◎ 林書兵 陳藩庚

獨(dú)立學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
——以北京師范大學(xué)珠海分校為例

◎ 林書兵 陳藩庚

獨(dú)立學(xué)院開辦的編輯出版學(xué)專業(yè)面臨著辦學(xué)體制和專業(yè)發(fā)展的雙重困境，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前擺在所有同行院校面前的一個(gè)共同難題。本文以北京師范大學(xué)珠海分校為例，分享專業(yè)建設(shè)中的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，以期能為同行院校提供參考和借鑒。

獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

編輯出版學(xué)專業(yè)從最早的幾所名校“拓荒探路”到今天的數(shù)百所高校共同實(shí)踐創(chuàng)新，已成為全國(guó)高校覆蓋率較高的專業(yè)之一。其發(fā)展規(guī)模過(guò)快，專業(yè)設(shè)置門檻偏低等因素造成的后遺癥不斷凸顯，如核心課程不確定，教材編寫不成熟，師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)內(nèi)容、方法與出版業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求不適應(yīng)以及編輯出版學(xué)專業(yè)教育模式等問(wèn)題，都值得編輯出版學(xué)界同仁認(rèn)真思考和研究。①②③另一方面，在中國(guó)社會(huì)高速發(fā)展和原有的傳媒產(chǎn)業(yè)格局大變臉的社會(huì)背景下，出版業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)大變革和大發(fā)展時(shí)期。與此同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和數(shù)字化信息時(shí)代的浪潮中，編輯出版學(xué)專業(yè)在專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求等方面也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程提出的新要求，即大編輯學(xué)時(shí)代對(duì)編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求、融合傳播時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求和出版行業(yè)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的新要求。這三個(gè)要求也正是目前所有開辦編輯出版學(xué)專業(yè)的院校面臨的三大共同難題，能否認(rèn)識(shí)到并適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)和要求關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。④

與普通公辦院校相比，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在師資、資源和條件以及政策方面存在著種種短缺和限制。如果獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中墨守陳規(guī)不求突破，其自身的生存和發(fā)展也就面臨著問(wèn)題。當(dāng)前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型人才與研究型人才相比，其最突出的特征是具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力，而要培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新能力，須有一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。但從目前的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，還存在實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的主體地位不明確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，實(shí)踐性師資缺乏，缺少“雙師型”人才，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳；實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不完善；實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地建設(shè)不足，實(shí)踐教學(xué)管理和組織松散等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重地影響了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。⑤因此，獨(dú)立學(xué)院要想在辦學(xué)過(guò)程中形成特色，必須構(gòu)建一套符合自身特點(diǎn)同時(shí)又能適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

筆者具體以所在的北京師范大學(xué)珠海分校為例（以下簡(jiǎn)稱珠海分校），分享編輯出版學(xué)專業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的改革和探索，以期能為相關(guān)院校同行提供參考。

一、編輯出版專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

珠海分校編輯出版學(xué)專業(yè)在十年的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中摸索出了一套全面而又行之有效的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方式方面，采用“課堂-課外-實(shí)踐”三位一體的培養(yǎng)理念。在課內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的搭建上，先后在校內(nèi)外通過(guò)學(xué)院和學(xué)校層面不斷地為本專業(yè)同學(xué)開辟實(shí)踐舞臺(tái)，在學(xué)習(xí)模式的探索上，探索出一套以研習(xí)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式——專題研習(xí)工作坊（如圖1），該模式從進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開始，與專業(yè)課學(xué)習(xí)相配合。

圖1 工作坊實(shí)踐模式

在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，實(shí)行“全程導(dǎo)師制”，為學(xué)生各階段學(xué)習(xí)指派不同層次的導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生選課、研習(xí)、實(shí)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)及人生規(guī)劃的系統(tǒng)性指導(dǎo)意見。在課程學(xué)習(xí)方面，實(shí)行課程導(dǎo)學(xué)模式，課程導(dǎo)學(xué)將各專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一門課程，內(nèi)容包括本課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)、能力與技能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、考核方式、以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課程的先進(jìn)教學(xué)資料、講座視頻錄像等。

