金國(guó)英

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂很難把握和控制，主要集中表現(xiàn)在：開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生注意力集中到實(shí)驗(yàn)器材和材料上，個(gè)別學(xué)生急于動(dòng)手；實(shí)驗(yàn)時(shí)，不按要求操作者，搶先操作者，旁觀者，閑談?wù)摺缺冉允牵粚W(xué)生做實(shí)驗(yàn)沒完沒了，浪費(fèi)大量時(shí)間，結(jié)果是一節(jié)課熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又踴躍，但一次探究活動(dòng)下來，學(xué)生什么結(jié)果沒得到。學(xué)生下課后，材料和儀器擺得到處都是?？茖W(xué)課實(shí)驗(yàn)很多，提高實(shí)驗(yàn)的有效性是作為一名科學(xué)教師亟待思考的問題。筆者以《擺的研究》這一課為例，粗淺談?wù)勅绾谓M織學(xué)生有效實(shí)驗(yàn)。

一、理解教材，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料

《擺的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間的測(cè)量》單元的第六課。本課讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用“假設(shè)與搜集證據(jù)、控制變量”的方法解決問題的過程。五年級(jí)的小學(xué)生雖然接觸過擺，但是對(duì)于擺依然很陌生，特別是關(guān)于“擺”擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)并不清楚，也正是因?yàn)檎f不清楚，這就為探究“擺”擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)增添了動(dòng)力。

教材要求做三個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)（圖片用大小不同的螺帽）；2.改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)；3.擺繩長(zhǎng)度相同，擺錘有長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)（圖片用木條）。實(shí)驗(yàn)1、2讓學(xué)生得出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)，擺繩越短，擺動(dòng)越快。而實(shí)驗(yàn)3是讓學(xué)生明白真正的擺繩不只有繩。一節(jié)課如果讓學(xué)生完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間來不及，所以第3個(gè)實(shí)驗(yàn)由教師做。

筆者覺得自己比較成功的是對(duì)教材中提示的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了兩個(gè)方面的處理：一是對(duì)于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示兩種不同重量的擺錘。如果讓學(xué)生準(zhǔn)備材料可能有點(diǎn)難，最重要的是其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺帽后，實(shí)際長(zhǎng)度就會(huì)發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長(zhǎng)。而且繩解下系上又浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)出現(xiàn)繩長(zhǎng)不完全相同的情況，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論。于是筆者把螺帽換成了一串鑰匙（鑰匙扣和三個(gè)相同的鑰匙）。這是一位學(xué)生在前一課“觀察自己的擺”實(shí)驗(yàn)時(shí)自己做的擺，筆者看到以后覺得用它做擺錘很好，鑰匙做實(shí)驗(yàn)材料，現(xiàn)成，容易辦到。改變擺錘重量只要從扣中拿出或放進(jìn)一枚鑰匙就可以了，這樣完全不用動(dòng)擺繩。二是對(duì)于第三個(gè)實(shí)驗(yàn)用的木條，準(zhǔn)備比較麻煩，筆者就用現(xiàn)成的4枚回形針，把回形針一枚一枚往下接就行了。這兩處創(chuàng)新，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)材料，為有效實(shí)驗(yàn)節(jié)省了時(shí)間，減少了誤差。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

在課堂實(shí)驗(yàn)中，小組合作探究的效果不盡人意，原因往往是教師一宣布討論或?qū)嶒?yàn)，前排學(xué)生刷地回頭，四人小組里，有的在說話，有的在摸器材，好奇、好動(dòng)，靜不下心來細(xì)聽。所以明確實(shí)驗(yàn)的要求和小組的分工是提高實(shí)驗(yàn)有效性的關(guān)鍵所在。

在《擺的研究》一課中，為了使實(shí)驗(yàn)有效，實(shí)驗(yàn)之前筆者做足了演示和提示。

先看片段設(shè)計(jì)：

1.課始，介紹了組成簡(jiǎn)單的擺的各部分名稱：擺繩和擺錘。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)看到不同的擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)是不同的，那么擺的快慢與什么因素有關(guān)？請(qǐng)你猜想一下。

生1：我認(rèn)為與擺錘的重量有關(guān)。

師：什么關(guān)系？

生1：擺錘越重，擺動(dòng)越快。

生2：我也認(rèn)為與擺錘重量有關(guān)，但是我覺得應(yīng)該是擺錘越輕，擺動(dòng)越快。

師：還有別的意見嗎？

生3：我認(rèn)為與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)，擺繩越短，擺動(dòng)越快。

