李秀明

摘要：本文從英語小組活動的作用和不同的教學內(nèi)容，不同的小組合作方式兩方面進行闡述，最后得出結(jié)論：合作學習小組活動是實現(xiàn)英語任務型教學，發(fā)展學生綜合語言運用能力（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等）的有效途徑。

關鍵詞：合作學習；英語小組活動；運用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0088

實施新課程改革以來，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是我們英語教學改革的一個重點，在學生所采用的自主學習、合作學習和探索學習等方式中，小組合作學習對學生的英語學習起到了很大的促進作用。為了能夠充分調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，提高學習效果，研究英語教學中的合作學習有十分重要的意義。

一、英語小組合作活動的作用

1. 有助于因材施教

在大班教學中一個重要的不足是一位教師難以面向有差異的眾多學生。首先，教師在教學中只能按照教材，趕進度，根本沒有精力和時間來提高差生、扶持優(yōu)生。因而不同層次的學生沒有展示自己才能的機會，更談不上在各自基礎上有所發(fā)展。小組合作學習的高密度的交互作用已彌補了這一不足，解決了這一難題。在每一次小組合作學習中，每個成員在擔任完成共同任務中承擔個人的責任。例如：學習能力強的學生在合作學習起始階段，可以擔任小組長、活動的組織者、設計者和匯報者等。而那些缺乏交際主動性“膽子小”的學生也必然會根據(jù)自己的實際，做好查找資料，收集信息，參與表演等。在分享與其他同學成功與快樂的同時，逐漸學會嘗試其他同學使用的學習策略、自主地參與交往。

2. 有助于發(fā)展學生的個性

新課程要求豐富學生的生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性。班級中學生的語言能力差異、個性差異較明顯。小組活動可以使不同層次的學生在完成任務的同時實現(xiàn)不同的目標。多元智力理論在美國當前的教育教學改革中產(chǎn)生了極為重要的影響，并引起了世界各國教育界的極大興趣。而小組活動可以使不同學生張揚個性，使學生在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示才華，進一步激發(fā)動機和興趣，更好地使用學習策略，也有利于在班集體中形成良好的競爭氛圍。

3. 有利于培養(yǎng)學生的合作精神和意識

現(xiàn)代教育主張不僅使學生學會學習、學會關心、學會創(chuàng)造，還要學會合作。社會發(fā)展越來越傾向于強調(diào)集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱巨任務。合作學習幫助我們改變了教師的一言堂，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點來啟迪自己的思維。在合作學習的過程中學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現(xiàn)自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發(fā)展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。

二、不同的教學內(nèi)容，不同的小組合作方式

1. 詞匯教學中的小組合作

師生都感覺詞匯教學單調(diào)乏味，時間花了但收效不佳。如果教師在詞匯教學時利用小組合作方式，那結(jié)局就不一樣了。詞匯教學時，教師把學生分成幾個小組，約六人一個小組進行比賽。教師說英語，學生搶答其漢語意思或教師說漢語，學生搶答其英語發(fā)音和拼寫。第一次可以讓學生看書回答。這樣，每個學生都能好好發(fā)揮自己的反應能力。第二次讓學生合上課本進行對單詞的鞏固?；卮饘Φ耐瑢W給他（她）這個小組加一顆星。當然也可以用卡片的形式或?qū)W生自己提問的形式。最后教師可以抽查幾個學生，看看他們是否已經(jīng)學會。這樣學生不但學得主動而且記憶深刻。既記住了生詞又提高了聽說能力。

2. 寫作教學中的小組合作

小組合作寫作以“合作學習（Cooperative Learning）”的理論為依據(jù)，是“合作學習”的一種表現(xiàn)形式。小組合作寫作的教學模式使寫作教學活動成為師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流過程。具體做法是：先讓學生對寫作的內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)和關鍵詞匯進行分組討論，然后請各大組代表發(fā)言，并根據(jù)學生的討論列出提綱，寫出關鍵詞。在此基礎上再讓學生動筆寫。當學生寫的時候，教師可以在教室巡視并解答學生的問題。這些問題包括如何引出話題，闡述自己的見解，委婉地發(fā)表不同的意見以及如何調(diào)動所有成員的積極性等。

在學生完成了初稿之后，要求組內(nèi)同學彼此交換自己的作文，由同伴來批改自己的習作。在初次進行此項活動時，教師應該加強對學生互改策略與技巧的訓練與指導。例如，教師可以指導學生使用一些常用的符號來批改作文，譬如下劃線、劃圈、問號、縮略（如“Sp.”表示spelling，“Gr.”表示grammar）等。待學生互改后，選擇兩篇學生的習作投影到大屏幕上，讓其他學生上來糾錯并討論其優(yōu)點與不足。這個環(huán)節(jié)很有意義，有利于互相學習，共同提高。最后讓學生完成書面作業(yè)。

3. 語法教學中的小組合作

語法學習是絕大多數(shù)學生英語學習最頭痛的事情之一。時間花得多，但有時越學越糊涂。例如對于一般過去時、過去完成時、現(xiàn)在完成時很多學生總是混淆不清。盡管教師絞盡腦汁左解釋右解釋，學生練習試卷做了一張又一張，結(jié)果事倍功半，得不償失。但是如果教師改變一下教學方法，把一些筆頭練習改為口頭練習，把遠離學生的、抽象陌生的教學信息換成學生熟悉的、具體的實際生活信息，效果會好得多。例如在學習或者復習一般過去時、過去完成時、現(xiàn)在完成時的時候，教師讓學生小組合作，互相提問。可以讓學生自己去想問題，也可以給他們一些提示。如：

How many words did you remember last year？ How many English words have you remembered in the past two weeks？ By the end of last year， how many words had you remembered？

Where had you studied before you came to this school？ How long have you studied at this school？

What are your parents？ What had they done before they found the present jobs？ How long have they had the present jobs？

教師可以根據(jù)學生的實際情況提出不同的問題，引導學生靈活運用、親身體會、牢固掌握。在學生對話的過程中，教師一定要深入到學生中，聽聽他們是否能夠正確地運用，如有錯誤，要給予糾正。學生通過口頭練習，既親身體會掌握了語法，又訓練了聽說。

總之，在活動形式上，注意繼承和創(chuàng)新的結(jié)合。在學習、研究、借鑒上革新，使學生有新鮮感，部分活動可以延伸至課外的學習和生活中，這也是新課程所倡導的，真正使形式為內(nèi)容服務。我們要進一步加強學習、實踐、反思，認識小組活動的優(yōu)勢是組織有效活動的基礎，明確組織策略是開展小組活動的關鍵。因此，我們可以這樣說，小組活動是實現(xiàn)英語任務型教學、發(fā)展學生的綜合語言運用能力（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等）的有效途徑。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第二中學 730600）