東 方，秦小輝，黃素心

（廣西民族大學(xué) 商學(xué)院，廣西 南寧 530006）

1 引言

素質(zhì)教育的提出在我國(guó)已經(jīng)有二十多年的歷史，在實(shí)施過(guò)程中已取得了不小的進(jìn)步。在黨的十八大報(bào)告中，胡錦濤同志提出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，體現(xiàn)了黨對(duì)提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的殷切期望。因此，高等教育工作者應(yīng)從高校教學(xué)中的主干課程入手，研究素質(zhì)教育的方法，積極投入到高校課程教學(xué)改革以及整體高等教育體制的綜合性改革中。

素質(zhì)教育已成為當(dāng)今中國(guó)教育的主流。素質(zhì)教育從內(nèi)涵上可理解為能夠充分發(fā)揮每個(gè)人潛能的、注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)代化教育。統(tǒng)計(jì)學(xué)是21世紀(jì)最有發(fā)展前途的學(xué)科之一[1]，因此在基于素質(zhì)教育的高等教育改革過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革是必然趨勢(shì)。

目前在各高校中，統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類各專業(yè)較為普及的一門主干課程,因?yàn)樗膽?yīng)用性十分廣泛，涉及到工程技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)、金融、生物學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生、體育、心理學(xué)、農(nóng)林、管理等方面。高校物流專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性與理論性都很強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容上自然不能缺少統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。然而由于學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并要處理大量數(shù)據(jù)，因而確實(shí)具有一定的難度。而傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)一般都是重理論輕應(yīng)用，過(guò)于機(jī)械化，不符合素質(zhì)教育的理念，也很難培養(yǎng)出復(fù)合型的物流人才。因此必須及時(shí)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和考核方式等實(shí)施全面改革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足進(jìn)行實(shí)踐性探索。

2 高校物流專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

2.1 理論深，邏輯性強(qiáng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性較深和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在學(xué)習(xí)原理部分，要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，比如基本的正態(tài)分布、均值、方差等知識(shí)作為理論鋪墊。而高校物流專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理包括概率與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等知識(shí)，各部分理論知識(shí)既相互獨(dú)立，又具有很強(qiáng)的相關(guān)性，從內(nèi)容上來(lái)看邏輯性很強(qiáng)，每一章節(jié)的知識(shí)都基于前面章節(jié)的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)習(xí)者打好知識(shí)基礎(chǔ)。目前，一般高校中統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)量在54個(gè)課時(shí)左右，有限的課時(shí)加上寬泛的知識(shí)面，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)課程確實(shí)具有一定的難度。

另外，在國(guó)內(nèi)有些高校的課程體系設(shè)置中，不對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程做區(qū)別，有數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程就沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)課程就不設(shè)置數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，使得學(xué)生不能系統(tǒng)全面地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)。另外，物流專業(yè)每年都有一部分參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生，教師為了滿足教學(xué)要求會(huì)在課堂教學(xué)中過(guò)于深化理論知識(shí)的教育，加大了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度。

2.2 方法多，實(shí)用性強(qiáng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要求學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、描述、推斷等手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜索、整理和分析，進(jìn)而能夠推斷出所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的指標(biāo)和方法很多，常用的指標(biāo)有：均數(shù)、幾何均數(shù)、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差等，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法主要包括統(tǒng)計(jì)抽樣技術(shù)、挖掘技術(shù)、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)推斷、指數(shù)分析、相關(guān)與回歸分析以及其它數(shù)理模型分析方法等[2]。這些統(tǒng)計(jì)參數(shù)、方法實(shí)用性很強(qiáng)，可解決很多領(lǐng)域的很多問(wèn)題。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會(huì)應(yīng)用的需要[3]。與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)更側(cè)重于對(duì)解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)量分析方法的研究與應(yīng)用。物流專業(yè)屬于典型的非統(tǒng)計(jì)專業(yè)，與復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)理論相比，該專業(yè)更偏向于指導(dǎo)學(xué)生如何正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和方法來(lái)解決實(shí)際物流領(lǐng)域中的問(wèn)題。物流領(lǐng)域涉及范圍很廣，其活動(dòng)涉及到社會(huì)活動(dòng)中生產(chǎn)、流通、消費(fèi)領(lǐng)域中的方方面面，因此其相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析工作范圍也比較廣，可用到的統(tǒng)計(jì)方法也很多，在教學(xué)過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

