石春秀

摘 要：轉(zhuǎn)變意味著一種革新、一種創(chuàng)新、一種開拓。教師是知識的傳遞者的形象已經(jīng)跟不上時代的形式，現(xiàn)代的發(fā)展需要怎樣的教師、怎樣的教學(xué)、學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)、什么樣的課堂才會有好的教學(xué)效果依然成為擺在全體教育工作者面前的一個新課題。高效課堂要求教師必須準確而及時的完成教師“角色”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高效課堂；轉(zhuǎn)變；角色

古人云：“人皆可以為堯舜。”這是說任何人都有可能成為圣人的可能，但是需要老師的培養(yǎng)和造就，可見一個老師教育觀和教育實踐的本領(lǐng)直接影響著一個孩子的成長。新課程的理念告訴我們，如果教師依然停留在傳道、授業(yè)、解惑的認知層次，只是把知識“填鴨式”的塞給學(xué)生，學(xué)生除了成為考試的機械外還會多少收獲。

一、教師身份的轉(zhuǎn)變

教師由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)化。教師是“為了學(xué)”“設(shè)計學(xué)”“服務(wù)學(xué)”的重要設(shè)計者。

（1）由辛苦的知識傳授者的角色向設(shè)計者轉(zhuǎn)化。以往教師是課堂的中心，不管是否愿意聽，不管是否有興趣聽，課堂四十五分鐘的時間里學(xué)生都必須規(guī)規(guī)矩矩地坐在位置上，儼然一個聽眾?，F(xiàn)在，教師不該單單做傳授者，應(yīng)該給學(xué)生搭建自我展示的平臺，并巧妙地將相關(guān)學(xué)科和社會生活滲透其中，抓住學(xué)生的興趣愛好點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，成為課堂的設(shè)計者。只要教師設(shè)計的課堂內(nèi)容符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，那必將會在課堂實效上起到事半功倍的效果。

（2）由勤奮的講師向設(shè)計師轉(zhuǎn)型。一個好的設(shè)計師可以引領(lǐng)潮流和方向，一個好的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)里自由馳騁。設(shè)計的效果是否精妙直接影響著學(xué)生自主的導(dǎo)向。如果設(shè)計的巧妙，學(xué)生會自然入境，做一個有心人，從而教師只要在潛移默化中便可以影響學(xué)生。教師之所以稱為設(shè)計師，更主要的一個原因是在這個特殊的設(shè)計中要對學(xué)生進行激勵，讓適度的評價制度下激發(fā)自己的內(nèi)在能量，利用好學(xué)生的自我挑戰(zhàn)意識，集體的影響意識來內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

（1）由講授式向指導(dǎo)式轉(zhuǎn)化。課堂的靈魂在哪里？這是一個很有意思的話題，傳統(tǒng)的講授式，學(xué)生更多的是被動地聽老師的講解，而現(xiàn)在是倡導(dǎo)學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，無論是生態(tài)課堂還是高效課堂，都倡導(dǎo)以學(xué)生為主，教師的指導(dǎo)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主動探究和求知欲。所以新形勢下的高效課堂教師要由講授式向指導(dǎo)式轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自思想的火花在課堂上盡情地綻放。教師要一改以往的“填鴨式”教學(xué)，要精心設(shè)計寬松的環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人?？梢圆扇≌n前自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生扮演小老師等形式開展教育教學(xué)活動，在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中開啟學(xué)生的智慧，在探索未知的領(lǐng)域讓學(xué)生“釋放”出巨大的潛能。

（2）由傳統(tǒng)的講練式向生態(tài)式轉(zhuǎn)變。我國古代教育家王守仁曾說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進而不能已，避之時雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越……”傳統(tǒng)的講練式會讓學(xué)生感受到枯燥乏味，自然不會有創(chuàng)造，教師要在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的認知，課堂教學(xué)向生態(tài)式轉(zhuǎn)變，讓課堂成為學(xué)生喜愛的地方，自我激勵的地方，開心成長的地方。在教師精妙的設(shè)計中，教出“意趣”，促使學(xué)生“萌動發(fā)越”，為學(xué)生營造一個安全感的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們敢于主動地獲取知識。

三、學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

（1）由會解題向提升解決問題的能力轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)重要的一個目的就是教會學(xué)生解題，在考試中取得高分，然而這些高分的孩子一旦進入了大學(xué)，甚至進入社會都顯得能力平平，這不僅給教育工作者提出一個疑問，我們在提高學(xué)生分數(shù)的同時對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)又做了多少？教育的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為他們更好的生活而服務(wù)。教育的第一使命就是提升學(xué)生的能力，學(xué)生在教師構(gòu)建的平等和諧的教學(xué)環(huán)境中，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提升能力。

（2）被動聽講向主動探究轉(zhuǎn)變。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，教師要放下架子，為學(xué)生發(fā)展重新設(shè)計。在探究中激發(fā)學(xué)生的興趣，師生之間開展平等的對話，是教學(xué)成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。探究式的學(xué)習(xí)方式才是主動和開放的，才是真正意識上的因材施教，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自己走進知識的領(lǐng)域，去接受知識的感染和熏陶。教師要注意讓學(xué)生進行自己形象的建構(gòu)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己的思維，并在其中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

教師的真正的角色取決于每個人對教育的認識，教師需要用自我的智慧和不同的角色為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進行引導(dǎo)、提供幫助和營造高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）endprint