石輝俊

課堂討論，就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題，然后由教師組織學(xué)生全班或分組充分討論，得出結(jié)論的方法。課堂討論可打破課堂教學(xué)機械刻板的僵化局面，使學(xué)生在課堂交往中處于主動狀態(tài)，其交往方式表現(xiàn)為師生互動、生生互動。

一、課堂討論教學(xué)形式的理論依據(jù)

首先，“課堂討論”教學(xué)形式符合馬克思主義認(rèn)識論。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)識過程，也是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂討論通過學(xué)生“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過程，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。

其次，“課堂討論”教學(xué)形式符合現(xiàn)代教學(xué)論。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)活動是師生共同活動的過程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂討論教學(xué)形式還可以促使學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力，是符合“思維教學(xué)論”的要求的。

二、“課堂討論”的教學(xué)目標(biāo)

知識方面：可以使學(xué)生加深對基本概念、基本知識的掌握，并在此基礎(chǔ)上形成主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和發(fā)表自己獨特見解的能力。

能力方面：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力；求異和多向思維的能力；自學(xué)能力；獲取信息及表達(dá)能力。

通過課堂討論，可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題；激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際及分析問題、解決問題的熱情；使學(xué)生在討論中得到互相啟發(fā)、互相幫助、共同提高，最終達(dá)到自我教育的目的。

三、“課堂討論”教學(xué)形式的一般實施過程

（一）激疑。課堂討論的前提是激疑。為了激發(fā)學(xué)生提出問題，我采用了以下方法：

1.精心設(shè)疑，展示教師思維過程。

激疑的先導(dǎo)是設(shè)疑。教師的“教”，貴在設(shè)疑。讀書無疑者須教有疑。因此，教師在深入鉆研教材，分析教材結(jié)構(gòu)，以及研究課本中重要化學(xué)結(jié)論的表述方法時，力求符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過程，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，精心設(shè)計問題。在設(shè)計問題時，盡可能使學(xué)生調(diào)動起自己的經(jīng)驗、認(rèn)知和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式，形成答案。問題設(shè)計既是一個真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，又使學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的過程，這一過程對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。

2.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生提出問題。

設(shè)疑的目的是激疑。學(xué)生的“學(xué)”，貴在有疑?！耙蓡枴钡男纬墒菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程的首要環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)、了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主創(chuàng)設(shè)問題情境，可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”，明確探究目標(biāo)?！八季S永遠(yuǎn)是由問題開始的”。因此，在課堂教學(xué)中要善于科學(xué)而巧妙地設(shè)問，有目的地、經(jīng)常地訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)，尋求變異與逆向思維的能力。

（二）釋疑。激疑的目的是釋疑，在學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。方法如下：

1.分組討論。

問題提出后，教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”進(jìn)行思考，即根據(jù)“問題”的要求，指導(dǎo)學(xué)生看書，以提取有關(guān)信息，或進(jìn)行必要的實驗。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組展開討論，激勵每個學(xué)生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法，邊討論邊記錄，以備在全班交流時闡述。

2.互相交流。

在小組討論的基礎(chǔ)上，各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。各組代表闡述完畢后，小組其他成員可隨機進(jìn)行補充。交流的要點可采用板書或投影來顯示。交流的過程使問題得以解決，并實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這樣的交流過程構(gòu)成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學(xué)生個體與個體的多向立體交往，從而為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。同時為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證，促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出的要求，使課堂脫去僵硬的外衣而顯露出生機。

3.教師啟迪引導(dǎo)。

在班級交流的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生通過交流仍未能解決的問題，加以重點啟發(fā)和點撥。如果學(xué)生出現(xiàn)知識性、結(jié)論性、判斷性錯誤時，教師不要馬上給予否定的評價，而要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，認(rèn)清錯源，把改正的機會留給學(xué)生自己，以培養(yǎng)學(xué)生主動探索、自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥，一步步地把學(xué)生從誤區(qū)中引導(dǎo)出來，使學(xué)生得以自悟，啟迪他們的創(chuàng)造潛能。

四、“課堂討論”教學(xué)形式的效果

（一）課堂討論教學(xué)與學(xué)生需要相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“課堂討論”教學(xué)形式實施前可以用調(diào)查問卷的辦法，讓學(xué)生寫出自己最感興趣和最迷惑不解的問題。處在知識大爆炸時代的中學(xué)生思想活躍，關(guān)注社會，對許多現(xiàn)象既新奇又疑惑，希望通過學(xué)習(xí)知識加以解決。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的知識傳授時，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，在教學(xué)過程中解決學(xué)生渴望解決的實際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論和運用理論分析和解決實際問題的熱情。

（二）課堂教學(xué)采用民主討論式，發(fā)揮思想教育主渠道作用。

聯(lián)合國教科文組織有關(guān)報告指出：教師的職責(zé)是激勵學(xué)生思考，除了他的正式職能以外，他越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不拿出現(xiàn)成真理的人?！罢n堂討論”教學(xué)形式就是教師激勵學(xué)生思考的范例。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀教材，理解基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，聯(lián)系社會生活實際，聯(lián)系學(xué)生思想實際提出討論問題。對疑惑較大的問題，不是采取回避態(tài)度，也不是單純地說教，而是與學(xué)生一起探討、分析。

（三）課堂教學(xué)體現(xiàn)了“三性”，提高了學(xué)生的能力。

“課堂討論”教學(xué)形式需要同學(xué)們圍繞基本理論學(xué)習(xí)，有時還須收集教材自學(xué)、寫提綱、提問題；同學(xué)間互相爭辯、質(zhì)疑，互相幫助、協(xié)作，促使學(xué)生動手、動腦、動口，培養(yǎng)他們主動參與的意識和能力，使課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、活動性、創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及分析表達(dá)能力。通過討論發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)欲望，并開拓空間。在課堂教學(xué)中采用討論方法，并加以交流，既注重學(xué)生個體與個體之間的交往，又注重學(xué)生群體與群體之間的交往，使課堂教學(xué)中學(xué)生言語交往行為跳出聽從師命的非自主圈子，學(xué)生的主動自主發(fā)展和主體自主思維活動得以充分展示。并且，這種方式的運用使學(xué)生獲得主動表現(xiàn)的機會，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)需要得以充分滿足，教學(xué)富有朝氣與活力。