2.3 案例多，數(shù)據(jù)量大

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的大多是隨機(jī)現(xiàn)象，人們通過(guò)統(tǒng)計(jì)工作能發(fā)現(xiàn)隨機(jī)現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如隨機(jī)事件的發(fā)生概率及其分布規(guī)律。在社會(huì)各領(lǐng)域都有隨機(jī)事件，如日常生活、商業(yè)領(lǐng)域甚至政府決策等，都提供了很好的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例。為更好地描述或者分析這些事件，需要做多次試驗(yàn)和進(jìn)行大量的調(diào)研工作，以取得大量的數(shù)據(jù)樣本，即所謂的大樣本。比如，要測(cè)量進(jìn)入某港口的等待時(shí)間，有的時(shí)候非常擁擠需要排隊(duì)等待很久，有的時(shí)候時(shí)間比較寬裕但并不確定，排隊(duì)時(shí)間具有隨機(jī)性，所以測(cè)量一兩個(gè)時(shí)間段其實(shí)并不能反映該港口的整體情況，就要多測(cè)一些時(shí)間段，最終可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)該港口的排隊(duì)等待時(shí)間在圍繞著某一個(gè)居中的數(shù)據(jù)上下波動(dòng)，這個(gè)居中的數(shù)據(jù)能更好更可靠地代表該港口的擁擠程度。

另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中，很多的分布都是漸近的結(jié)論，需要用到比如概率論中的中心極限等定理進(jìn)行計(jì)算，一般都需要大樣本的支持，即主要依賴于大樣本特征值統(tǒng)計(jì)分布的數(shù)學(xué)原理來(lái)推斷總體的相應(yīng)特征值。因此，在物流統(tǒng)計(jì)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中，就十分重視這種對(duì)所獲得的大樣本數(shù)據(jù)的定量分析。

3 高校物流專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

3.1 理論性過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以被接受

當(dāng)前，一些高校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)科理論性很強(qiáng)，涉及到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較多，因此對(duì)于物流專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)理論功底不夠深厚，完全從理論方面掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和技術(shù)是有難度的。尤其是后面的方差分析和相關(guān)回歸分析等內(nèi)容，如若沒有在前面打好基礎(chǔ)，幾乎是不可能理解的。而當(dāng)前物流專業(yè)設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程總學(xué)時(shí)大多在51課時(shí)左右，有限的上課時(shí)間只能讓課堂變成“填鴨式”或者“滿堂灌式”的教學(xué)，學(xué)生不能完全理解，單純依靠“背”的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種理論性很強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有打好一定的邏輯基礎(chǔ)而單靠“背”來(lái)掌握，整個(gè)課程學(xué)習(xí)起來(lái)當(dāng)然枯燥、痛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。

在對(duì)某高校物流專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中看出，大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是大學(xué)課程中最難的課程之一：9%的學(xué)生認(rèn)為各種概率分布的知識(shí)不容易被掌握，46%的學(xué)生認(rèn)為參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)部分難度較大，68%的學(xué)生認(rèn)為指數(shù)統(tǒng)計(jì)部分較難，77%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間序列部分的內(nèi)容較難，94%以上則認(rèn)為方差分析、相關(guān)分析與回歸很難、不能掌握。可見，越是后面的知識(shí)，學(xué)生就越感到學(xué)習(xí)困難。學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)大多就只靠死記硬背，這進(jìn)一步加大了統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。

3.2 教學(xué)死板偏向理論性忽視實(shí)用性

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門理論性與實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，尤其在物流管理專業(yè)本科課堂中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的講解，應(yīng)該適當(dāng)注重實(shí)用性。

而當(dāng)前在許多高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，由于采用傳統(tǒng)教材和傳統(tǒng)課件，講授內(nèi)容只能停留在理論部分。加上現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材從第一頁(yè)起，就全是密密麻麻的文字，開始講什么是統(tǒng)計(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念。老師大都照本宣科，會(huì)滔滔不絕地講起統(tǒng)計(jì)學(xué)理論。與老師的熱情相比，學(xué)生的興致已經(jīng)滅掉一大半，他們對(duì)于單純理論的理解，顯然沒有那么深刻。尤其是對(duì)于物流管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)來(lái)解決的物流問(wèn)題其實(shí)很多，在調(diào)研中，很多學(xué)生也認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是很實(shí)用的科學(xué)技術(shù)，用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法可用于解決很多的實(shí)際問(wèn)題，然而他們?cè)谡嬲龅絾?wèn)題時(shí)，就會(huì)思路混亂，不知從何入手，不能很好地分析和解決問(wèn)題。由此可見，當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式教的僅僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)，而沒有很好地將統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)做一種思維方法教給學(xué)生。

