丁 俊 文黎巍

（河南工程學(xué)院，河南 鄭州 451191）

1 大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要意義

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生只是按照已有的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，這在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)驗(yàn)本身也只是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)測(cè)量和理論驗(yàn)證，導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。因此，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)被提了出來(lái)。

1.1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是介于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際科研之間，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能與方法可以靈活運(yùn)用，并有所創(chuàng)新的一種實(shí)驗(yàn)。是在學(xué)生經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)有了一定的基礎(chǔ)之后，為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生日后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)而開設(shè)的具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。其核心是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的自主性，及實(shí)驗(yàn)方案的正確性與合理性。在整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要充分發(fā)揮出自身的實(shí)際能力，并盡力做的有所創(chuàng)新。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是提升學(xué)生的科研能力和科學(xué)素質(zhì)，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，它突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的 輔助的教學(xué)模式[1-3]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是教師給出實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生在充分理解基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能以及各種測(cè)量手段和實(shí)驗(yàn)方法，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，自己查閱相關(guān)資料、確定實(shí)驗(yàn)方案，合理選擇實(shí)驗(yàn)室所有的儀器設(shè)備，甚至可以改進(jìn)或自己制作實(shí)驗(yàn)儀器，自主擬訂實(shí)驗(yàn)流程及注意事項(xiàng)等，并自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析并撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

1.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的意義

近年來(lái)，隨著科學(xué)與社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)已無(wú)法滿足社會(huì)的需要。高等學(xué)校背負(fù)著培育人才的使命，如何培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的綜合高素質(zhì)人才，已成為一個(gè)很大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較綜合，有一定的探究性，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)融合，而且使學(xué)生了解和掌握多種科研方法和思維方式的運(yùn)用，有利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)的養(yǎng)成，有助于激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性與深入性，增強(qiáng)自我判斷能力、創(chuàng)造能力、科研能力。同時(shí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還具有一定的難度，學(xué)生在自己探索設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還能增強(qiáng)自己的心理素質(zhì)與探索精神，在自我拓展的樂趣中鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。因此，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。

2 大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

由于大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)綜合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要作用，大學(xué)物理設(shè)計(jì)性試驗(yàn)越來(lái)越受重視，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)也越來(lái)越多，但還存在很多需要改進(jìn)的地方。為了對(duì)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有全面細(xì)致的了解，筆者以河南工程學(xué)院理學(xué)院2012級(jí)和2013級(jí)應(yīng)用物理的學(xué)生為研究對(duì)象，主要從設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，難易程度，教學(xué)過(guò)程與模式，教學(xué)評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，學(xué)生能力的提升狀況等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，有68.65%的學(xué)生對(duì)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有一些基本的了解，只有 4.48%的學(xué)生對(duì)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有比較全面正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎完全不了解的學(xué)生居然高達(dá)26.87%。32.84%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)根本沒有必要，完全是浪費(fèi)時(shí)間，53.73%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的提升雖有所幫助，但由于種種原因，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，無(wú)法達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。有很多學(xué)生對(duì)做過(guò)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)甚至沒什么印象?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)很有限。

表1 大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目及難度

對(duì)于大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目及難度,不同程度的學(xué)生有不同的感受，具體數(shù)據(jù)如上表1所示。

由表中數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目數(shù)量基本適中，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況酌情增加。課題難易程度太過(guò)相近，沒有層次感，不利于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能力的提升。很多學(xué)生還表示自己的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)都沒掌握好，很多儀器都不會(huì)使用。因此，教師在幫助學(xué)生選定實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，要綜合考慮到各種程度的學(xué)生，使每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既能鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能鍛煉和提升自己的各種能力。

王 穎 女,1979年8月出生,天津人,碩士,講師,畢業(yè)于燕山大學(xué),主要研究方向?yàn)闊o(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò),優(yōu)化算法.

