桂銳林

（貴州師范大學(xué)求是學(xué)院，貴州 貴陽 550014）

互動聽力教學(xué)的實踐啟示

桂銳林

（貴州師范大學(xué)求是學(xué)院，貴州 貴陽 550014）

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法由于偏重教師的單方面?zhèn)魇?，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果并不理想。而互動聽力教學(xué)以交際法教學(xué)為主要指導(dǎo)原則，集聽說于一體，有效地提高聽力課程的教學(xué)質(zhì)量。文章從理論分析和文獻回顧中發(fā)掘互動聽力教學(xué)的優(yōu)勢，通過近十年來在聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具體問題，在實踐中印證互動聽力教學(xué)的效果，指出它是未來英語聽力教學(xué)的發(fā)展方向。

互動聽力教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

引言

在英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，聽力課被教師認為是最難上好、學(xué)生認為最難掌握的一門課程，這主要是由聽力學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定的。在聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能中，聽力理解是一項語言輸入性技能。它是一個復(fù)雜的認知心理過程，涉及語言、認知、文化、社會知識等多種因素。也就是說學(xué)習(xí)者在聽音過程中會受到語音、詞匯、語法、修辭等語言知識的制約，同時也會受到學(xué)習(xí)者頭腦中已有的社會背景知識和心理活動的影響。聽者的理解與講話者的意圖之間存在著信息差，聽者如果想真正理解講話者的意圖，就必須在具備語言知識的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動頭腦中已有的背景知識和生活經(jīng)驗，對講話者的意圖進行合理的預(yù)測和推斷。在聽的過程中人腦不是簡單地刻錄下所聽到的信息，而是新信息與聽者原有的知識經(jīng)驗相互作用、建構(gòu)意義的復(fù)雜過程。因此，在聽力教學(xué)中，教師需要清楚認識到聽力教學(xué)不是一個讓學(xué)生被動接受信息的過程，應(yīng)積極探討聽力理解的性質(zhì)和過程，認真研究聽力教學(xué)的理論與方法，努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、互動聽力教學(xué)的理論分析和文獻回顧

互動聽力 （Interactive Listening）是指在對話中進行的聽力練習(xí)。在對話中，學(xué)習(xí)者互相交流或以英語為母語的人交流是語言發(fā)展的重要途徑。而互動聽力教學(xué)就是以交際法教學(xué)為主要指導(dǎo)原則，集聽說于一體的聽力訓(xùn)練。在教學(xué)中要求師生之間、學(xué)生之間、人機之間能實現(xiàn)充分交流，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，讓他們感覺到學(xué)習(xí)的樂趣和挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，有助于他們對語言知識和能力的掌握。在互動教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案，靈活運用各種教學(xué)方法和手段，將所學(xué)語言知識與發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力融為一體，增加語言實踐的機會，強化學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生在實際的語言環(huán)境中使用語言的能力。多年來，對英語聽力教學(xué)方法的理論探討并未間斷，而且互動聽力的研究也不在少數(shù)，只是在課堂上的重視程度并不理想。究其原因，互動聽力教學(xué)法應(yīng)用于課堂有其困難之處：一方面，在于教師的教育觀念根深蒂固，難以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會；另一方面，互動聽力與單項聽力相比，需要聽者承受更多的認知負擔(dān)［1］。因此，解決方法也應(yīng)從教學(xué)雙方同時入手。一方面，為了適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，完成培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和教學(xué)能力的雙重任務(wù)，教師的教育觀念要更新，在教學(xué)中做到 “授人以漁”?，F(xiàn)有的情況是許多英語老師抱著一種對學(xué)生負責(zé)任的態(tài)度，認為教師的責(zé)任就是盡可能地把更多的知識灌輸給學(xué)生，由于擔(dān)心學(xué)生聽不懂，在課堂上重復(fù)地作解釋、放錄音。這就忽視了現(xiàn)代教學(xué)理論的理念——把教學(xué)過程看作教師與學(xué)生共同參與的認識過程，在這個認識的過程中，學(xué)生并非處于從屬地位，教學(xué)過程的順利進行既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要激發(fā)學(xué)生的主體作用，使其積極參與教學(xué)活動。而要使學(xué)生逐步成為教學(xué)的主體，教師就應(yīng)當盡量安排學(xué)生到整個教學(xué)活動中去，使教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進行適量的聽說交流和語言實踐。在這個過程中，互動聽力教學(xué)實際上也就成功了一大半。另一方面，讓學(xué)生充分認識到互動聽力教學(xué)的優(yōu)勢也十分必要，雖然學(xué)生需要比單項聽力花費更多的精力，但學(xué)習(xí)的效率將會事半功倍，學(xué)習(xí)的興趣也更容易被激發(fā)。

