王愛萍

[摘要]“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標準》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標。學(xué)生在朗朗讀書聲中感悟文章，積累語言，培養(yǎng)語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。

[關(guān)鍵字]理解感悟 有感情的朗讀課文

孩子是祖國的未來，民族的希望，教育好孩子，是教育工作者的責任。從小教育孩子要熱愛閱讀，怎樣有感情的朗讀課文也顯得尤為重要?！缎抡n標》指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀，在學(xué)習(xí)語文中有著特殊的功能，它既有吸收課文語言、內(nèi)容的功能，又有發(fā)展語言、發(fā)展思維、激發(fā)朗讀者情感的功能，正所謂"讀書百遍，其義自見"也充分表明了朗讀的重要性。我認為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有以下幾種方法。

一、理解重點詞語指導(dǎo)有效朗讀

在課堂上，常聽老師這樣說 “請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把……的語氣讀出來”?？墒窃鯓硬拍茏x出感情，怎樣才算讀出了感情，教師沒有很好的引導(dǎo)，學(xué)生也沒有認真的體會，情從何來呢？有的即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。如果有一些效果的話，那也是勉強的“皮笑肉不笑”的感覺。有的學(xué)生甚至認為大聲的朗讀就是有感情，在課堂上就聲嘶力竭的朗讀，讓聽的人十分難受。由此我深感朗讀不是簡單、機械、生硬的強調(diào)，而要建立在恰當?shù)睦斫馍稀Ｕ纾骸澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！痹诔踝x之后，教師質(zhì)疑道“錢塘江大潮是什么樣的呢？”學(xué)生抓重點詞“拉長，變粗，橫貫江面?！币幌伦泳椭厘X塘江大潮是什么樣子。潮水是越來越長、越粗到最后整個江面都鋪滿了。學(xué)生很容易說出要重讀“拉長，變粗，橫貫江面?！边@三個詞。同時，引導(dǎo)學(xué)生想象潮來是什么樣子，學(xué)生自然而然的能夠想象潮來時的樣子。我們讀的時候也要讀的慢些。感情就自然地流露出來了。如果句子中出現(xiàn)了“多么、更、一定、非常、特別、十分、那么…….”讀這些字詞的時候教師可以這樣引導(dǎo)：抽一個人讀一讀，讓其他的孩子聽一聽他哪個詞讀得比較重？學(xué)生回答后可強調(diào)一句：“老師發(fā)現(xiàn)有些聰明的孩子已經(jīng)在重點詞的下面做上了記號?！?所有的孩子迅速動筆，然后全班同學(xué)再練習(xí)讀一讀。

二、感受形象、體驗情感是朗讀指導(dǎo)的主要途徑

語言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動而辭發(fā)”。閱讀則是“披文而入情”，感知課文的語言文字，感知課文中的藝術(shù)形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界相互作用，學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。第一步是學(xué)生“潛入課文”，觸摸言語形態(tài)，引起閱讀沖動；第二步感受形象，體察情感，內(nèi)化以至物我交融；第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放?！案星椤币辉~由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”（感知課文）而生“情”；再者，情用讀的形式來宣泄，變成“情感”了。其中，感受課文形象、體驗作者思想感情是朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如《貓》一課，我就讓學(xué)生讀課文，找表現(xiàn)貓?zhí)詺饪蓯鄣木渥?，反?fù)朗讀，從而體會作者對貓的喜愛之情。

三、范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導(dǎo)

教師范讀不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，而且為學(xué)生樹立了樣板，對于課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對于朗讀時語言的輕重緩息，光靠講解，學(xué)生仍不明白，而范讀則可把兩者結(jié)合起來，使學(xué)生聽到了正確的聲音形象，學(xué)生就可在理解的基礎(chǔ)上朗讀出來。

1.不同的情況選擇不同的示范方法

假如課文比較深，生字新詞比較多，教師宜在學(xué)生初讀前范讀，其作用是幫助學(xué)生認識生字、讀通句子、增強語感，也為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。假如課文并不難，重在讀得情意濃濃、有強烈的情感體驗，可在課中范讀。也可在學(xué)生朗讀的不到位是隨機范讀。

2.范讀全文或重點片斷

有時教師覺得課文比較難，教師可以在學(xué)生初讀時范讀，有的重點段落比較難理解，教師可范讀，學(xué)生聽讀，然后自己有感情的朗讀。

四、借助媒體指導(dǎo)朗讀

在教學(xué)中，老師也可以充分利用多媒體課件，制作一些相關(guān)的圖片或者視頻，運用視覺、聽覺結(jié)合，使學(xué)生身臨其境。如《鳥的天堂》一課中“榕樹正在茂盛時期，好像把它的全部生命力展示給我們看......這美麗的南國的樹！”一段。先課件展示大榕樹。再讓學(xué)生觀察這顆樹長得怎么樣？學(xué)生回答：很茂盛，師引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美的語氣讀讀句子。接著引導(dǎo)：快抬頭看看，透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？榕樹長得非常茂盛，樹葉很綠、很美。學(xué)生欣賞了畫面，用自己的話來贊美贊美這棵大榕樹吧！學(xué)生感情的閘門一下子打開了。

五、恰當?shù)剡\用各種朗讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果

1.師生對讀，問答讀是一種效益較高的朗讀方式。教師可與全班學(xué)生對讀或問答讀，也可以和一個學(xué)生、幾個學(xué)生對讀。問答讀，由教師提問，學(xué)生用朗讀方式回答教師的問題，既練習(xí)了朗讀，又了解了文章成段落的層次結(jié)構(gòu)。如，在教學(xué)詩歌《太陽是大家的》時，我就采取了這種朗讀方法。

2.分角色讀，是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導(dǎo)的初始階段，體會和把握各人物的思想感情，語氣語調(diào)，又可展示和檢查學(xué)生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個角色的語氣，教師也可參與充當某個角色，并可互換角色，反復(fù)練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣。如，我在教學(xué)《西門豹》一課時，我讓學(xué)生扮演西門豹、老大爺、官神、巫婆，學(xué)生讀出了語氣，讀出了感情，收到了良好的教學(xué)效果。

總而言之，只有在讀正確的基礎(chǔ)上才能做到流利地讀，才可能要求做到有感情地朗讀。無論指導(dǎo)正確地讀還是流利地讀，都需要反復(fù)練習(xí)，因此課堂上要多讀，才會使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，從語言文字入手，才有可能深入理解、體會課文的思想感情，進而有感情地朗讀課文。

[參考文獻]

《語文新課程標準》

（作者單位：陜西省黃陵縣街道辦中心小學(xué)）