李雯

[摘要]教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展中最重要的力量和資源，而品牌教師則是教師隊(duì)伍中最重要的力量和資源。在學(xué)校教育教學(xué)和管理中能夠發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。本文主要明確品牌教師的內(nèi)涵，提出培養(yǎng)品牌教師的一系列的措施，并指出品牌教師培養(yǎng)過(guò)程中的誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]品牌教師；內(nèi)涵；培養(yǎng)；誤區(qū)

一、品牌教師的內(nèi)涵

教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展中的核心力量和資源，而品牌教師則是教師隊(duì)伍中最重要的力量和資源。品牌教師是指具有優(yōu)秀教學(xué)能力、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)藝術(shù)，受到學(xué)生真心喜愛和擁戴，獲得同行廣泛認(rèn)同和贊譽(yù)，具有一定社會(huì)知名度和美譽(yù)度的優(yōu)秀教師。

品牌教師是學(xué)校的教師隊(duì)伍，乃至整個(gè)社會(huì)教師群體中專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)最高、最為優(yōu)秀的少數(shù)人，品牌教師無(wú)疑是學(xué)校最重要的財(cái)富和資源。在學(xué)校內(nèi)部，品牌教師是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的榜樣，能夠影響和帶動(dòng)整個(gè)師資隊(duì)伍的發(fā)展：在學(xué)校外部，品牌教師是學(xué)校的名片和閃光點(diǎn)，能夠擴(kuò)大學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。在學(xué)校教育教學(xué)和管理過(guò)程中，品牌教師能夠也應(yīng)該發(fā)揮重要引領(lǐng)作用。品牌教師能夠?yàn)閷W(xué)校的全體教師樹立實(shí)實(shí)在在的榜樣和典范，能夠帶動(dòng)學(xué)校開展扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)改革和創(chuàng)新。能夠?yàn)閷W(xué)校贏得許多寶貴的社會(huì)聲譽(yù)。所以，學(xué)校在整體建設(shè)教師隊(duì)伍的同時(shí)，必須要著力培養(yǎng)品牌教師。

二、品牌教師的培養(yǎng)

用科學(xué)有效的方式打造和任用品牌教師能夠加快和促進(jìn)品牌教師的成長(zhǎng)，發(fā)揮和擴(kuò)大品牌教師的作用，提升學(xué)校教師隊(duì)伍水平，確保學(xué)校人力資源的增值和增效。品牌教師的培養(yǎng)不可能在短期內(nèi)一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程。如何培養(yǎng)品牌教師？主要有以下四個(gè)階段：

（一）識(shí)別與篩選

識(shí)別與篩選有發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ慕處熓菍W(xué)校品牌教師打造的第一步。校長(zhǎng)和學(xué)校的教學(xué)管理干部首先要成為伯樂(lè)，要有一雙慧眼，能夠識(shí)別和篩選“千里馬”。識(shí)別和篩選品牌教師必須要注意切入點(diǎn)，即從什么視角、按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)識(shí)別和篩選。一般來(lái)講。有學(xué)科視角和教師視角兩個(gè)切入點(diǎn)。

學(xué)科視角就是抓重點(diǎn)學(xué)科，在發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科的過(guò)程中培養(yǎng)品牌教師。那么，在學(xué)校整體學(xué)科中哪些學(xué)科能夠成為學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科呢？主要有以下方面：一是學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jī)突出的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。優(yōu)勢(shì)學(xué)科之所以能夠形成，是跟學(xué)校各個(gè)方面的資源和教師隊(duì)伍的素質(zhì)密切相關(guān)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)科培養(yǎng)和打造品牌教師。是強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，是在高起點(diǎn)上發(fā)展，容易成功。二是能夠彰顯學(xué)校特色的特色學(xué)科。特色學(xué)科與學(xué)校發(fā)展特色密切相關(guān)，通過(guò)特色學(xué)科培養(yǎng)打造品牌教師，一方面能夠借助學(xué)校特色建設(shè)的資源培養(yǎng)教師，另一方面也能夠把學(xué)校特色建設(shè)和品牌教師發(fā)展有機(jī)整合起來(lái)。三是教育改革過(guò)程中新增的學(xué)科。整體而言，不管是從教學(xué)資源來(lái)看，還是從教師素質(zhì)角度看，新增學(xué)科往往都是比較薄弱的。從薄弱學(xué)科人手培養(yǎng)品牌教師發(fā)展的空間比較大，也容易受到關(guān)注。