隨著國內(nèi)外研究的深入和教學(xué)方法的改進，越來越多的研究和實踐，尤其是大學(xué)英語改革開始關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的反饋和互動，提出進行個性化、交互式教學(xué)等建議［2］。而集中在英語互動聽力的研究還較為薄弱，目前國內(nèi)主要是程京艷進行了深入系統(tǒng)的研究，分別從國內(nèi)外聽力教學(xué)研究中基于策略的聽力教學(xué)和計算機輔助多媒體教學(xué)以及其他類型的聽力教學(xué)方法的發(fā)展狀況和存在問題［3］、互動式聽力教學(xué)在英語和非英語專業(yè)實施的比較研究［4］等方面進行了持續(xù)的關(guān)注。此外，聶珍對基于CALL的互動聽力教學(xué)方式進行分析［5］和張俊英對大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式進行三輪的行動研究［6］，均發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的聽力動機，提高學(xué)生的聽力水平。

筆者在已有研究的基礎(chǔ)上，通過近十年對所教班級學(xué)生的觀察分析，提供了一組縱向數(shù)據(jù)，從另外一個角度反映互動聽力教學(xué)的實踐效果，認為互動聽力教學(xué)是英語聽力教學(xué)的改革和努力方向。

二、英語聽力教學(xué)存在的問題

從教師方面來看，教師更多的是注重語言知識的輸入，傳授知識多，技能及交際能力的訓(xùn)練少，而學(xué)生更多的時候是被動地接受，并且對所聽材料經(jīng)常感到似懂非懂。筆者承擔(dān)英語聽力教學(xué)多年，通過近十年對所教班級學(xué)生的實際觀察和總結(jié)，從主觀問卷調(diào)查和客觀情況分析得出兩組數(shù)據(jù) （樣本量為2001級43人，2003級43人，2004級56人，2005級110人，2006級107人，2007級108人，2008級107人，2009級117人，2010級169人。因為樣本量存在差異，為了增加可比性，故采用比例的方法），發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生畏懼聽力課，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。表1的問卷情況是大一的新生入校時進行的抽樣調(diào)查結(jié)果，調(diào)查對象 （樣本）是筆者教授班級的全體學(xué)生，采取不記名的方式，是學(xué)生主觀意愿的客觀表現(xiàn)；表2的數(shù)據(jù)是筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)一學(xué)期后的分析總結(jié)，是客觀情況的真實反映。

表1 主觀問卷調(diào)查——新生聽力學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣

表2 客觀情況分析——新生聽力學(xué)習(xí)的效果

通過表1和表2的數(shù)據(jù)不難看出，在接受了中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生對聽力仍然較為恐懼，沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，對于提高聽力水平興趣不大。雖然一部分學(xué)生希望改變這樣的情況，但是成效并不大。具體而言，從表1出發(fā)，通過對不同年級的縱向比較，學(xué)生進校時對提高自己聽力水平普遍信心不足，只有不到三分之一的學(xué)生表示有信心；學(xué)生普遍對聽力的學(xué)習(xí)興趣不高，最高的2004級也只是達到了45%，其他年級這一比例則不足40%；而在聽力習(xí)慣方面，將近一半的學(xué)生有自己特定的方法，然而從歷年數(shù)據(jù)看，能在聽力后進行總結(jié)的比例只在20%左右。通過對問卷問題的橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)一定的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)興趣較大，則有助于養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，更加主動學(xué)習(xí)，2004級、2006級的情況可以較好的證明這個問題。因此，改進課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。從表2出發(fā)，四組數(shù)據(jù)也客觀地印證了表1的主觀調(diào)查，其中，聽力成績達到優(yōu)良的比例較低，除了2004級，其他年級均不足10%；課堂的主動參與率只有兩三成，多數(shù)學(xué)生的積極性并未被調(diào)動；而聽力方法的掌握和運用、聽說的結(jié)合程度都不容樂觀，比例和學(xué)生的積極性呈現(xiàn)正向的波動關(guān)系，也就是學(xué)生的積極性越高，聽力的習(xí)慣和水平就越好。

三、互動聽力教學(xué)的實踐效果

為了更清晰地反映互動聽力教學(xué)的成效，筆者進行了近十年的持續(xù)觀察和分析，力圖從實踐效果中驗證互動聽力教學(xué)是英語聽力教學(xué)的未來發(fā)展方向。表3的問卷調(diào)查結(jié)果和表4的情況分析均在學(xué)生大二聽力課程結(jié)束后進行，每一屆學(xué)生通過兩年的師生配合和專業(yè)訓(xùn)練 （主要采取互動聽力的方法），都取得了較為明顯的進步 （截止2012年初，2010級學(xué)生尚未結(jié)束大二的學(xué)習(xí)，故表3和表4缺少2010級的數(shù)據(jù)）。這說明互動聽力教學(xué)的穩(wěn)定性較好，對學(xué)生的興趣、技能都有良好的促進作用。

