微課是基于腦的教學、基于網絡的教學和基于小班化教學，它強調的是學，即先學后教。其特征可以概括為“短、少、小”，即教學時間短，一般不超過10分鐘；教學內容少，每次只關注某一個知識點；資源容量小。微課教學中，教師是組織學生自主學習的促進者、幫助者和學生學習欲望的喚醒者，喚醒并促進學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，幫助學生去質疑和批判。傳統(tǒng)班級授課制強調的是教，即先教后練。其特征可以概括為三個中心，即教師講授中心、課程教材中心、課堂教學中心。兩相比較不難看出，微課更注重學生學習主體地位的實現(xiàn)，課程設計處于或更接近學生學習的最近發(fā)展區(qū)，學生學習困難因此也更小些，所以廣受各階層學習者歡迎。而傳統(tǒng)教學，尤其是中小學語文課堂教學，由于過分注重以教師為中心，一直存在多、廢、低效的問題。

雖然微課一般用于不受時空限制的網絡在線教育，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，但廣大教育工作者還是應該認真研究、積極借鑒微課的設計理念，不斷改進語文課堂教學，使微課成為語文課堂教學的有力補充。

微課教學可以在語文課堂中獨立開展，也可以作為語文課堂教學的一個環(huán)節(jié)穿插其中。

一.內容要少

很多教師認為開展微課可能會影響教學進度，微課每次只要關注一個知識點，教材中那么多內容啥時候講呢？這種錯誤觀點很有普遍性，說明很多教師一直把講作為學生習得的唯一途徑。記得一位專家認為教師在課堂上應該做到“兩個不講”，即“學生自己能學會的不講，講了學生也學不會的不講”。比如一節(jié)課有10個知識點，教師都講的話，真是時間緊、任務重。其實，分析一下可知，這10個知識點，大概有4-6個學生通過個體自主學習和小組合作學習完全可以自行學會。另外還有1-2個屬拔高知識，不需要學生都會。最后需要教師在課堂上講的可能只有2-3個知識點。

比如《莫泊桑拜師》一課需要重點關注的只有莫泊桑三次求教福樓拜，最后需要學生討論的主要問題是：“福樓拜為什么不直接回答莫泊桑，而是提出一連串的問題呢？”如果我們就“三次求教”和“一個問題”開展微課教學，就可以在較短的時間內引領學生達成本課的教學目標。名師潘文彬執(zhí)教《生命的林子》時，從文本語言出發(fā)，首先呈現(xiàn)可以牽一發(fā)而動全身的詞語：晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟。接著帶領學生圍繞這組詞語聽、品、讀、悟，并給予學生充分時間，從這組詞語中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此基礎上，潘老師又借助這些詞組帶領學生走進文本，走進“生命的林子”，探尋“走”與“留”這一生命問題的答案?？v觀本課，潘老師能夠從一組文中詞切入，引領學生探討人生哲理，可謂小處著手，提綱挈領，深入淺出。

需要說明的是，微課理念下雖然要求從小處著眼，教學內容要少，但這并不影響課堂教學向深度和廣度拓展。如在《丑小鴨》教學中，授課教師以問題“丑小鴨丑不丑？”為突破口，激活學生的探究興趣，學生先讀后說、邊讀邊說、邊想邊說，既緊扣文本又聯(lián)系學生的生活經驗，談得很有深度。