生4：可能擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越快。

生5：可能都有關(guān)系。

師：看來同學(xué)們的猜想挺多的，到底哪種正確呢？這就是我們今天這節(jié)課要研究的問題。（出示課題）研究的方法是“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”。

2.出示帶有3枚鑰匙串的擺。

師：如果要研究“擺繩”，我們要改變什么？什么不變？如果用這個(gè)擺做實(shí)驗(yàn)，怎么改變擺繩的長(zhǎng)度，而保持其他不變？

（演示：只要把擺繩往鐵架上纏繞就行。）

師：如果要研究“擺錘”， 我們要改變什么？什么不變？如果還用這個(gè)擺做實(shí)驗(yàn)，怎么改變擺錘的重量，而保持其他不變？

（演示：只要從環(huán)扣里逐一取下鑰匙就行。）

3.學(xué)生分工。

師：在此實(shí)驗(yàn)中，你認(rèn)為怎樣分工比較合理？

（任選一組請(qǐng)組長(zhǎng)安排任務(wù)，一號(hào)計(jì)時(shí)，二號(hào)定擺，三號(hào)數(shù)擺動(dòng)次數(shù)，四號(hào)記錄。上臺(tái)演示一次。）

4.數(shù)數(shù)要求。

來回算一次，時(shí)間到但不到一次的都不算。計(jì)時(shí)同學(xué)一定要注意力集中，誤差不超過1秒，否則無效。

教師既讓學(xué)生思考，又有引導(dǎo)、演示，把實(shí)驗(yàn)過程細(xì)致化，可以避免少走一些彎路，大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)落到實(shí)處。任務(wù)分工到位，使每位學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，避免出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，這樣讓不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，既提升學(xué)生的自信心，同時(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在實(shí)驗(yàn)前做足功課，可以提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

三、交流反思，加深實(shí)驗(yàn)印象

在《擺的研究》中，有如下兩張實(shí)驗(yàn)表格：

15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的觀察記錄

第一次 第二次 第三次

原來重量

兩倍重量

三倍重量

我的發(fā)現(xiàn)

15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的觀察記錄

第一次 第二次 第三次

原來繩長(zhǎng)

兩倍繩長(zhǎng)

三倍繩長(zhǎng)

我的發(fā)現(xiàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，教師課件出示表格，請(qǐng)各組長(zhǎng)匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在匯報(bào)中結(jié)論是學(xué)生自己概括的，存在不完整的現(xiàn)象，教師出示一些學(xué)生提供的結(jié)論，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，達(dá)成綜合性意見。

在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師及時(shí)觀察每組的情況，發(fā)現(xiàn)有些組做得很快，教師特意把他們組的記錄表放在課件上，讓學(xué)生觀察上下兩張表格中的數(shù)據(jù)，你覺得他們組為什么做得那么快？原來在兩張表格中三倍重量的數(shù)據(jù)和三倍繩長(zhǎng)的數(shù)據(jù)完全相同，也就是說兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)他們只做了一次，他們覺得實(shí)驗(yàn)重復(fù)，把數(shù)據(jù)直接抄下來就行了，做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)直接做兩倍繩長(zhǎng)了。教師豎起大拇指表揚(yáng)了該小組的成員。

實(shí)驗(yàn)后的交流匯報(bào)，教師往往指向?qū)嶒?yàn)結(jié)果，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析和解釋，當(dāng)學(xué)生說出結(jié)論后，往往感到萬事大吉了，忽視表達(dá)與交流的過程，匆匆走過場(chǎng)。所以筆者覺得完成實(shí)驗(yàn)以后，教師要重視對(duì)過程的分析和交流。首先要求學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；再者引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)；第三，討論和交流時(shí)一定要進(jìn)行提煉。

同時(shí)，我們應(yīng)該好好反思整個(gè)過程，整理一下頭緒：我們研究的是什么？怎么進(jìn)行研究的？研究的結(jié)果是什么？在實(shí)驗(yàn)過程中有哪些地方做得不好，怎么改進(jìn)？有沒有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)？……適當(dāng)?shù)姆此加兄诖龠M(jìn)對(duì)原有知識(shí)的鞏固，也有助于找出失敗的原因，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（浙江省紹興市越城區(qū)元培小學(xué) 312000）