學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)和態(tài)度如表2所示：

表2 學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)和態(tài)度

由表2中數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)待設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不夠認(rèn)真踏實(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性，真正體會(huì)到設(shè)計(jì)性的重要意義并認(rèn)真對(duì)待的學(xué)生只占所有學(xué)生的1/4。因此，老師在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)明設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力提升的重要作用，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行實(shí)際科學(xué)研究的重要意義。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的指引者和引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和對(duì)學(xué)生的具體要求直接影響著學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)。因此老師在學(xué)生心目中的形象十分重要，下面表3為學(xué)生眼中老師在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和對(duì)學(xué)生的要求：

表3 教師的表現(xiàn)、要求及態(tài)度

由調(diào)查結(jié)果可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)模式比較單一，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。教師對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不夠重視，沒有把握好對(duì)學(xué)生的“放任度”。對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求不夠嚴(yán)格。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作成敗的重要因素之一，表4所示為學(xué)生反映的實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況：

表4 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)儀器使用情況

由調(diào)查結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間太短，學(xué)生有時(shí)不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備許多已經(jīng)損壞或精度不夠，許多學(xué)生都建議延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完善硬件設(shè)施。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的內(nèi)容主要是書面作業(yè)與實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面科學(xué)。許多學(xué)生建議老師不要只看結(jié)果，輕視過(guò)程。

2.3 問(wèn)卷反映出的問(wèn)題的總結(jié)與分析

由以上內(nèi)容可見，目前大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)雖已開設(shè)，但老師對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不夠重視，沒有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與一般實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要作用和意義，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和興趣選題，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒有掌握好“度”，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)的基本環(huán)節(jié)不夠規(guī)范，實(shí)驗(yàn)儀器不夠完善，實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間太短，評(píng)價(jià)不夠科學(xué)全面。

3 對(duì)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

基于以上對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，結(jié)合筆者對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與思考，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)建議：

3.1 正確認(rèn)識(shí)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)按性質(zhì)可分為基礎(chǔ)性試驗(yàn)，綜合性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)種類，必然有其區(qū)別于其他實(shí)驗(yàn)的方面。只有對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有正確的認(rèn)識(shí)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能力才能得到提升，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師必須認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性。老師的言行舉止和態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。老師如果不重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)敷衍對(duì)待，即使有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一些作用，但老師和同學(xué)無(wú)所謂的態(tài)度也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。只有老師在思想上重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在開課前向?qū)W生講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要作用和意義，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性，才會(huì)認(rèn)真努力地完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能力才能得到提升。其次對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要有正確的定位。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從以往的傳授者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者[5]。在實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生采取了參謀、鼓勵(lì)和指導(dǎo)、輔助的作用，將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)放心大膽的放置到學(xué)生手中，讓學(xué)生有足夠的動(dòng)手空間和思考空間。

3.2 做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的基本知識(shí)、技能與方法能夠靈活運(yùn)用。因此必須扎實(shí)做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，不僅讓學(xué)生在常規(guī)訓(xùn)練中熟練掌握常用的基本知識(shí)與技能，更要有意識(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行一些拓展，如要求學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高測(cè)量精度等[6]。同時(shí)讓學(xué)生注重不同實(shí)驗(yàn)，甚至是不同科目之間的物理原理(或測(cè)量技巧)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生之后進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；再者，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)精度的重要性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差分析一般是實(shí)驗(yàn)中存在的測(cè)量誤差，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)精度的其它因素很少思考。因此教師在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方面的誤差分析，并思考如何消除一些可避免的誤差，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