教師視角就是在全校整個(gè)教師隊(duì)伍中。關(guān)注那些有明顯業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)、有發(fā)展?jié)摿?、肯鉆研的優(yōu)秀教師，重點(diǎn)培養(yǎng)這些教師，并從中選擇打造品牌教師。主要關(guān)注以下教師：一是發(fā)展成熟的有經(jīng)驗(yàn)的教師。重點(diǎn)考慮工作5年以上、發(fā)展?fàn)顩r良好、發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁、專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)比較高的中年教師。二是新走向工作崗位的年輕教師。重點(diǎn)考慮有良好的教育背景、有強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)、有比較大的發(fā)展?jié)摿Φ男氯寺毜哪贻p教師，選擇“好苗子”提早培養(yǎng)。三是在某方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的教師。重點(diǎn)考慮學(xué)校教師中在某些方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特色的“不可或缺”的教師。

在學(xué)校品牌教師打造過(guò)程中，可以把這兩個(gè)切入點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這種結(jié)合可以體現(xiàn)在同時(shí)從兩個(gè)切入點(diǎn)著手打造品牌教師，也可以體現(xiàn)在從兩個(gè)切入點(diǎn)的交叉點(diǎn)上著手打造品牌教師。具體如何選擇，要看學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)和各項(xiàng)資源等具體情況。

（二）培養(yǎng)與歷練

識(shí)別和篩選了有發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ钠放平處熋缱又?，就要大力進(jìn)行培養(yǎng)，并在工作中歷練培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，要注意以下四個(gè)方面：

第一，整合學(xué)校內(nèi)外的業(yè)務(wù)資源培養(yǎng)品牌教師。品牌教師是高質(zhì)量的教師。品牌教師成長(zhǎng)不同階段都需要高端的業(yè)務(wù)資源的支持和指導(dǎo)，僅靠學(xué)校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校首先要充分利用學(xué)校自身業(yè)務(wù)資源，比如通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀老教師的作用。其次要利用學(xué)校之外的業(yè)務(wù)資源，比如本地區(qū)、其他地區(qū)，乃至全國(guó)的骨干教師，還有地區(qū)的教研員和來(lái)自高校和科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀學(xué)科專家等。學(xué)校要把學(xué)校內(nèi)外業(yè)務(wù)資源有機(jī)整合起來(lái)，形成優(yōu)質(zhì)資源的合力來(lái)培養(yǎng)品牌教師。

第二，結(jié)合常規(guī)教育教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)品牌教師。品牌教師的成長(zhǎng)是在常規(guī)的教育教學(xué)工作中積累起來(lái)，品牌教師的培養(yǎng)也要在學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行。學(xué)校要引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)中的不同類型的課型、課例開展扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)研究和案例研究，不斷梳理、總結(jié)和深化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，并把這種理性認(rèn)識(shí)重新應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證和發(fā)展。如此不斷循環(huán)，就能基于實(shí)踐不斷強(qiáng)化教師分析和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力，為成為品牌教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，培養(yǎng)和歷練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于品牌教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，常規(guī)的培養(yǎng)很重要，實(shí)踐中的歷練同樣不可少。品牌教師的功夫是在實(shí)踐活動(dòng)中，特別是一些重要活動(dòng)、關(guān)鍵活動(dòng)中不斷提升的，重要活動(dòng)和關(guān)鍵活動(dòng)往往是品牌教師提升的“節(jié)點(diǎn)”和“拐點(diǎn)”。所以，學(xué)校既要重視在常規(guī)工作中培養(yǎng)品牌教師，也要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)，讓品牌教師在重要活動(dòng)、關(guān)鍵活動(dòng)中，在應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、完成重大任務(wù)的過(guò)程中得到歷練，不斷成長(zhǎng)。