在師資隊(duì)伍構(gòu)建方面，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走入編輯出版一線，了解行業(yè)實(shí)情，專業(yè)從開辦之初就聘請(qǐng)了有多年豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)編輯擔(dān)任專業(yè)的教研室負(fù)責(zé)人和專業(yè)核心課程教授，教師與編輯身份的重合，不僅提高了教學(xué)成效，還有力地縮短了專業(yè)教學(xué)和行業(yè)實(shí)際的距離。此外，在地理位置上，我們利用自身毗鄰港澳臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，先后多次引進(jìn)了來(lái)自香港、澳門和臺(tái)灣地區(qū)的師資。

在學(xué)生課外實(shí)踐方面，專業(yè)設(shè)立了學(xué)生科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可自愿組建科研團(tuán)隊(duì)開展小組合作的課外科研活動(dòng)。學(xué)院鼓勵(lì)教師結(jié)合科研和社會(huì)實(shí)踐不斷開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在本專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，專業(yè)下屬的編輯出版實(shí)驗(yàn)室自2004年以來(lái)，成功創(chuàng)辦了面向校內(nèi)外的報(bào)刊圖書等各類實(shí)踐成果展，這一展覽模式已成為本專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)成果展示的特色平臺(tái)。

二、編輯出版專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)落腳在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，這是由編輯出版學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)體系，就培養(yǎng)不出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，沒(méi)有創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，也就無(wú)法孕育出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。因此，在貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)方案的大框架下，在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的導(dǎo)向下，還應(yīng)就專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)狀況的審視與分析

筆者一直承擔(dān)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和工作坊課程的教學(xué)工作，在親身教學(xué)和收集大量師生反饋的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。

1．基礎(chǔ)理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課以及相應(yīng)教師之間缺乏必要的溝通聯(lián)結(jié)

通過(guò)調(diào)研了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)研企業(yè)中專業(yè)技能、崗位職責(zé)等，根據(jù)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析人才綜合職業(yè)能力并確定專業(yè)人才的發(fā)展方向；通過(guò)召開專家討論會(huì)分析工作任務(wù)；通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，讓學(xué)生可以獲得一份職業(yè)的從業(yè)能力；而情景設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)將案例進(jìn)行分解，將理論知識(shí)與技能聯(lián)系在一起，將教學(xué)做一體化教學(xué)貫穿在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中，改變以往的教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生整體的綜合能力。

在專業(yè)課程的設(shè)置上，如何將基礎(chǔ)理論課的知識(shí)內(nèi)容與專題實(shí)驗(yàn)課的操作環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，真正地實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論的效果，一直是困擾實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問(wèn)題。部分高校采取單一教師同時(shí)教授兩門課程的做法雖然在形式上可以避免這一問(wèn)題，但是長(zhǎng)久來(lái)看，并不能發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的綜合人力資源優(yōu)

勢(shì)，因?yàn)楫吘共煌芯糠较虻慕處熜g(shù)業(yè)有專攻。

2．實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系有待創(chuàng)新

以工作坊為代表的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵決定了其教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課教學(xué)，但多數(shù)教師在思想上并沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，仍然采用一言堂式的講授教學(xué)，或者名義上雖然讓學(xué)生開展小組創(chuàng)作，但各小組之間以及內(nèi)部成員之間沒(méi)有溝通和交流，在匯報(bào)機(jī)制上也只是采用傳統(tǒng)的PPT匯報(bào)形式，不能完全展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)、收獲、心得，以及解決問(wèn)題的思路和協(xié)作交流的方式，在針對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)上，大多數(shù)教師仍然是簡(jiǎn)單地套用現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法，采取基于教師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)方式，同時(shí)還缺乏評(píng)價(jià)結(jié)果的交流和反饋。

3．缺乏立足本專業(yè)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特色的實(shí)訓(xùn)教材和講義

以《教科書編輯學(xué)》課程為例，目前大多數(shù)同行院校開設(shè)的是圖書編輯學(xué)而非教科書編輯學(xué)課程，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)教科書策劃、組稿、選稿、理稿、校對(duì)和排版等基本能力。目前市面上的圖書編輯學(xué)教材有很多版本，但專門針對(duì)教科書編輯專題進(jìn)行探討的為數(shù)不多，而且教科書編輯學(xué)的范疇大門類多，編輯理念更新快，如果隨意采用，則會(huì)出現(xiàn)教材在內(nèi)容體系上過(guò)時(shí)和過(guò)于抽象、脫離實(shí)踐的問(wèn)題，同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在相關(guān)工作坊的教學(xué)上，多數(shù)教師都是推薦多本所謂的“燙手”教材和著作，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在專題的取舍上也存在著較大隨意性，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的框架和實(shí)踐內(nèi)容都不太明晰等等。