3.3 規(guī)范設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一般流程是：選定課題——查閱文獻(xiàn)——確定實(shí)驗(yàn)與測(cè)量的方法——選擇（或改進(jìn)或制作）實(shí)驗(yàn)儀器——擬定實(shí)驗(yàn)流程——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可行性——完善實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)答辯——老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。科學(xué)規(guī)范的教學(xué)程序是課堂得以順利高效進(jìn)行的有力保障。然而，在實(shí)際的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師都是給定實(shí)驗(yàn)題目后，讓學(xué)生自己查閱資料，制定出實(shí)驗(yàn)方案，然后讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，之后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分。整個(gè)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)很少。而實(shí)際上，學(xué)生自己制定的實(shí)驗(yàn)方案往往有很多疏漏自己卻很難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生甚至感覺無(wú)從下手，需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。在與學(xué)生進(jìn)行交流后，不合格的實(shí)驗(yàn)方案要進(jìn)行完善，直到合格。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，但不愿向老師請(qǐng)教，這就要求老師留心觀察，特別是那些基礎(chǔ)較差，比較內(nèi)向的學(xué)生，教師要特別注意，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)，并多加鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還有學(xué)生不注意操作的規(guī)范性，老師發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)糾正，并向?qū)W生講解規(guī)范操作的必要性，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)真，具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案要給以充分的肯定，使學(xué)生得到一種積極的內(nèi)心體驗(yàn)[7]。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更是學(xué)生展示自我，超越自我的動(dòng)力，能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能[8]。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，教師要嚴(yán)格要求，這不僅能幫學(xué)生理清思路，順利推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為以后科學(xué)報(bào)告的撰寫打好基礎(chǔ)。之后安排學(xué)生進(jìn)行答辯，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。這樣的模式可以幫助老師以學(xué)生的回答為依據(jù)，進(jìn)一步的了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)思考和理解的深度，教師的提問(wèn)也可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，使學(xué)生能夠更加全面深入的思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力有很大提升。

3.4 科學(xué)全面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)在許多老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)依據(jù)主要是學(xué)生的書面作業(yè)，而忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這種重結(jié)果，輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方法會(huì)讓追求高分的學(xué)生也只重視結(jié)果，輕視過(guò)程，不利于學(xué)生各種能力的提升。在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，那些注重提升能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。因此，教師在課堂上要注意觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)，探究精神，實(shí)驗(yàn)態(tài)度，書面作業(yè)，答辯中的表現(xiàn)等按照科學(xué)的比重進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠公正公平的給學(xué)生打分，更能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重心，不斷提升自己的綜合能力與素質(zhì)，保證課堂的高效進(jìn)行。此外，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)結(jié)果及這樣評(píng)價(jià)的原因反饋給學(xué)生，使學(xué)生明白自身還有哪些缺陷與不足，并在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)鍛煉，繼續(xù)提升自己。有很多學(xué)生比較注重理論知識(shí)，不喜歡實(shí)驗(yàn)操作，教師可以加大實(shí)驗(yàn)在科目總分中的比重，讓學(xué)生不得不重視實(shí)驗(yàn)。之后再加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能力得到全面發(fā)展。為了提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以給出一定的進(jìn)步分，讓能力差的學(xué)生也有得高分的可能，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生不斷努力，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

3.5 開放實(shí)驗(yàn)室

許多同學(xué)反映實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間短，經(jīng)常實(shí)驗(yàn)時(shí)間結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)還沒有完成。學(xué)校應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間，或是實(shí)行預(yù)約制[9]。需要用實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生可以提前一周提出申請(qǐng)，既方便學(xué)校管理，又能使學(xué)生切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，能力得到提升。

實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備許多已損壞或不夠精確，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差過(guò)大，有的甚至得出與課本相悖的結(jié)論。學(xué)校應(yīng)視情況增加儀器設(shè)備，尤其是一些先進(jìn)的儀器設(shè)備，可以增加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性，降低一些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，節(jié)約學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的時(shí)間[10,11]。同時(shí)對(duì)已有的設(shè)備應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行檢修，保證實(shí)驗(yàn)儀器的正常使用。

4 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)于綜合型，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有重要的作用和意義。因此，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)，并且必將越來(lái)越受重視。如何開設(shè)好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)將是一個(gè)重要課題，還有賴于教育者的共同研究。筆者以河南工程學(xué)院為對(duì)象，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)所存在的問(wèn)題提出了一些建議和看法。希望筆者對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順利開設(shè)，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能有所幫助。

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