郭梅

[摘要]課堂導(dǎo)入可以活躍課堂氣氛，是教學(xué)的一個緩沖；它能吸引學(xué)生的注意力，有利于師生進(jìn)行雙邊活動；它也可使學(xué)生把握教學(xué)要點(diǎn)，明白課堂主旨，開啟學(xué)生智慧，拓展學(xué)生思維空間。一個很好的課堂導(dǎo)入，決定著一堂課的優(yōu)劣。語文教學(xué)與其他科目一樣，導(dǎo)入實(shí)際上就是第一印象，就是課堂內(nèi)容引入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]語文 課堂 導(dǎo)入 探究

課堂導(dǎo)入語本是課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。實(shí)踐證明，好的導(dǎo)入語比所謂教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的腦海里逗留的時間長。從這一點(diǎn)來看，效率與導(dǎo)入語的應(yīng)用并不是矛盾的，導(dǎo)入語應(yīng)是提高效率的形式，效率是導(dǎo)入語設(shè)置的前提，二者相輔相成。

導(dǎo)入語能活躍課堂氛圍，給教學(xué)一個緩沖。導(dǎo)入語作為一節(jié)課的鋪墊和過渡，它在一節(jié)課中的作用，主要是營造一個寬松愉悅的課堂環(huán)境?？梢哉f，導(dǎo)入語是課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)劑、潤滑劑。一臺機(jī)器長時間工作會發(fā)熱，需要停機(jī)休息、潤滑。而我們的學(xué)生一天早中晚課程排得滿滿的，長時間學(xué)習(xí)也會兩眼發(fā)花、頭腦發(fā)脹。加之語數(shù)外、理化生、政史地，教師你方唱罷我登場，學(xué)生只有“遭遇”輪番“轟炸”，本來就繃得很緊的弦更加脆弱。此時，教師宜用導(dǎo)入語給學(xué)生一片蔚藍(lán)而寧靜的天，一塊溫馨的芳草地，讓其在上面小憩兩三分鐘；或者，教師用導(dǎo)入語來一陣和風(fēng)細(xì)雨，給炙熱的課堂氣氛送去一絲清涼。另外，學(xué)生也許在課間幾分鐘放飛自我，上課時還意興未盡，回不過神來。導(dǎo)入語可以給學(xué)生一個緩沖，讓其慢慢步入“正軌”.體育運(yùn)動或比賽中講究助跑，物理學(xué)中分析慣性。我想，課堂導(dǎo)入語在目的、意義上同他們應(yīng)該是殊途同歸：磨刀不誤砍柴功。

導(dǎo)入語能吸引學(xué)生的注意力，有利于師生進(jìn)行雙邊教學(xué)活動。曾在電視里看了一些明星演唱會，也親眼目睹了一些“啟明星”的演出，這里當(dāng)然不想也不敢就他們的演藝說長道短，這本身也無可厚非。只是我們會發(fā)現(xiàn)一個特點(diǎn)：盡心竭力調(diào)動觀眾參與。他們有的一上臺就招手問候，一跟頭一擊掌，走進(jìn)觀眾一唱一握手，更有甚者“孤獨(dú)跪在這舞臺，掌聲不響不起來”的殺手锏。如此這般，目的就是與觀眾溝通、贏得觀眾。一個好歌星如此，一個好教師在課堂上也應(yīng)該與學(xué)生溝通，讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，和諧進(jìn)行雙邊活動。導(dǎo)入語其實(shí)就是一座溝通的橋梁，通過它我們可以贏得學(xué)生。當(dāng)然，這并不是說讓教師像歌星在舞臺上一樣煽情，這畢竟是講臺，真正贏得學(xué)生要從內(nèi)心深處，要自然，不是靠極盡夸張之能事。教育心理學(xué)研究表明，在課堂上，學(xué)生對某一問題的興趣及關(guān)注力持續(xù)在八分鐘左右，所以，從理論上講，一節(jié)四十分鐘的課，教師應(yīng)換至少五個話題。也許這是絕大多數(shù)教師無法做到的，但導(dǎo)入課作為一節(jié)課的第一個話題，教師就不能掉以輕心。學(xué)生一節(jié)課的注意力能否集中，在很大程度上押在這一招上。所以，教師在設(shè)置導(dǎo)入語時，要把握學(xué)生的認(rèn)知心理使導(dǎo)入語具有吸引力、向心力，讓學(xué)生注意力聚焦。否則，學(xué)生上課沒幾分鐘就注意力不集中，思緒開始“一枝紅杏出課堂”，此時教師當(dāng)然可以使用興趣之外的紀(jì)律這只鐵手，但畢竟“出師未捷心先涼”，做教師這個份上，恐怕我們厚顏也有恥。

導(dǎo)入語可以讓學(xué)生把握教學(xué)要點(diǎn)，明白課堂主旨。導(dǎo)入語從性質(zhì)上講，應(yīng)有針對性、目的性，從內(nèi)容上講應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系。我們既反對瞞天過海、漫無目的的導(dǎo)入語，又反對生拉活扯、做作蹩腳的導(dǎo)入語。缺乏目的性的導(dǎo)入語只能讓學(xué)生費(fèi)解甚至誤解，讓學(xué)生一丈二摸不著頭腦，莫名其妙。這樣，教師就成了“兩只黃鸝鳴翠柳（不知所云），學(xué)生便是“一行白鷺上青天（不知所往）。生物學(xué)上講嫁接，其嫁接的物種是有規(guī)律的，要么物種特性相近，要么同種同目。導(dǎo)入語不過就是課堂上這一樹上的一個嫁接枝，要讓其成活生長，就應(yīng)該使其內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系。所以，導(dǎo)入語往往關(guān)乎課堂教學(xué)內(nèi)容、主旨。與其沒有聯(lián)系勢必做作、，最終形成毫不相干的兩張皮。這樣，導(dǎo)入語就會與教學(xué)內(nèi)容形成斷層，孤立起來。

導(dǎo)入語可以開啟學(xué)生智慧，拓展學(xué)生思維空間。學(xué)生的大腦不是填滿知識的容器，而是要用智慧點(diǎn)燃的火把，在這里，我們無須討論傳授固定的知識與講解學(xué)習(xí)知識的方法哪一種更重要。因?yàn)椤把蚺c兔”的寓言故事已揭示了這個道理，我們肯定要讓學(xué)生做獲得種菜技術(shù)和菜種的白兔，而不是讓他們成為獲得現(xiàn)成白菜的灰兔。信息時代，知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其結(jié)構(gòu)只有和信息結(jié)合起來，才合乎時代的要求。固定的知識畢竟是有限的、落伍的。教育界眾所周知的“一桶水理論”已是昨日黃花，知識的浪潮拍擊著我們教師固有知識的孤島，學(xué)生需要的是波濤洶涌的大海，來勢兇猛且不斷更新。因此，學(xué)會學(xué)習(xí)才能在知識的海洋里搏擊風(fēng)浪。開啟學(xué)生智慧、拓展學(xué)生思維空間才是現(xiàn)代乃至未來教育的根本目的。葉圣陶先生說過：教的目的在于不教。其目的就在于此吧。導(dǎo)入語在開啟學(xué)生智慧、拓展學(xué)生思維空間方面有明顯優(yōu)勢。更何況，好的導(dǎo)入語兼具知識性、趣味性、探索性，可謂一石三鳥。

（作者單位：云南省昭通市昭陽區(qū)鳳凰中學(xué)）