3.3 單純講授抑制學(xué)生思考能力

多媒體教學(xué)是現(xiàn)在大學(xué)課堂中的主要教學(xué)手段，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中需要處理的數(shù)據(jù)很多，因此課堂中以多媒體為主的講授最為常見，也有板書授課的形式。多媒體教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，避免機(jī)械化，板書教學(xué)可避免學(xué)生太過(guò)于瀏覽課件而印象不深。但目前無(wú)論是多媒體教學(xué)還是板書教學(xué)，都沒有離開課堂上以教師為主角的教學(xué)現(xiàn)狀。

按照素質(zhì)教育的新理念，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)是課堂上的主角，他們通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)等方式，參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。然而目前的單一講授模式，使得大學(xué)課堂與中學(xué)課堂幾乎沒有區(qū)別，學(xué)生都只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)單純依靠講師的灌輸。不少學(xué)生反映他們?cè)谏辖y(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)只是耳朵在充盈著老師的講課內(nèi)容，卻不能同時(shí)進(jìn)入思考狀態(tài)和深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)，在遇到統(tǒng)計(jì)問(wèn)題時(shí)還是不知所措?？梢姡瑔渭冎v授的方式不能將學(xué)生的興致調(diào)動(dòng)起來(lái)，挫敗了學(xué)生的積極性，也限制了學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

3.4 單一考核方式阻礙學(xué)生全面發(fā)展

盡管社會(huì)各界都在批判應(yīng)試教育，但當(dāng)前高校物流專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)仍然是采取期末考試為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的考核方式。平時(shí)成績(jī)一般指上課考勤和課后作業(yè)，期末考試則采取閉卷考試的方式。通過(guò)平時(shí)考核，可從一定程度上觀測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，然而課上時(shí)間有限、課后缺乏監(jiān)督，因此平時(shí)考核的程度是有限的。期末考試雖采取閉卷形式，然而考核范圍太小，考試內(nèi)容完全出自書本，有的甚至劃定考試范圍，加之有些學(xué)校每年的期末考試試卷題目都與上年度試卷題目相類似，或者從有限的幾套題庫(kù)中出題，使得期末考試的考核質(zhì)量下降，并不能完全準(zhǔn)確地測(cè)量出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，考核只針對(duì)有限的書本知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力的考查，這導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)，從教育本質(zhì)上來(lái)看脫離了社會(huì)發(fā)展需要且過(guò)于老套，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4 課程教學(xué)改革的思路及對(duì)策

4.1 理論教學(xué)注重邏輯性，激發(fā)學(xué)生興趣

統(tǒng)計(jì)作為一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)應(yīng)重在“觀念”和“思考”[4]。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，興趣是關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大都采用同一模式，即文字描述太多理論太深，不能吸引學(xué)生眼球。教師在講授時(shí)若只是照本宣科地講理論，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此教授應(yīng)當(dāng)多借鑒國(guó)外教學(xué)模式，從案例、問(wèn)題等入手，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，教會(huì)學(xué)生把握好統(tǒng)計(jì)的思維和辯證地看待統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)。

從專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性和依賴性都較強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，究其深層原因還是缺少興趣。因此，教師在講授新的內(nèi)容時(shí)不能過(guò)于傳統(tǒng)地按照知識(shí)體系—知識(shí)領(lǐng)域—知識(shí)單元—知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，像老學(xué)究一樣的夸夸其談，而是應(yīng)該多從學(xué)生視角考慮，探討教學(xué)改革方式。首先，講授時(shí)由淺入深且一次不要太多定義，即使是有定義，提出幾個(gè)后就要舉出例子，按照循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生能夠逐步掌握新的知識(shí)；其次，要注重新舊知識(shí)的傳承和過(guò)渡，幫助學(xué)生理清邏輯；第三，講授時(shí)最好不是全部照搬理論而是從日常生活中的小例子入手，從而達(dá)到很好的啟發(fā)式效果，例如教師可帶大家一同分析周圍大學(xué)生早戀的數(shù)據(jù)以及早戀成功率的數(shù)據(jù)等，先啟發(fā)學(xué)生的興趣，再將方法轉(zhuǎn)移應(yīng)用到專業(yè)的學(xué)習(xí)中。

4.2 更新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

教學(xué)過(guò)程中要不斷地創(chuàng)新完善教學(xué)方法，考慮由單一教學(xué)方法向多種教學(xué)方法轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，由注重問(wèn)題結(jié)論向注重解決過(guò)程轉(zhuǎn)化，由注重理論教學(xué)向理論與實(shí)踐相結(jié)合方式轉(zhuǎn)化。