第四，合理使用學(xué)校的業(yè)務(wù)資源。在品牌教師成長(zhǎng)過(guò)程中，要注意有效分配和使用業(yè)務(wù)資源。學(xué)?？烧{(diào)動(dòng)的業(yè)務(wù)資源是有限的，在使用時(shí)要向品牌教師傾斜，但同時(shí)也要兼顧其他教師，既要保證好鋼用在刀刃上，也要避免好鋼都用在刀刃上。

（三）重用與提升

品牌教師的任用與提升直接關(guān)系到品牌教師作用的發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)該有效、高效任用品牌教師，并由此不斷提升品牌教師的素質(zhì)和能力。在這個(gè)過(guò)程中，要注意以下三個(gè)方面：

第一，讓品牌教師更多地在業(yè)務(wù)崗位，而不是在行政崗位上發(fā)揮作用。在業(yè)務(wù)崗位上，品牌教師更能專注自身的學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)，更能體現(xiàn)自身的價(jià)值和實(shí)力。也更能影響和帶動(dòng)其他教師，進(jìn)而發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在實(shí)踐中，一些學(xué)校把正處在快速發(fā)展上升期或者已經(jīng)發(fā)展成熟的品牌教師提拔到行政干部崗位，大量事務(wù)性工作在很大程度上分散了他們的精力，影響了他們作為學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。另外，也可以讓品牌教師在校內(nèi)擔(dān)任新任教師和年輕教師的師傅，使他們?cè)谥笇?dǎo)新任教師和年輕教師的過(guò)程中進(jìn)一步思考和研究教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，提升專業(yè)發(fā)展水平。

第二，要不斷完善品牌教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)能力的基礎(chǔ)，教師專業(yè)知識(shí)的豐厚程度決定了教師專業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)和高度。從知識(shí)的表現(xiàn)形式看，教師的專業(yè)知識(shí)可以分為原理性知識(shí)、案例性知識(shí)和策略性知識(shí)三個(gè)方面。原理性知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的原理、規(guī)則和一般教學(xué)法的知識(shí)，它主要通過(guò)理論學(xué)習(xí)獲得。案例性知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的具體案例和個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，它主要通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐獲得。策略性知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用原理性知識(shí)的過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，它主要通過(guò)教學(xué)反思和教學(xué)研究獲得。實(shí)踐研究表明，優(yōu)秀教師和一般教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差別主要在于原理性知識(shí)和策略性知識(shí)，換言之，優(yōu)秀教師的原理性知識(shí)和策略性知識(shí)的積累要明顯多于一般教師。其實(shí)，原理性知識(shí)和策略性知識(shí)都是理性認(rèn)識(shí)形態(tài)的知識(shí)，只不過(guò)其來(lái)源不同。原理性知識(shí)是來(lái)自理論的理性認(rèn)識(shí)，策略性知識(shí)是來(lái)自實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)。所以，完善品牌教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其核心是擴(kuò)充教師的理性認(rèn)識(shí)和理論素養(yǎng)。學(xué)校要通過(guò)課題研究、理論培訓(xùn)、專家指導(dǎo)等方式提升品牌教師的理論素養(yǎng)，通過(guò)研討不同課型的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)、不同教師的教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格等提升品牌教師的理性認(rèn)識(shí)。

