幸澤冬

多媒體教學(xué)作為運用現(xiàn)代電教媒體進行教學(xué)的一種特殊教學(xué)方式，已經(jīng)受到越來越多的教師的歡迎。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，通過多媒體進行生物復(fù)習(xí)，能夠給學(xué)生展示海量信息。同時，強大的視覺沖擊力更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。但是，通過學(xué)生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)中引入多媒體，這并沒有讓學(xué)生表現(xiàn)出更濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率也沒有明顯提高。結(jié)合多年的多媒體教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，多媒體課件的制作效果及多媒體教學(xué)策略是影響生物復(fù)習(xí)效率的重要因素。因此，本文旨在就目前多媒體教學(xué)在生物復(fù)習(xí)中存在的問題，從以上兩方面提出優(yōu)化方案以饗讀者。

一、多媒體教學(xué)在生物復(fù)習(xí)中存在的問題

1.授課受制于課件內(nèi)容與演示過程。

很多教師在制作課件時，單純地把重要的知識點堆疊在每張幻燈片上。這樣的教學(xué)內(nèi)容缺乏整體框架，題序不清，層次不明，學(xué)生從中很難找到知識間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中也只是單純地演示，對于知識，缺少聯(lián)系與拓展，更重要的是缺少分析過程。學(xué)生聽后感覺云里霧里。同時，沒有充分體現(xiàn)出多媒體教學(xué)圖文并茂、聲像并舉的特點，讓本來有聲有色的課堂變得形式過于單一，內(nèi)容也是枯燥無味。

2.學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)。

在目前的多媒體教學(xué)中，多數(shù)教師雖然運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，卻沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，備課時仍只意識到“我如何把問題講清楚”。在制作課件時并沒有考慮到素材的有機結(jié)合，什么樣的內(nèi)容應(yīng)該使用多媒體，如何才能體現(xiàn)出學(xué)生主體性等問題。學(xué)生在課堂上常常走馬觀花，能掌握的內(nèi)容不多。也有些教師課件背景艷麗，畫面生動，課堂看似活躍，學(xué)生參與度高，實則課件特效喧賓奪主，教學(xué)目的不明確，重點不突出。

二、優(yōu)化多媒體課件制作

對于生物復(fù)習(xí)課，筆者認(rèn)為課件可在兩個方面下工夫。

1.頁面設(shè)計上力求色調(diào)柔和、圖文簡潔、層次分明。

（1）關(guān)于色彩的使用。根據(jù)美學(xué)效應(yīng)同時考慮到視覺疲勞等問題，在色彩的使用上，顏色搭配應(yīng)協(xié)調(diào)、柔和、清爽。通常，背景色彩不宜太過艷麗，底色最好為淺色或白色，整個頁面的色彩不超過四種。對于重點字、詞可用亮色突出。

（2）關(guān)于字體字號的使用。為了在一個幻燈片中容納更多的信息，又不影響視覺效果，通常，頁面標(biāo)題華文中宋33號，文本一級標(biāo)題黑體30號，文本內(nèi)容楷體28號。

（3）關(guān)于項目編號（符號）的使用。為了讓課件內(nèi)容題序清楚、層次分明。文本一級標(biāo)題頂格使用編號，文本二級標(biāo)題縮進一級使用符號。

（4）關(guān)于圖片的使用。盡可能使用與背景相似、清晰度較高的圖片。圖文并茂時，通常將圖片置于底層，尺寸應(yīng)不大于頁面的四分之一。

2.在內(nèi)容上體現(xiàn)知識聯(lián)系、突破重點難點，知識延伸。

（1）體現(xiàn)知識聯(lián)系。構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識樹，利用思維導(dǎo)圖分清一級標(biāo)題和二級標(biāo)題，將一級二級標(biāo)題設(shè)置為母版的頁眉或頁腳，由此設(shè)置多張母版。在設(shè)計模板中，根據(jù)內(nèi)容應(yīng)用于選定的幻燈片。

（2）突破重點難點。在生物復(fù)習(xí)過程中，對于圖表曲線、基本原理、生理過程的分析，常常令學(xué)生不知所措。此時，借助自定義動畫可使抽象化、過程化的事物更加直觀。若問題的解決有多種方案時，觸發(fā)器的使用就會使課堂教學(xué)更具靈活性。

（3）知識延伸。課件頁面無需展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，多媒體教學(xué)魅力關(guān)鍵在于基于課件框架，利用知識留白，通過師生互動，更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體有機結(jié)合

多媒體教學(xué)模式有其自身特有的優(yōu)勢，但也有其自身所無法克服的不足之處。因此，教師在利用多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)的過程中，不能把多媒體當(dāng)做是唯一的教學(xué)手段，一定要吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，達到優(yōu)勢互補，取長補短，相互補充，這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，克服其不足，達到最佳教學(xué)效果。

筆者在《基因在染色體上》這一節(jié)復(fù)習(xí)課上，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體有機結(jié)合，思路如下：

首先，在復(fù)習(xí)孟德爾的豌豆雜交試驗中展示基因的行為、在復(fù)習(xí)受精過程展現(xiàn)染色體的行為，通過動畫過程將兩者重疊，能讓學(xué)生一致回答出：基因在染色體上。

基于復(fù)習(xí)課，筆者并沒有讓學(xué)生做基因和染色體行為的對比，而是直接闡明研究方法與結(jié)論，本節(jié)的重點在于通過果蠅的眼色遺傳試驗，掌握遺傳題型的分析模式，遺傳方式驗證設(shè)計，巧妙之處是采用故事形式吸引學(xué)生注意力。

其次，多媒體展示果蠅的眼色遺傳試驗過程，由于D、d在常染色體上，因此，我們利用黑板將控制果蠅顏色的基因W（w）也放在常染色體上進行推理。如此分析的結(jié)果是雌雄果蠅都有白眼性狀，分析性染色體—性別—眼色遺傳三者關(guān)系，告訴學(xué)生可以利用類比推理得出：眼色遺傳與性染色體有關(guān)。

再次，多媒體展示果蠅性染色體的同源區(qū)（Ⅰ）和非同源區(qū)（Ⅱ、Ⅲ），組織學(xué)生兩人一組，讓學(xué)生通過遺傳推理總結(jié)出控制眼色遺傳的基因就在X的非同源區(qū)（Ⅱ）上，并設(shè)計實驗方案，驗證他們的推論。此處通過設(shè)置觸發(fā)器，將他們的實驗方案點出，并展現(xiàn)分析過程。對于展現(xiàn)出的實驗方案，點出正交、反交的作用。

最后，按照基因在染色體上，利用小制作將精原細胞減數(shù)分裂的過程展現(xiàn)出來，并展現(xiàn)學(xué)生正確與錯誤的結(jié)果，以供討論。

總之，筆者通過課件的優(yōu)化，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體有機結(jié)合，充分挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，有效解決多媒體教學(xué)中學(xué)生難以做筆記的矛盾，真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了生物復(fù)習(xí)效率，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。