周燕

時間如流水。轉眼間，從事教學工作已20余年，歷經(jīng)教學從單純的粉筆+黑板、粉筆+黑板+幻燈到如今的多媒體教學的全新模式，雖然教學形式不斷在變化，教學手段不斷在更新，但教學激情卻在不斷降低，教學水平難以提升，教師的職業(yè)快樂情緒日趨減弱。反思當前的課堂教學現(xiàn)狀，就以下三方面問題進行粗淺的探討。

一、關于教學設計

目前的教學要求有課程教學設計、章教學設計、講教學設計。課程教學設計內容涵蓋了教學總體目標、授課對象分析、教學內容分析、教學環(huán)節(jié)安排、考核方式與成績評定等多方面信息，章教學設計內容包括教學內容及學時分 配、知識擴展、重點難點分析、授課方法與手段等，而在各講教學設計中還增加了板書設計和后記，可謂全面、細 致、周到和詳盡?？删褪且驗檫@樣多的條條框框導致教師在隨后的教學實施過 程中太計較之前的設計，而忽略了課堂 的再設計過程，流于形式。下面略舉一二。

1 板書設計

好的教學板書會讓人賞心悅目，它也是教師基本功扎實的標志之一，但不能過于強調板書的規(guī)范。有的教師講完一個問題后，想板書下一個問題時，發(fā)現(xiàn)上個問題的標題或是題號沒寫，為了追求完美，就補充出來；一些黑板字跡書寫本身不太美觀的教師，會刻意放慢書寫速度，一筆一畫地端正書寫，這些對教師的思路是有一定的干擾和影響的。在多媒體時代板書的作用是對課件中難于理解內容的詳解，是對課件中難于表達分析思路的補充，筆者以為使用它幫助學生達到了理解問題、強調重點的目的就算實現(xiàn)了板書的意義。

2 學時分配的設計

任何教師都明白，對于不同的教學對象，接受程度不一樣，課堂教學氣氛或是教師臨場發(fā)揮的不同，都有可能使得教學時間發(fā)生變化。固定的教學時長使得教師不顧教學對象的接受程度，一味地追趕進度，雖完成了教學計劃，但全然不顧教學效果，這完全違背了教學設計的初衷。

筆者認為，教學設計的內容不必過多過細，范圍不必過小過窄，在總的課程教學設計之下，允許彈性化、柔性化設計，才能體現(xiàn)教學設計的多樣化、個性化，放手讓教師結合自己的特長、學生的特點和教學實際在總的教學設計基礎上進行個性化的再設計、再創(chuàng)造。充分體現(xiàn)共性和個性的結合，以切實提高課堂教學實效為根本。

二、關于教學手段應用

多媒體技術作為先進的現(xiàn)代化教育手段，目前已普及到各項教學活動中。用多媒體技術制作的課件，能夠創(chuàng)造出生動逼真的教學環(huán)境，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握，尤其對于課程內容中不易于表達的微觀粒子運動過程，難于在較短時間繪出的復雜圖形的展示等，這種教學手段的應用， 確實提高了教學效率和教學水平，但存在下面兩方面的突出問題：

1 多媒體使用中沒有實現(xiàn)媒體與教師的良好結合

（1）內容的選擇。制作課件的目的是為了使抽象的、難懂的教學內容變得直觀、形象和易懂，使教學內容和教學形式更加生動有趣，有利于學生更好地接受和掌握所學知識，達到事半功倍的效果。這就要求教師對利用多媒體課件展示的內容精挑細選，精心組織，不能眉毛胡子一把抓。這樣的多媒體課件教學就是積極的、有益的。如果課件內容不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，不擇良莠、不論取舍，一些特別簡單易懂或者生活常識性的內容，也一一地在課件中呈現(xiàn)，課件形式雖色彩艷麗，圖文出現(xiàn)方式雖不斷變化，聲音配備雖豐富多彩，卻讓人有金玉其外敗絮其中之感，這不但極大地分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，也破壞了學生思維的連續(xù)性，這樣的課件根本達不到應用多媒體教學的真正目的。

（2）課件的制作。課件最好自己動手制作，就好比自己一手帶大的孩子，秉性脾氣自己都非常了解。何時該 出現(xiàn)引語，何時該歸納總結，何時該步步呈現(xiàn)，何時該一步到位，都了如指掌，運用起來會得心應手，就是利用別人的課件也要加以加工，仔細揣摩，根據(jù)當前授課學生的狀況，結合自己的授課特點，融入自己的教學思想，使用時才能得心應手。如果生搬硬套別人的課件，就好比抱一個已經(jīng)長大成熟的孩子來養(yǎng) ，要經(jīng)過很長時間的磨合還不一定達到彼此熟悉的地步，這樣就難免會出現(xiàn)囿于 別人的思想范疇，運用起來生硬， 配合起來不默契，難于駕馭課堂的狀況。

2 多媒體使用中沒有實現(xiàn)媒體與學生的良好結合

（1）搶奪了學生的思維時間。多媒體環(huán)境下的課堂教學，不少教師習慣于用自己對教學內容的理解去取代學生的理解，忽略了學生的認知特點。演示教學內容時畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考。教師應該多站在學生的角度考慮問題，掌握學生心理，在重點、難點處細講，并輔以舉例，讓學生盡可能多地吸收課堂知識內容。同時，還要考慮方便學生做筆記，講課時要按內容分輕重緩急，給學生留出記錄重點知識的時間。

（2）占領了學生的思維空間。多媒體課件教學要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新的能力。一些教師以為將教學內容越多、越細地展現(xiàn)給學生，教學效果就越好。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學生思維空間得不到擴展。課件僅僅是師生雙方活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底。

三、關于教學互動

目前許多學校的教學評價對教師課堂教學是否有互動提出了要求，但如何互動，什么才是真正意義上的教學互動，大家各執(zhí)己見。在教學實施過程中，我們見到比較多出現(xiàn)的形式是：授課教師對問題的分析到一定環(huán)節(jié)時提出問題：“大家說這樣對嗎？”“這樣做對不對？”“我們之前介紹了幾種方法？”等。這些形式是否就是真正意義上的教學互動？設置這些過程是否真的能達到激發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的呢？應該說這是一種低層次的教學互動，我們也可稱其為“偽互動”。筆者從兩個方面談談自己的看法：

1 教學內容進行中的互動

在教學內容講解中，教師通過提出問題，分析問題，層層深入，引領學生的思維緊隨教師思考，讓學生自然地得到問題的解答，引起學生的共鳴，達到水到渠成的效果，這就是“互動”。這樣的互動式教學不但能夠充分調動學生學習的主動性，激起學生強烈的求知欲，而且能夠使學生體會到探索過程中的艱苦和獲得發(fā)現(xiàn)時的快樂。

2 教學內容結束后的互動

在完成課堂教學內容后留出幾分鐘的時間，提出延伸問題讓學生討論，或是讓學生總結或是提出有關教學內容的問題，也是一種比較好的教學互動形式。整個課堂教學的過程中要注意不能“滿堂灌”，應給學生留出足夠的思考回味和提問空間，通過這種形式，不但使教師可以迅速把握學生對課程內容掌握程度，及時掌握本次課堂教學效果，還可以促使學生對所學內容加以總結、概括，及時化解他們在課堂學習中存在的一些問題，掃除學習中的障礙。

筆者作為參與教學二十幾年的教師，本著“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”的原則，只是把自己對于課程教學的一些思考、困惑、體會、心得及時總結，為更多的教師提供借鑒和參考，同時在教學的不斷思考中提高和完善自己。

參考文獻：

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