第三，要擴(kuò)展品牌教師成長(zhǎng)的空間。學(xué)校本身的發(fā)展空間非常有限。把品牌教師的成長(zhǎng)局限在學(xué)校范圍內(nèi)，不利于他們的更大發(fā)展，也容易滋生品牌教師夜郎自大、固步自封的不良心態(tài)。學(xué)校應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓品牌教師走出學(xué)校、地區(qū)、省市，走向全國(guó)參加業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，不斷與不同學(xué)校、不同地區(qū)的學(xué)科教學(xué)高手交流和“過(guò)招”，激發(fā)深度思考和前瞻性探索，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決新問(wèn)題中不斷提升其素質(zhì)和能力。

（四）引領(lǐng)與宣傳

品牌教師是學(xué)校的重要資源。學(xué)校要通過(guò)發(fā)揮引領(lǐng)作用和內(nèi)外宣傳不斷擴(kuò)展和放大這種重要資源的作用。在這個(gè)過(guò)程中，要注意以下兩個(gè)方面：

第一，要讓品牌教師引領(lǐng)其所在團(tuán)隊(duì)、相關(guān)團(tuán)隊(duì)，乃至全校教師的發(fā)展。這種引領(lǐng)作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是在品牌教師成長(zhǎng)起來(lái)后，把品牌教師個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)資源體現(xiàn)在學(xué)校的集體教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)和影響其他教師的教學(xué)活動(dòng)；另一方面，在品牌教師成長(zhǎng)過(guò)程中的前期培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校要有意識(shí)地總結(jié)和研究品牌教師成長(zhǎng)的路徑、規(guī)律和特點(diǎn)，在其他教師的培養(yǎng)中加以借鑒。

第二，適當(dāng)宣傳品牌教師，發(fā)揮其品牌效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)校品牌塑造。品牌教師與學(xué)校品牌密切相關(guān)，品牌教師的宣傳與學(xué)校品牌宣傳、品牌塑造密切相關(guān)。對(duì)品牌教師的宣傳既能夠發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用，激勵(lì)其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)。也能夠激勵(lì)品牌教師自身，促使其在新的發(fā)展平臺(tái)上追尋更高、更遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。品牌角度宣傳既要對(duì)外宣傳，也要對(duì)內(nèi)宣傳，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在宣傳品牌教師的時(shí)候。要注意宣傳的平臺(tái)和方式。不要進(jìn)行單純的宣傳和包裝活動(dòng)，要通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)、業(yè)務(wù)活動(dòng)擴(kuò)大教師的影響力，宣傳品牌教師。

三、培養(yǎng)品牌教師的誤區(qū)

（一）重視品牌教師的外在培養(yǎng)，忽略其成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在品牌教師的成長(zhǎng)過(guò)程中有兩個(gè)方面的推動(dòng)力量，一個(gè)是學(xué)校外部培養(yǎng)的力量，另一個(gè)是教師自身的力量。學(xué)校外部培養(yǎng)的力量是外部支持的力量，教師自身的力量是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力量，這兩種力量都很重要。教師自身內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力量包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和個(gè)人努力，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)非常重要。一些學(xué)校非常重視品牌教師的外在培養(yǎng)，卻忽略了其成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

美國(guó)學(xué)者R.博亞特茲研究了人獲得成功的因素，提出了“洋蔥模型”，展示了人獲得成功的素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，并說(shuō)明了各構(gòu)成要素的主要特點(diǎn)?！把笫[模式”認(rèn)為決定人的發(fā)展水平的主要有三個(gè)方面的因素，這三個(gè)因素按照其性質(zhì)和作用分為三個(gè)層面，一層一層組合起來(lái)，就像一個(gè)“洋蔥”。在這個(gè)“洋蔥”中，處在中心層的是動(dòng)機(jī)和個(gè)性，是個(gè)體的內(nèi)在特征和主觀愿望。處在中間層的是自我形象、價(jià)值觀、態(tài)度、社會(huì)角色，是個(gè)體對(duì)自己和外部世界的主觀認(rèn)識(shí)。處在外圍層的是知識(shí)和技能，是個(gè)體在某一特定領(lǐng)域所擁有的事實(shí)型與經(jīng)驗(yàn)型信息及其有效應(yīng)用這些信息的工作技能。在這三個(gè)層面中，第三個(gè)層面是容易培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的，對(duì)人的發(fā)展的影響是直接而短暫的，第一和第二兩個(gè)層面，特別是第一個(gè)層面難以培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，而對(duì)人的發(fā)展的影響卻是深遠(yuǎn)和長(zhǎng)久的?！把笫[模型”給我們的啟示是在培養(yǎng)品牌教師的過(guò)程中，不能一味地著眼于外在的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，那只是在外圍做工作，并沒(méi)有深入到中心，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要關(guān)注教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。另外，麥克力蘭的“成就動(dòng)機(jī)”理論也告訴我們成就動(dòng)機(jī)是最能激發(fā)個(gè)體發(fā)展的因素。

