柳春曉

基礎教育課程改革將促進學生發(fā)展置于中心位置，而每個學生都是特殊個體，有著巨大的差異性。越來越多的研究表明，嬰兒從出生就表現(xiàn)出明顯的個體差異，而且這種個體差異將隨著年齡的增長而日益加大。現(xiàn)代教育理念強調(diào)“以人為本”，就是在尊重個體差異的基礎上，使每個學生都得到適合其自身特點的最佳教育和發(fā)展。每個人的優(yōu)勢各不相同，每個人對教育的需要也各不相同。因此，關注學生的個體差異，張揚學生的個性，是新課程實施中每位教師必須思考和研究的問題。

學生的個體差異主要表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，等等。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的顯著差異。因此，英語教師更要及時了解并尊重學生的個性差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，這樣學生才能在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。從學生的實際情況出發(fā)，深入分析學生的個性差異，有助于課堂教學計劃的實施，有助于課堂教學質(zhì)量的提高，有助于學生健康和諧地全面發(fā)展。

一、智力差異

不同的智力構成語言學習的能力傾向不同，有人具有天生的語言才能，有人則語言能力低下。我們承認智力差異，而且經(jīng)常會聽到一些評論某人智力好，某人智力差的說法，但在英語教學實踐中，智力并不決定一切。心理學家羅森塔爾將智力平常的兒童作為智力非常的兒童秘密地介紹給教師，結(jié)果這些學生果然逐漸變得成績優(yōu)異，這就是一個很好的證明。

二、認知能力差異

有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反映較慢，理解能力差。在感知觀察方面，有的學生感知事物帶有情緒色彩，容易加一些自己的臆測和虛構；有的學生觀察事物仔細全面，尊重客觀事實。比如，在做英語閱讀理解時，有的學生常常帶有個人情緒，常拿現(xiàn)實生活中的事任意推測，但忽視原文，脫離原文，結(jié)果導致判斷失誤。學生的注意力有強有弱，記憶力也強弱不同。記憶力強的學生記得快，記得久，而且記憶力方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力較多，且容易遺忘。

三、氣質(zhì)差異

主要表現(xiàn)為情緒體驗的快慢、強弱，并通過人與人之間的相互交往顯示出來。由于英語學習側(cè)重于交際性訓練，表現(xiàn)人與人之間相互交往的機會特別多，故氣質(zhì)對英語教學的影響比其他學科更大。如，模仿能力的強弱、反應的快慢、敢不敢開口、怕不怕出錯等都與學生的氣質(zhì)類型相關。

四、意志差異

學習英語不可能一蹴而就，需要下苦工夫?qū)W和練。在學習中會不斷地遇到困難和挫折，需要堅持不懈地努力和奮斗。在同一個班級里，有的學生意志堅強，有必勝的信心；有的學生意志薄弱，遇到一點困難就退卻，甚至放棄。其實，學習英語的過程本身就是一個磨煉意志的過程，稍有偷懶、略有放松就會形成知識的漏洞，技能、技巧就會不熟練。此外，學生還必須認識到只有通過自己的努力方可取得良好的學習效果。第二語言習得理論認為：English can not be taught.I must be learned.說的就是這個道理。

五、焦慮差異

一般認為，適度的焦慮對個人的學習、工作有利；過度的焦慮或缺失焦慮則不利于學習和工作效率的提高。不同學生有不同的焦慮水平，從而對學習產(chǎn)生不同影響。如有些學生數(shù)、理、化等理科成績都不錯，就是英語學科薄弱，那么他們就有一種焦慮感，英語成績提不上去，必然會影響自己升學考試的總分，影響自己考上一所理想的學校。于是他們就把這種焦慮轉(zhuǎn)化為動力，投入更多的時間、精力學習英語。

六、健康差異

健康包括生理健康和心理健康兩方面。有的學生心理不健康，因而產(chǎn)生自卑感、不安全感、個人無價值感、敵對感、犯罪感等特別情緒，結(jié)果導致癥狀行為，如成績下降、對批評特別敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境變化多端；有的學生身體不好，經(jīng)常生病，耽誤學習，上課注意力不集中。因此，在教學過程中，教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備等對學生來說固然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說：“You may take horse to the water，but you can not make him drink.”

七、興趣愛好差異

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學生學習動機的主要因素之一。初中生對英語學習的興趣是不同的。對英語越感興趣的學生，學習英語就越起勁，而且學習信心越足，學習成績就會越來越好。學習的興趣還能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。有一些學生則對學習不感興趣，學習英語對他們來說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。正如所有的個性差異都是一種可以開發(fā)利用的教育資源一樣，學生的興趣差異也是每一位教師應該關注、重視、探索、研究并最大限度地開發(fā)利用的一種教育資源。

八、情感差異

情感是學習中重大的激勵因素和抑制因素。英語教學的目的就是學會用英語交際，而交際內(nèi)容也包括情感。英語教學必須排除心理障礙，而情感正是引起和消除心理障礙的重要因素。教師要重視學生的全面發(fā)展。學生的情感是不可以忽視和回避的問題，情感將直接影響學生的學習。努力培養(yǎng)學生健康的情感意識有利于學生增強學習效果，有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生形成良好的學習心理。教師必須真正理解情感在課堂教學中的重要性。

在成功的語言教學中，應是知情并重。有觀點認為，我們向所要求的知識—能力—情感培養(yǎng)，要重新排列為情感—能力—知識的順序。這就是說教師必須注重學生的情感，要把培養(yǎng)學生的學習熱情放在首位，關注學生的個性，激發(fā)學生對教師的信賴，融洽師生關系，從而使整個教學過程充滿快樂和諧的氣氛。

教師對于學生的個體差異還要具有一種欣賞的教育意識，這是一種應該提倡的現(xiàn)代教育理念。欣賞學生的個體差異應該是重要的情感教育。這種情感教育有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習效率。在課堂教學中要以各種不同的欣賞手段鼓勵學生，讓學生的學習意識和學習潛能在不知不覺中被激發(fā)出來，使課堂教學充滿生機、活力和樂趣。教師要用欣賞的目光看待學生的個性差異，這對于完善學生的個性品格也是極其重要的。給學生一個機會，他就會給你一個意外的驚喜、一個成功的奇跡。

新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地在全國范圍內(nèi)展開，隨著英語教學改革的進一步深入、《英語課程標準》的實施，對中學英語教師的要求越來越高。因此，教師要有一種資源意識。教材是一種課程資源，而學生的個體差異也是一種可以開發(fā)利用的、極其寶貴的教育資源。在學生的個體差異方面，有著各種不同的巨大的可供開發(fā)利用的發(fā)展?jié)撃?。這種潛能一旦被挖掘出來，必將激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。了解并正確地分析這些個體差異，揚長補短，有的放矢地利用差異大做文章，那么，以人為本、以學生發(fā)展為本的先進的、人體化教育理念就會讓教師在個性差異面前大有作為、大顯身手，使教師走進一個全新的、廣闊的教育境界。我們要珍惜并開發(fā)利用美好個體差異這一種寶貴的教育資源，讓教育閃爍動人的個性化的光彩。