表3 主觀問卷調(diào)查——老生聽力學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣

從表3來看，較之表1的數(shù)據(jù)，經(jīng)過兩年的聽力互動教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣方面有較大的提升，從2001級到2009級，對聽力課程有較大興趣的學(xué)生基本都達到了50%以上，圖1則更加直觀地反映了互動聽力教學(xué)的作用；學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能也有較大的改進，在聽力前習(xí)慣了解背景知識的比例增長了近一倍，從30%左右增長到60%左右，較好的年級甚至接近80%。

圖2 采取互動聽力教學(xué)前后學(xué)生聽說能夠較好結(jié)合的比例

從表4來看，較之表2的數(shù)據(jù)，經(jīng)過兩年的聽力互動教學(xué)，聽力成績達到優(yōu)良的比例有較大的躍升，從基本不足10%到多數(shù)年級都能達到10%以上，2004級和2006級分別達到了17%和18%；課堂學(xué)習(xí)氛圍也較之進校時活躍很多，平均而言，一半左右的學(xué)生能夠經(jīng)常參與課堂討論與交流；聽力方法方面，與主觀調(diào)查基本吻合，半數(shù)以上的學(xué)生能夠較好地掌握聽力方法，這一比例在2004級和2006級達到了七成；更為明顯的進步體現(xiàn)在聽說的結(jié)合 （圖2），在運用了聽力互動教學(xué)的方法后，學(xué)生的聽說能力共同進步，相互促進，半數(shù)左右的學(xué)生可以在聽懂的前提下，更好地表達自己?？陀^上說，聽力互動教學(xué)不僅提高了學(xué)生的聽力水平，也對 “啞巴英語”有很好的改善，使學(xué)生全面進步，更好地體現(xiàn)英語作為一門語言的應(yīng)用性。

結(jié)語

總而言之，應(yīng)用互動聽力教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式，在聽力教學(xué)中充分體現(xiàn)生生互動、學(xué)生與教師之間的互動的必要性是毋庸置疑的?；勇犃虒W(xué)最大的特點是拓寬了聽力課的交際功能，突出了教學(xué)的實戰(zhàn)性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。盡管到目前為止，研究者們對互動聽力教學(xué)尚未研究出一個統(tǒng)一典型的教學(xué)模式，但從理論上講，該模式必將成為未來聽力教學(xué)的主流模式。同時，與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式相比，由于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式在廣大師生的心目中還比較根深蒂固，再加上受到教材、課時和班級規(guī)模的限制，這種新型的教學(xué)模式在具體操作上仍值得進一步地探討與研究。

［1］Lynch T．Listening：Questions of Level［A］．In Kaplan R B（ed．）．Oxford Handbook of Applied Linguistics［C］．Oxford：Oxford U-niversity Press，2002：39－48．

［2］李聳，趙曉丹等·論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)改革［J］．東北大學(xué)學(xué)報（社會版），2005（2）．

［3］程京艷·以學(xué)生為中心的聽力教學(xué)模式在高校英語課堂中的有效性分析［J］．西安外國語大學(xué)學(xué)報，2009（4）．

［4］程京艷，張群星等·聽力水平與教學(xué)模式的相關(guān)性——以學(xué)生為中心的互動式聽力教學(xué)在英語和非英語專業(yè)實施的比較研究［J］．教學(xué)研究，2012（1）．

［5］聶珍·一項基于CALL的互動聽力教學(xué)的實證研究［D］．重慶：重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008．

［6］張俊英·大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式行動研究［D］．上海：上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文，2010．

Enlightenment of Interactive Listening Teaching Practice

Gui Ruilin
（Qiushi College，Guizhou Normal University，Guiyang 550014，Guizhou，China）

It is not easy to stimulate students’interest in learning with traditional listening teaching methods，because in which teachers’side is stressed on and good effect in teaching process can’t be taken．Interactive listening teaching is based on communicative method，taking it as the main guiding principle for teaching．Listening and speaking are blended at the meantime．Thus，the quality of listening teaching can be greatly improved．After exploring advantages of interactive listening teaching by doing the theoretical analysis and literature review，this article tries to prove the effect of interactive listening teaching in ten years’observation in teaching．It points out that interactive listening teaching could be the future trend of English listening teaching．

interactive listening teaching；teaching methods；teaching effect

鄭朝彬）

H319．32

A

1673－9507（2014）02－0055－03

2014－02－25

桂銳林 （1961．05～），女，貴州貴陽人，貴州師范大學(xué)副教授。研究方向：英語教學(xué)法、英語聽力。