4．缺乏支撐相應(yīng)課程教學(xué)體系的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多數(shù)教師反饋?zhàn)约簩?duì)實(shí)踐課程有很好的設(shè)計(jì)，可是苦于紙面化操作，不能利用虛擬網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)開展模擬仿真實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于文科學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，同時(shí)缺乏后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作機(jī)制，學(xué)習(xí)者即便掌握了實(shí)踐課程的一些基礎(chǔ)知識(shí)，在面臨具體的實(shí)踐問(wèn)題時(shí)還是表現(xiàn)出束手無(wú)策的尷尬局面。因此，如何推進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)用化是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，而這一切又都靠相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立才能得以實(shí)現(xiàn)。

5．缺乏創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)組織形式和學(xué)生實(shí)踐自組團(tuán)隊(duì)

按照傳統(tǒng)的方式，實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)理論課程體系編排邏輯和篇章節(jié)的形式來(lái)組織的。這種方式所帶來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解是單一角度的片面理解，這種教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期復(fù)雜問(wèn)題解決過(guò)程中不同學(xué)科背景知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)科之間交叉融合彼此滲透的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者學(xué)完之后仍有可能不能獨(dú)立地解決相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，如何發(fā)揮學(xué)生自主實(shí)踐的積極性，也是實(shí)踐中要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。目前的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程多數(shù)是分專業(yè)、分年級(jí)、分班級(jí)的組織形式，高低年級(jí)不同專業(yè)之間同學(xué)在學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容的過(guò)程中，彼此沒(méi)有任何交流、協(xié)作和經(jīng)驗(yàn)傳承，更談不上與社會(huì)專業(yè)組織機(jī)構(gòu)的交流和學(xué)習(xí)。因此，除了由教師引導(dǎo)的實(shí)踐形式之外，應(yīng)該多成立以專業(yè)、課程為背景的專門團(tuán)隊(duì)組織。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程

針對(duì)以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，筆者在編輯出版專業(yè)課程框架下，具體從以下幾方面開展了相應(yīng)的改革實(shí)踐：

1．改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，建立專業(yè)綜合性聯(lián)結(jié)課程

本專業(yè)現(xiàn)已開設(shè)報(bào)刊、圖書、電視、新聞和網(wǎng)絡(luò)編輯等實(shí)踐教學(xué)工作坊，旨在培養(yǎng)編輯、排版、采訪、報(bào)道、拍攝和制作為一體的多元復(fù)合能力。目前各主干課程都已形成了相應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)結(jié)機(jī)制和各課程之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，如專業(yè)二年級(jí)學(xué)生在完成出版現(xiàn)代技術(shù)等以技術(shù)指導(dǎo)為目的的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)后，相繼進(jìn)入圖書排版等基于任務(wù)和項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩門課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)已在課程體系設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了有效的聯(lián)結(jié)，同樣的專業(yè)聯(lián)結(jié)也體現(xiàn)在音像電子編輯、視頻編輯和網(wǎng)絡(luò)編輯等與新聞采編學(xué)的聯(lián)系上，可以說(shuō)這種課程之間的聯(lián)結(jié)已經(jīng)形成了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練體系，具體如表1所示。同時(shí)，在編輯出版專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直倡導(dǎo)的是模擬真實(shí)出版行業(yè)報(bào)刊雜志發(fā)行流

程基于角色任務(wù)的課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練方法，如在圖書編輯實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立主編、責(zé)任編輯、美編和內(nèi)容編輯等角色，通過(guò)小組分工的模式共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。

表1 編輯出版學(xué)專業(yè)相關(guān)課程聯(lián)結(jié)關(guān)系表

2．以多門實(shí)驗(yàn)課程聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)為思路，完善課程合作與綜合能力開發(fā)的機(jī)制

