教師可以通過這種中西方語言上的對比來加強(qiáng)不同文化的教學(xué)。

（2）充分利用課外時間。小學(xué)生的課業(yè)壓力還不大，有較為充足的課外時間，假使對其進(jìn)行有效的利用，那么有助于學(xué)生英語文化基因方面的成長。例如在教室的某個位置設(shè)置一個“英語角”，安排對英語有興趣并且有一定能力的學(xué)生擔(dān)任編輯，對英語角的內(nèi)容進(jìn)行定期的編輯與更新，而其主體的內(nèi)容就是英語文化的介紹?？梢韵胍姡瑢W(xué)生參與其中的積極性較高，他們會通過各種方式與渠道如雜志、報紙、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等收集有趣的內(nèi)容編輯到英語角內(nèi)。通過這種方式，能豐富學(xué)生的英語文化知識，同時為今后英語知識的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：文化的內(nèi)涵是極為廣泛的，它包含了極為豐富的內(nèi)容。然而，當(dāng)前我國有關(guān)小學(xué)英語文化教學(xué)的資源相對較少，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中所開展的文化教學(xué)，其材料主要來源于個人資料的收集，缺少權(quán)威性著作的合理引導(dǎo)，所以，英語教師自身文化素質(zhì)將對文化教學(xué)的質(zhì)量帶來極大的影響。因此，我國小學(xué)英語教師不但要提升自我的文化素質(zhì)，盡可能地防止目的文化刻板化，提升自身的跨文化交際思想意識，同時還要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，進(jìn)行小學(xué)英語文化教學(xué)，從而有效提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（浙江省樂清市虹橋二?。?/p>