學生進入中學之后，閱讀了不少文章，積累了一定的文體知識，因此我們在教學中應該注意培養(yǎng)學生的掌握知識、運用知識、認真思考的能力。這是教學的核心任務。完成得好，有利于學生素質提高。

下面我就初中二年級語文《橋之美》一文的教學，談談這個方面的問題。初二教學重點是訓練學生的說明文閱讀能力。有關說明文的知識：說明文的分類，說明文的特點，說明文的順序，說明文的方法。老師已經(jīng)對學生進行了多次訓練，應該掌握得不錯，但學生如何去運用知識，去思考一些不典型的說明文呢？

我們首先要復習典范的說明文，鞏固掌握說明文的知識。比如區(qū)分事物說明文有《中國石拱橋》和事理說明文《大自然的語言》。其次掌握說明文的特點順序和方法。最后引導以掌握說明文的知識，讓學生獨立思考進行閱讀。思考時注意結合課文具體內(nèi)容，深入地判斷分析。

我在上《橋之美》這篇文章時，就遇到了學生對文章的不同理解和爭論。有些爭論的問題，甚至在教學參考書上，也沒有圓滿的解答。其他任課老師們教學中也遇到同樣問題，大家討論也沒有一個統(tǒng)一的說法。

爭論焦點歸納以下兩點：1.本文說明對象是什么？2.該文是事理說明文還是事物說明文？

有很多學生認為文章說明的對象是“橋”。因為文章中列舉了不同地方、不同形式的橋。有的學生認為是“橋之美”，文章雖然寫了不少橋，但是沒有寫到橋的特點，寫各個地方的橋是為了說明“橋之美”。但是這里又產(chǎn)生一個問題，如果說特點是“橋之美，那么它應該屬于事理說明文，而文章中沒有說明橋美的原因，以及怎樣美的內(nèi)容。于是老師、學生都茫然了。

為了解決上面的問題，我引導學生對《橋之美》進行分類。引導學生溫習說明文分類知識之后，要求學生結合課文認真思考，從文中尋找依據(jù)，證明自己的判斷是否正確。

我要求學生帶著問題思考，如果是“事理說明文”，它說明了什么道理，說明順序是什么？采用了哪些說明方法？如果是事物說明文，說明的對象是什么？說明的對象的特點是什么？運用了哪些說明方法？

如果還有不明白的，可以查找教學參考書《初二語文全解》，看看別人是如何判斷的。

學生通過自己尋找依據(jù)，還是不能統(tǒng)一看法，并且各持己見。有的同學找來資料，證明是事理說明文；有的同學用別的參考書闡釋是事物說明文。而《語文教師參考用書》認為是文藝性生動的說明文。

面對此情況，我跟學生一起采用梳理文章段落的辦法，幫助學生證明自己的觀點。

《橋之美》全文共七個自然段。第一段引出主體橋；第二段介紹美術工作者眼中的橋之美；第三段比較石拱橋的結構美和橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；第四段舉例烏鎮(zhèn)、江南鄉(xiāng)間、頤和園和廣西等不同環(huán)境的橋，說明產(chǎn)生多種多樣形式作用的不同的橋之美；第五段舉《清明上河圖》藝術作品，如何處理好橋的形式美和畫卷里的環(huán)境，以及畫家們處理好表現(xiàn)不同橋之美的形式，而橋在小河、高山峽谷環(huán)境中的相互作用；第六段舉例并比較，南京大橋錢塘江大橋直線橋和在成昆路上的直線橋與不同環(huán)境構成的不同形式的美——第七段總結橋之美指：凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，也就具備了橋之美。

通過梳理段意，歸納段意，我們可以看到作者的思路。文章為了說明“橋之美”，歸納了橋之美的特點：橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。為了說明此特點，采用了舉例和作比較的說明方法。說明順序是邏輯順序，作者的思路是：生活中橋之美是因為它在不同環(huán)境中產(chǎn)生了不同的作用，到藝術領域里，攝影者和畫家表現(xiàn)的橋之美的不同形式，也必須與橋所在的環(huán)境結合起來。

在此基礎上，我們可以自然得出本文的說明對象是“橋之美”，而不是橋。文章歸屬事物說明的類型；因為本文重在說明“橋之美”的特點。并運用了舉例子和作比較的說明方法。

學生在老師的引導下，慢慢地學會閱讀，并產(chǎn)生閱讀的樂趣，而這個樂趣的根源在于運用學習過的已有知識去思考。這種能力是需要反復訓練才能形成的，希望在我們的教學中多多使用。

袁定鵬，語文教師，現(xiàn)居廣東東莞。責任編校：王 玲