通過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，編輯出版專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面已形成了一套行之有效的課程合作機(jī)制。每學(xué)期末，各課程老師會(huì)集中協(xié)商下學(xué)期的合作意向，定出合作模式；而新學(xué)期初則確定具體合作的細(xì)節(jié)或要求。在學(xué)期末，會(huì)舉辦一次體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的跨年級(jí)、多課程的項(xiàng)目作品展，通過(guò)展覽，鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的策劃能力、組織能力、編撰能力、平面宣傳品設(shè)計(jì)排版能力、攝影攝像能力、節(jié)目短片的制作能力，新聞發(fā)布能力，展銷能力，網(wǎng)上推銷能力、市場(chǎng)調(diào)查能力、公關(guān)能力及分工合作協(xié)調(diào)能力等。

3．改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容編制格局，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的立體化和多樣化

對(duì)于部分工作坊課程，在實(shí)踐中并沒(méi)有現(xiàn)成的、完全符合要求的教材可用，例如筆者承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)工作坊課程中的電子雜志制作課程，目前在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一本全面的、指導(dǎo)電子雜志創(chuàng)作實(shí)踐的教材。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教材和講義的編制，采取與編輯出版學(xué)的專業(yè)編排實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的方式，讓學(xué)生在參與相關(guān)工作坊實(shí)踐的同時(shí)，也同步地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)和講義的編制工作，通過(guò)整理成冊(cè)，形成符合課程實(shí)際的自主教材，同時(shí)將這一模式在全院工作坊中推廣。

4．鞏固實(shí)踐教學(xué)模式成果，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)建設(shè)

專業(yè)的發(fā)展方向和課程的功能屬性已經(jīng)明確，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)仍比較欠缺。直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往受固有平臺(tái)模式限制，并不能完全適應(yīng)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，也不能適應(yīng)特定實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體系。譬如，在工作坊教學(xué)的電子作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，急需建立一個(gè)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的綜合數(shù)字平臺(tái)，將檔案袋式評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性功能。因此，我們選取編輯出版專業(yè)部分課程為試點(diǎn)，以編輯出版行業(yè)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制為借鑒，以相應(yīng)專業(yè)課程理論為指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)，建立了出版發(fā)行的學(xué)生社團(tuán)模擬機(jī)制，如完整的報(bào)刊設(shè)計(jì)、編輯、排版和發(fā)行機(jī)制，設(shè)計(jì)和開發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，運(yùn)用虛擬仿真的方式，以網(wǎng)絡(luò)化的形式再現(xiàn)編輯出版發(fā)行流程，達(dá)到了高效便捷的專業(yè)實(shí)訓(xùn)的目的。

5．鼓勵(lì)學(xué)生以社團(tuán)組織的形式開展社會(huì)實(shí)踐，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制

學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐萌發(fā)了許多有意義的專業(yè)創(chuàng)意，同時(shí)在實(shí)踐中也形成了各種有創(chuàng)意的作品，但這僅限于個(gè)別課程的臨時(shí)隨機(jī)創(chuàng)作，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的深入總結(jié)和推廣展示。應(yīng)將這一實(shí)踐形式常態(tài)化和公開化，以突顯本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色。因此，可以通過(guò)組建學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)，以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，由專業(yè)教師做指導(dǎo)，以課程常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目作為課題，同時(shí)通過(guò)引入社會(huì)項(xiàng)目合作的方式，將企事業(yè)單位的真實(shí)課題和任務(wù)帶到課堂，讓學(xué)生親身參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，大膽發(fā)揮創(chuàng)意，明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)的結(jié)合，同時(shí)以此作為專題教學(xué)的形式，探索教學(xué)深入實(shí)踐一線的有效方法和模式，以最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。

(林書兵，北京師范大學(xué)珠海分校講師；陳藩庚，北京師范大學(xué)珠海分校特聘教授，高級(jí)編輯)

注釋：

① 曾建輝. 編輯出版專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)模式探析[J]. 出版科學(xué), 2011, (3): 57～59.

② 李建偉. 中國(guó)編輯出版學(xué)本科教育現(xiàn)狀研究[J]. 編輯之友, 2009,(1): 78～80.

③ 盧政等. 我國(guó)編輯出版專業(yè)高等教育教學(xué)模式優(yōu)化研究[J]. 編輯之友, 2012,(10): 92～93.

④ 李苓等.“大編輯”視野下的中國(guó)高等院校專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)[J]. 出版發(fā)行研究, 2009,(8): 45～48.

⑤ 趙永寬等. 淺談獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 教育教學(xué)研究人, 2010,(2):109～111.