為改善以往以教師為主角的教學(xué)模式，需要更多地開展民主式教學(xué)模式，教師做引導(dǎo)，學(xué)生為主角。探索改革方法，可嘗試增加情景模擬、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生更積極地參與課堂討論與辯論活動(dòng)。情景模擬教學(xué)可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)；項(xiàng)目教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則通過(guò)親身體驗(yàn)與通力合作，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。三種方式都是通過(guò)提升學(xué)生興奮點(diǎn)達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的（如圖1所示）[5]。

圖1 實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的貢獻(xiàn)情況

統(tǒng)計(jì)方法的掌握和運(yùn)用只有在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，模型參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等計(jì)算和大樣本數(shù)據(jù)的處理只有在實(shí)驗(yàn)室中才能完成。

4.3 促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，增強(qiáng)日常統(tǒng)計(jì)意識(shí)

產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式是指“系部＋公司＋研究所”的模式，即在理論的基礎(chǔ)上，以學(xué)為基礎(chǔ)，以專題性研究為導(dǎo)向，以生產(chǎn)完成為目標(biāo)，將理論學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中大量地處理數(shù)據(jù)，如若不能很好地結(jié)合實(shí)際中的研究和生產(chǎn)活動(dòng)，就成為紙上談兵的虛理論。對(duì)于教師而言，能提供的最好實(shí)踐就是相關(guān)的課題研究，讓學(xué)生參與社會(huì)項(xiàng)目的研究中，可讓學(xué)生更好地懂得學(xué)能為研所用，知識(shí)服務(wù)社會(huì)的道理。例如統(tǒng)計(jì)研究報(bào)告中非常有用的評(píng)定模型Logit模型，可用于社會(huì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床、數(shù)量心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)者經(jīng)常在研究報(bào)告中用它來(lái)做統(tǒng)計(jì)研究的實(shí)證分析。教師可以將其作為課外補(bǔ)充知識(shí)介紹給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生參與相的專題研究，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)軟件等輔助完成研究。指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助他們更好地理解統(tǒng)計(jì)，更能增強(qiáng)他們的日常統(tǒng)計(jì)意識(shí)。因此，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)，既是研究，又是最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.4 改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

為全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)高校物流專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，統(tǒng)計(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考核方法必須要加以改革。根據(jù)課程要求，可設(shè)置綜合的考核方式，比如：第一種是理論考核+實(shí)踐考核模式，理論考核可以是期末考試，但試卷內(nèi)容不設(shè)置客觀題目，而全部是論述和計(jì)算，題目不要太多；實(shí)踐考核則根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂參與、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)完成等情況給出客觀評(píng)價(jià)；第二種是實(shí)踐考核而無(wú)理論考核的模式，完全根據(jù)課堂參與、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)等情況進(jìn)行考核。

每次考核成績(jī)以百分制記分，最后加權(quán)計(jì)算出課程考核的總成績(jī)。即總成績(jī)=理論成績(jī)×權(quán)重+課堂成績(jī)×權(quán)重+項(xiàng)目報(bào)告成績(jī)×權(quán)重+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×權(quán)重，或者總成績(jī)=課堂成績(jī)×權(quán)重+項(xiàng)目報(bào)告成績(jī)×權(quán)重+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×權(quán)重。考核的目的不是僅僅為了評(píng)價(jià)學(xué)生，更是激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的一種機(jī)制。

5 結(jié)語(yǔ)

為促進(jìn)高等教育更好地改革，本文對(duì)高校物流專業(yè)的主干課程—統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革路徑進(jìn)行了探索，對(duì)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行了研究，并提出了一些改革建議。經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，作者認(rèn)為：面對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，高校物流專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革工作勢(shì)在必行，素質(zhì)教育是改革的方向。作者所在院校在這方面做出了一些嘗試并已取得了初步成效，學(xué)生反映較好，教學(xué)質(zhì)量大大提升。但要完全達(dá)到以素質(zhì)教育為目的的課程教學(xué)改革還有大量的工作要做，在今后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)深入探索。

[1]曾五一,肖紅葉,龐皓,朱建平.經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)教育,2010,(2):3-6.

[2]許滌龍,周四軍,李正輝.構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].統(tǒng)計(jì)教育,2005,(4):4-8.

[3]李曉毅.高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與統(tǒng)計(jì)人才優(yōu)化培養(yǎng)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,(4):500-503.

[4]柴根象,徐建平.突出統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)—統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)淺談[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2006,(2):26-28.

[5]東方.我國(guó)高校物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].出國(guó)與就業(yè),2010,(8):139-140.