二.設計要巧

微課之所以能廣受歡迎，還在于其設計精巧。我們的語文課堂教學在確定了合宜的內容后，就要在巧設計上下工夫了。

如《白楊禮贊》教學中，授課教師引領學生從三幅圖畫（高原風景圖、白楊特寫圖、物人聯(lián)想圖）入手，分場景研討課文，使得課堂教學脈絡清晰，簡潔有序。再如一位教師以四幅楹聯(lián)入文開展《一面》教學，先引郭沫若致魯迅的挽聯(lián)導入和解題：“方懸四月，疊墜雙星，東亞西歐同隕淚；欽通三心，憾無一面，南天北地遍招魂?！贝寺?lián)是郭沫若先生1936年得聞魯迅先生去世所題，挽聯(lián)除對魯迅的贊譽和沉痛哀悼之外，還表達了未能與魯迅先生謀得一面的遺憾。兩位文壇巨匠雖神識已久，但終“憾無一面”。相比之下，作為進步青年、“下等工人”阿累能夠邂逅魯迅，得聆其聲，受其饋贈，確實幸運。以阿累的“一面”與郭老的“憾無一面”對比解題，能加深學生的印象，提高學習興趣。接著教師根據文中對魯迅的肖像描寫自擬一聯(lián)：“寸發(fā)隸須薦《鐵流》，羽衫里瘦若竹枝；萍面銘心贈《毀滅》，足印前神似明燈?！蓖ㄟ^此聯(lián)，學生能更深刻地把握故事情節(jié)和外貌描寫，特別是外貌描寫與精神品質的內在聯(lián)系，真實地反映了魯迅先生為民族未來不怕犧牲的頑強斗志，給人留下難以磨滅的印象。下面教師又鼓勵學生聯(lián)系上下文，試著以對聯(lián)形式概括文段內容：“偶謀一面贈書者：曰同志，曰朋友；常念終身引路人：尊父親、尊師傅?！痹诳偨Y全文，概括魯迅先生精神實質時，又以魯迅《自嘲》頸聯(lián)收尾：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！闭谜n中，學生既深刻緬懷了魯迅先生，又對傳統(tǒng)文化產生了深厚興趣，可謂一舉兩得。

再舉一例，日本小說《一碗陽春面》情節(jié)簡單，主要寫了母子三人到北海亭面館吃了四次陽春面，碗數(shù)由一而二而三。教學中我們的重心只須放在這四次不同的吃面上，由這四次吃面生發(fā)開來，母子三人、老板夫婦以及其他顧客悉數(shù)登場，逆境中母子三人的堅韌、老板夫婦和其他顧客的友善、理解、關心、支持躍然紙上。這樣授課有利于學生理解人物和小說主旨。

三.監(jiān)測到位

上海師范大學黎加厚教授研究認為，微課應該包括四步五環(huán)：即課前四步：設計導學案、錄制教學視頻、學生自主學習、制定個別輔導計劃。課中五環(huán)：合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結。這一理論值得我們在語文課堂教學中借鑒，常態(tài)語文課堂上錄制教學視頻不再考慮，但課前導學和學情監(jiān)測還是要及時到位的。良好的導學可以掃除學生學習障礙，引導學生進入學習情境。同時還可通過導學準確把握學生的學習偏好或薄弱環(huán)節(jié)，從而適時調整相關學習內容。及時的學情監(jiān)測能夠幫助教師實時把握學生學習進度和學習效果，不斷引導學生思維，補充課程內容，促進學生深度學習，引領學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

比如，在微課教學《從〈林黛玉進賈府〉看黛玉的落寞》開始前，筆者先讓學生思考林黛玉進賈府前的家庭背景，為理解教學內容做好鋪墊。在課中和課后引導學生思考：既然賈府上下不是真正關心黛玉，又為什么表面上裝出熱情的假象呢？這樣可幫助學生理解當時的世態(tài)炎涼。在課中遇到難點時，還應適時開展合作探究、釋疑拓展活動，如《麥琪的禮物》教學中，在學生學習課文內容基礎上，授課教師發(fā)現(xiàn)學生對杰姆形象理解較膚淺，于是臨時設計了如下環(huán)節(jié)：同學們，小說著重刻畫了德拉這一人物形象，對另一人物杰姆“如何賣金表買發(fā)梳”略而不寫，我們能展開合理的想象將它補充出來嗎？學生獨立思考，分組討論，當堂寫作，發(fā)言交流，進一步走進了杰姆的內心世界，加深了對人物形象和主題思想的感悟。

總之，在看到微課給語文課堂教學帶來挑戰(zhàn)和沖擊的同時，我們更應該認識到它對語文課堂教學改革帶來的良好的機遇。與時俱進，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，努力激活學生學習的興趣，讓學生真正熱愛語文，這是我們每一位語文教師的責任。

雷強，語文教師，現(xiàn)居河南周口。責任編校：洪 鳴