（二）重視品牌教師的個(gè)人展示，忽略其對(duì)教師隊(duì)伍的引領(lǐng)作用

品牌教師對(duì)于學(xué)校的價(jià)值不僅在于其個(gè)體出色的教育教學(xué)工作，更表現(xiàn)在其對(duì)于學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍的引領(lǐng)工作。一些學(xué)校只是把品牌教師當(dāng)做一個(gè)個(gè)體的教學(xué)工作者，強(qiáng)調(diào)品牌教師在教學(xué)工作中的個(gè)人展示，忽略了其對(duì)學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍的引領(lǐng)作用，遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用。

應(yīng)該說(shuō)，品牌教師在學(xué)校的角色是多元的，而不是單一的承擔(dān)特定教學(xué)工作的教師。品牌教師在學(xué)校的角色有四個(gè)：一是教學(xué)者，承擔(dān)既定的教學(xué)工作；二是研究者，基于教育教學(xué)工作實(shí)踐，捕捉并研究工作實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題：二三是指導(dǎo)者與培訓(xùn)者，結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)程，給同一學(xué)科的教師提供針對(duì)學(xué)科教學(xué)的及時(shí)指導(dǎo)與培訓(xùn)；結(jié)合學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，給全校教師提供針對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的必要指導(dǎo)與培訓(xùn)。

（三）重視單個(gè)活動(dòng)，忽略品牌教師培養(yǎng)的系統(tǒng)部署和實(shí)施

在培養(yǎng)品牌教師的過(guò)程中。教育教學(xué)實(shí)踐中的單個(gè)活動(dòng)提供了良好的鍛煉平臺(tái)和實(shí)踐案例，能夠有效地展示和提升品牌教師的專業(yè)能力。但是，品牌教師的培養(yǎng)決不是在孤立的單個(gè)活動(dòng)中完成的，而是在一個(gè)整體的過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)的部署和實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)。一些學(xué)校非常重視品牌教師培養(yǎng)的單個(gè)活動(dòng)。卻忽略了品牌教師培養(yǎng)的系統(tǒng)部署和實(shí)施。

品牌教師培養(yǎng)的系統(tǒng)部署與實(shí)施要立足學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況和當(dāng)前教育改革與發(fā)展的人才需求來(lái)進(jìn)行。品牌教師的系統(tǒng)部署與實(shí)施要明確以下方面：一是對(duì)學(xué)校品牌教師培養(yǎng)的“識(shí)別與篩選”、“培養(yǎng)與歷練”、“重用與提升”、“引領(lǐng)與宣傳”四個(gè)階段做出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安排，并持續(xù)地付諸實(shí)踐；二是對(duì)每個(gè)階段的目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、結(jié)果產(chǎn)出作明確的設(shè)計(jì)與安排。并及時(shí)付諸實(shí)踐；三是明確學(xué)校品牌教師培養(yǎng)的戰(zhàn)略方向。并在學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中始終加以落實(shí)：四是確定學(xué)校品牌教師培養(yǎng)的行動(dòng)策略，并在相應(yīng)的任務(wù)和活動(dòng)中具體實(shí)施。

（作者：北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院副院長(zhǎng)）

[責(zé)任編輯：孫功兵]