胡慧婷

【摘 要】本文結合高職院校公共英語現(xiàn)狀，從ESP教學的定位出發(fā)，探討高職院校ESP教學改革之于學生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，以及在此改革過程中可能遇到的難題。

【關鍵詞】ESP教學 英語職業(yè)能力

當前，我國的高職公共英語教學存在著一些無法忽視的問題，比如，教學目標定位功利化，以等級考試為主要導向；教學內容長期以本科院校為范本稍加減少難度，毫無高職特色；教材參差不齊，多種多樣，無一以本校各個專業(yè)的學生實際需求為向導；教師教學任務較重，很少有時間去研究高職學生的公共英語教學；學生生源多樣，而且英語水平差距很大，大多對英語學習缺少興趣；等等。

對于這些長期存在的問題，高職院校的一線教師們早已意識到并且做出了各種努力。現(xiàn)筆者在本文中將從教學的實際體會出發(fā)，從ESP教學改革的角度出發(fā)來探討如何改變高職公共英語的現(xiàn)狀，并且討論如何培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力，其中存在哪些難題需要解決。

一、高職高專ESP教學改革的定位

ESP指的是專門用途英語，那么在高職院校中它的定位應該是如何的呢？筆者認為，作為高職院校公共英語教學改革的方向和方法，應該旨在找到將職業(yè)、專業(yè)與英語結合起來的有效途徑，找到學生的英語人文素養(yǎng)和職業(yè)能力同步提高的方式，力圖實現(xiàn)對高職學生現(xiàn)有英語學習。

因此，ESP應該是以培養(yǎng)學生的職業(yè)職場英語為主，在有條件的情況下，再輔助以更高層次的專業(yè)英語。

二、ESP教學的需求分析

ESP需求分析需要考慮到教師、學生和用人單位三者之間的關系和各自的需求，而其中，主要的又是學生需求和社會用人單位需求的分析。

1. 教師需求

高職院校的教師如何改變學生厭學英語，缺少興趣的狀況？這一直是一線教師關心的問題，ESP教學給教師提供了這樣一個選擇，教授和學生息息相關的職業(yè)崗位通用英語，讓他們意識到今后工作中的大用場，可以提升學生的積極性，這也可以鼓舞高職院校英語教師進行公共英語教學改革的研究，不斷完善現(xiàn)有的公共英語教學體系。

2.學生需求

長久以來人們對專門用途英語的教學的理解，僅限于專業(yè)詞匯和翻譯大量的文獻，這種方法并未反映出學生的學習興趣，反而使得學生學習動機低下。真正的ESP課程應該是為學生在特定情境中進行職業(yè)交流作準備的。

高職學生學習英語目標是什么？為以后的職場工作打下基礎。那么他們必須具備的知識和能力有哪些呢？這就是本文ESP教學所定位的，必須具備工作崗位通用的英語職業(yè)能力，尤其以聽說領先，掌握從事各個工作所必須有的職業(yè)英語技能，在不同崗位能夠舉一反三。這不僅包括聽懂、會說，還包括培養(yǎng)各個具體場景情境中的英語能力。

3. 社會需求

社會和用人單位需要什么樣的高職人才，他們希望高職院校的學生在各自職業(yè)工作崗位中具備怎樣的英語能力？中國是一個經濟高速發(fā)展的國家，經濟全球化對高職院校的學生提出了這樣一個要求，對于必須具備實用應用能力的高職學生，用人單位需要大量既懂得英語、通曉專業(yè)，又具有職業(yè)英語能力的人才。

企業(yè)用人單位要求的不再是聽說讀寫能力尚可的大學畢業(yè)生，而是要求畢業(yè)生要有一定的職業(yè)英語能力。

比如，2009年大連國際IT人才招聘大會吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業(yè)參加，提供需求職位5000余個，應聘者也高達近2萬人。然而60%的應聘者因尚未具備行業(yè)和職業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要英語能力相差甚遠（林小翠2009）。

三、ESP教學的安排

既然是以培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力為中心，那么就要在進行ESP教學改革的時候合理地安排時間和內容，等等。以高職院校公共英語教學三個學期為例，第一學期可以安排英語通識教學，即以英語的人文素養(yǎng)培養(yǎng)為主，打下一定的英語基礎；第二學期可以安排職場英語，主要以職業(yè)職場聽說為先，并掌握在今后工作中可能用到的職場英語，這是指崗位上的聽力、交際、撰寫文書等能力；第三學期可以再進行一定升級，進行和學生專業(yè)相關的英語能力培養(yǎng)，讓學生今后能進行相關職位上的專業(yè)性閱讀、寫作、翻譯等能力，這是比較難的一類，因此可以放在第三學期進行一定補充。前面兩個學期是給學生培養(yǎng)從事任何工作都所必需的英語能力。

四、ESP教學改革中可能遇到的難題

在高職院校進行公共英語教學改革并非易事，同樣，進行ESP教學改革也會遇到很多困難，最為現(xiàn)實的就是教師和教材難題。

1.教師

ESP教學給教師提出了一個巨大的挑戰(zhàn)，教師不再是僅僅懂得英語語言文化知識就可以的，在具備人文素養(yǎng)的同時，更加應該給自己繼續(xù)充電，充分掌握職場上的通識英語即職業(yè)英語，并進行總結歸納，此外，還要進行升華和提升，專攻一個專業(yè)方向，掌握一個領域的英語。而后兩者是現(xiàn)在的高職教師所缺乏的，因為現(xiàn)在的高職一線教師大多是從本科院校走出來，再進入到高職任教，缺少相關經驗儲備。

這是我們在進行ESP教學改革是應該充分考慮的難題，并齊心協(xié)力解決之。

2.教材

當前高職院校教材都是以某本出版書籍為范本，而各個院校選擇的也是五花八門，全部采用本科教法。

在進行ESP教學的時候，就不能夠再依據某本教材了，需要高職院校自己的教師們一起為本校編寫適合自身的教材，以本校實際情況為出發(fā)點，寫出適合本校學生的教材。這需要花費非常長久的時間，也需要花費教師們非常多的時間和摸索才能夠實現(xiàn)。

本文從ESP教學的定位、需求分析、時間內容安排和可能遇到的難題作為主要切入點，探討ESP教學改革對于高職院校公共英語教學的實用性，以及對于學生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。這需要長久的時間和廣大一線教師、學者們共同討論并解決，希望各個高職院校能夠找到自己獨特的公共英語教學的出路。endprint