王衛(wèi)紅

明天又有孩子們最喜歡的美術(shù)活動了，盡管孩子們很喜歡我的課，我對他們自由自在、不受限制地“亂涂亂畫”也總是積極鼓勵(lì)，可是我的心情卻一點(diǎn)也不能輕松自如，因?yàn)槊魈彀才诺拿佬g(shù)活動是“有趣的滾珠畫”?；叵肫鹌綍r(shí)的美術(shù)活動，只是單一地用筆畫，孩子們往往都能興奮得亂作一團(tuán)。更何況這次的教學(xué)活動是用滾珠來作畫，孩子們還不知道會興奮成什么樣子呢！

一、教學(xué)準(zhǔn)備

抱著試一試的心態(tài)和挑戰(zhàn)自己的心理，我首先仔細(xì)研讀了教學(xué)參考書，從中受到一些啟發(fā)，思考是否可以嘗試通過游戲的形式來組織教學(xué)活動。按照這樣的思路，我把教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對可能出現(xiàn)的情況一一作了預(yù)案。同時(shí)，自己還先用滾珠作了一幅漂亮的示范畫，以做到心態(tài)自如，從容不迫。

二、教學(xué)過程

我的美術(shù)教學(xué)活動——滾珠畫教學(xué)便開始了。“小朋友，今天我們的美術(shù)活動要做些什么呢？”我的引入語還沒有說完，班里最愛說話的琪琪小朋友忽然冒出一句：“老師，我還沒有發(fā)水彩筆和紙呢！”孩子們頓時(shí)亂作一團(tuán)，七嘴八舌地紛紛效仿，原本安靜的教學(xué)氣氛一下被她破壞了。憑借多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我故意裝作驚訝的樣子神秘地說：“對呀，畫畫怎么能不用水彩筆和紙呢？但是今天，王老師就給小朋友們變個(gè)魔術(shù)，我不用手也能畫出一幅漂亮的畫來，你們相信嗎？”孩子們立刻安靜了，都睜著大眼睛看我“變戲法”。當(dāng)我魔術(shù)般地變出示范畫時(shí)，孩子們一下子驚呼起來：“真漂亮啊！老師的畫不是用手畫的嗎？ 王老師真了不起呀！”孩子們還興奮地為我鼓起掌來。我趁機(jī)故意拖長音說：“孩子們想知道這里的秘密嗎？那就看看王老師是怎樣不用手就完成一幅漂亮的畫吧……”然后，我將畫紙墊在了一個(gè)月餅盒里，把幾個(gè)玻璃球分別放進(jìn)不同的水粉色里蘸好色，再用小勺把蘸好顏色的玻璃球舀到盒子里，雙手不停地晃動盒子，使玻璃球在盒子里來回地滾動，留下一條條不同顏色的“印記”，各種不規(guī)則的線條在畫紙上的“足跡”便形成了一幅自然的畫面。當(dāng)我示范完畢，孩子們便又一次興奮地鼓起掌來。我也得意地向孩子們炫耀起來并號召他們來嘗試。提議立刻得到了全班小朋友的一致?lián)碜o(hù)，我教學(xué)的第一步成功了！這時(shí)，全體小朋友的作畫興 趣非常高，他們在各自的小組里分別進(jìn) 行著不同的分工與合作：有的準(zhǔn)備畫 紙；有的把玻璃球放 進(jìn)水粉色里蘸色…… 最后大家再一起合作，嘗試共同作畫的樂趣。

三、課后反思

在這一次美術(shù)活動中，每一個(gè)小朋友的雙手都抓著盒子的邊緣，邊晃動邊笑著，仿佛不是為了上課而作畫，而是在自由開心地游戲，在嘻嘻哈哈中感受著滾珠作畫的快樂。這一次美術(shù)教學(xué)活動是在孩子們的歡笑聲中結(jié)束的。這次活動給我的啟發(fā)是深刻的。

一是從我自身的角度來說，我從不情愿教學(xué)到以“變魔術(shù)”引入教學(xué)，直至樂于分享孩子們在教學(xué)中所體驗(yàn)的快樂情境。本次教學(xué)活動雖然教參書上的教學(xué)步驟、具體操作方法均介紹得比較詳盡，但我沒有照搬教參書，并始終保持清醒的認(rèn)識：滾珠畫顧名思義，是滾動珠子來作畫。在“滾”字上認(rèn)真思考了，“為什么滾、如何滾、滾了之后會怎樣”等問題之后，理清教學(xué)思路，再根據(jù)我班幼兒現(xiàn)有的理解水平和接受能力，抓住小班幼兒注意時(shí)間短、對新事物充滿好奇心、喜歡動手操作、不喜歡教師一味地說教等特點(diǎn)，組織開展教學(xué)活動，效果很好。

二是客觀地分析小班幼兒基本情況，認(rèn)真把握教學(xué)主導(dǎo)方向。面對孩子們拋來的“球”，教師在接“球”時(shí)一定要富有機(jī)智?！安挥檬之嫯?，用一種新的工具來代替手畫畫”這一問題的提出，引起幼兒極大的興趣和好奇心，在質(zhì)疑—釋疑—達(dá)成共識的過程中，完成教育目標(biāo)與活動方案，使孩子們眼中的美術(shù)活動不再單一。

三是在幼兒分組嘗試過程中，我雖然一再強(qiáng)調(diào)作畫的方法和技巧，但孩子們似乎都沉浸在快樂的玩畫游戲當(dāng)中，并不在意畫面所產(chǎn)生的效果如何。這使我立刻意識到，得調(diào)整教學(xué)思路。因而在最后的活動小結(jié)處，我沒有進(jìn)行評價(jià)。我想我是難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)每一個(gè)孩子的。

四是對于一節(jié)平時(shí)的教學(xué)活動，在每一位教師的心中總會有一種“平平穩(wěn)穩(wěn)、能過即過”的心理，當(dāng)面對困難時(shí) 也會習(xí)慣于繞道而行。久而久之，惰性會使我們減退對工作的熱情，失去對新 鮮事物的思考與正確認(rèn)識。在這次美術(shù)教學(xué)活動之后，我對小班教學(xué)活動的有效開 展有了新的認(rèn)識，而在幼兒入園的短時(shí)間內(nèi)開展小班集體教學(xué)活動，對每一位 教師來說也同樣是一種成長的“磨煉”。

五是教師在組織教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該盡量生動、有趣。要借游戲的平臺引起幼兒共鳴，吸引幼兒參與其中，使孩子們真正體驗(yàn)玩中學(xué)、樂中學(xué)。只有創(chuàng)造較為寬松、無壓力的環(huán)境，滿足幼兒好奇好動的特點(diǎn)，使幼兒通過自身積極主動的活動，自主地探索，獲取知識，才是科學(xué)、合理的教學(xué)方式。